部编苏教版三年级语文下册第8课《苹果里的五角星》精品教案.docx
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部编苏教版三年级语文下册第8课《苹果里的五角星》精品教案
总
目
标
要
求
教学目标
1.知识目标：
正确认读本课“苹、晰、疏、循、矩、案、魅”等7个生字，会写田字格里的“新、者、拦、未、使、图、创、造”等8个生字。
2.能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文，会用“清晰”“魅力”造句。
3.情感目标：
能从课文内容中得到启示：
创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重点
理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学难点
理解课文内容，并从中得到启示：
创造力来源于打破常规的思维方式。
教学课时
两课时
第8课苹果里的五角星
第一课时
教学目标
1．正确认读本课“苹、晰、疏、循、矩、案、魅”等7个生字，会写田字格里的“新、者、拦、未、使、图、创、造”等8个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，会用“清晰”“魅力”造句。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、谈话激趣，引入新课。
1.同学们，我们每天都要做数学题。
有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。
今天我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。
教师板书课题：
《苹果里的五角星》。
2.质疑：
看到这个课题，你想知道些什么?
生：
苹果里为什么有五角星呢？
3.好，带着你心中的疑问来读课文，并找出不认识的生字朋友，跟它交朋友。
二、初读课文，整体感知。
1.小组长带领组员商量准备用什么方法初步了解课文内容，扫除文字障碍。
2.教师指导提出学习方法。
学习方法可概括为四读：
一读：
扫读。
（扫除障碍读）小声自由读课文，把课文中的字音读准，把不认识的字或不懂的词做上记号，查字典解决。
二读：
连读。
小组内成员分自然段连读课文，读通课文，检查字的读音。
三读：
想读。
小声自由读课文，边读边想课文写了什么？
四读：
选读。
选择你最喜欢的段落多读几遍。
3.在小组长的带领下，学生自学课文。
（教师巡回指导）
三、记忆字形，检查自学
1.在自学生字时，你有哪些困难？
（在字音、字型、字义等方面的困难）在自学生字时，出示生字卡片，“苹、晰、疏、循、矩、案、魅”，指名读。
生：
“案”是前鼻音，无声母，不读nàn。
生：
“魅”读mèi，不读mò。
生：
“循”前鼻音，第二声，不读sún。
课件出示：
清晰生疏图案深有感触
魅力创造力苹果核
鲜为人知循规蹈矩
生自由认读。
指名读，个别读，齐读。
理解词语“清晰、生疏、循规蹈矩、鲜为人知、魅力”的意思。
生：
清晰：
清楚、明白。
生：
生疏：
陌生；不熟悉。
生：
循规蹈矩遵守规矩。
生：
鲜为人知：
鲜，少。
很少被人所知道。
生：
魅力：
很有吸引人的力量。
师检查学生的朗读课文情况。
指名读，其余评议。
2.师生共同解决困难,重点指导学生区别多音字“藏、切、鲜”。
生：
“藏”有两个读音，在“宝藏”中读“zàng”,在“隐藏”中读“cáng”。
生：
“切”有两个读音，在“亲切”中读“qiè”,在“横切面”中读“qiē”。
生：
“鲜”有两个读音，在“鲜艳”中读“xiān”,在“鲜为人知”中读“xiǎn”。
3.指名分自然段朗读课文，检查读得是否正确、流利。
4.边读边思考：
课文讲了一个什么故事?
“我”从中得到了什么启示?
5.指导书写。
课件出示“新、者、拦、未、使、图、创、造”
生：
“造”字是一í个半包围结构的字，笔画较多，不能丢里面的部分。
生：
“新、创”书写时左右要匀称。
生：
“拦、使”都是左右结构的字，偏旁都是在左边，书写时左窄右宽。
生：
“者”下面是“日”字。
6.学生描红。
课堂作业新设计：
一、给加点字选择正确的读音，用“√”标出来。
清晰（qīnqīng）魅力（mèiwèi）循规蹈矩（dùnxún）
苹果（píngpín）案板（ànān）生疏（shūsū）
二、看拼音，写词语。
xīnxāndúzhělánzhùwèiyǒu
shǐyòngtúhuàchuàngzào
三、组词。
栏（）未（）造（）者（）
拦（）末（）浩（）堵（）
四、写出下面词语的反义词。
生疏—（）循规蹈矩—（）
清晰—（）鲜为人知—（）
参考答案：
一、qīngmèixúnpíngànshū
二、新鲜读者拦住未有使用图画创造
三、栏目阻拦从未末尾制造浩荡作者堵住
四、熟悉打破常规模糊尽人皆知
第二课时
教学目标
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。
2.有感情的朗读课文。
3.理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
课前准备：
苹果实物、多媒体课件。
教学过程：
一、复习旧知，导入新知。
1.听写词语。
2.指名读课文。
二、细读文本，感知创造
（一）细读课文第一段。
1.指名读第1、2自然段
第1自然段有几句话?
你读懂了什么?
交流体会：
邻居家的小男孩活泼天真的特点。
教师板书：
显示新本领
分角色读两人的对话。
2.过渡：
事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊奇了。
3.苹果，大家都熟悉，现在，老师请你来画一个大苹果。
4.又大又圆的大苹果画好了，如果老师要和你一起分享这个苹果，你们一般会怎么切呢？
5.请你用一条虚线表示出你的切法。
6.你们都是毫不犹豫地竖切，然而，小男孩是怎么切的呢？
7.自读第3、4自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。
8.请大家拿出苹果，动手来切一切。
讨论交流。
（结合理解“横切面”、“清晰”等词语）
9.请大家用实线将小男孩的切法表示出来。
10.苹果切好了，小男孩此刻的心情怎样？
哪个字特别能体现出来？
他说的话也应该带有自豪感。
我们一起来把这几句有感情地读一读。
“我”想到了什么?
板书：
打破常规循规蹈矩
指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情。
4.小结：
谁能说说这个自然段主要讲了什么?
5.指导朗读：
小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气;
第三次说的话，要读出自豪的语气;
“我”说的话要读出平缓的语气。
最后一句感叹句要读出惊奇的语气。
6.齐读第一段。
（二）学习第二段。
1.指名读第5自然段。
2.用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。
两次用“也许是出于”表示什么意思?
生：
表示对第一次拦腰切苹果原因的猜想。
师：
既然是两种猜想，不能确定原因，所以两次说“也许是出于”，接着说的就是确定的内容了
指导朗读：
读出不确定的猜测语气。
3.指名读下面三句话。
理解三层意思：
①第一层意思是什么“鲜为人知的图案”指的是什么?
生：
苹果里的五角星。
②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”?
说说第二层意思。
生：
苹果里隐藏着“五角星”的这个秘密传到幼儿园，再传给“我”，“我”又传给大家，证明它有很大的魅力。
）
③谁能用自己的话说说第三层的含义?
生：
由这个苹果里“五角星”的发现，能使人感到人的创造力是什么。
4.小结：
创造力来源于打破常规的思维方式。
教师板书：
创造力
5.齐读第五自然段。
三、总结全文，拓展延伸。
1.往大处说呀，创造力的产生，在于一个人敢于怀疑前人的观点，打破自身的局限，哪怕是小事，也能用另一种新的方式进行思考和实践，才能有所发现，创造。
2.你们身上有没有创造力呢？
可大着呢！
3.这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事。
告诉人们：
创造力来源于打破常规的思维方式。
希望同学们也学小男孩，多观察、多思考、多实践、不断有小发明、小制作涌现。
4.在平常的学习上、生活中，你们是否也能用新方法，从新角度来思考问题呢？
（出板报、做作文、自己谱曲唱《我能行》……）
五、作业布置
小男孩不仅让作者大受启发，而且深深影响了我们，以他的切苹果中，你想到些什么？
今天的日记请完成这个作业。
课堂作业新设计：
一、多音字组词。
xiǎn（）qiē（）zàng（）
鲜切藏
xiān（）qiè（）cáng（）
二、根据解释把文中相应的词语填入括号内。
鲜为人知循规蹈矩
1.原指遵守规矩，不敢违反。
现也指拘守旧准则，不敢稍做变动。
（）
2.很少被人知道。
（）
三、仿照例子写句子
使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。
魅力——。
从横截面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。
清晰——。
四、读下面的句子，选择适当的关联词填空。
如果……就……因为……所以……虽然……但是……
1.（）大多数人总是循规蹈矩地按通常方法切苹果，（）他们从没有见过隐藏在苹果中的“五角星”。
2.我（）不知道谁是第一个找到苹果中的“五角星”的，（）这图案的魅力却使我深深触动。
3.（）你想知道什么叫做创造力，往小处说，（）是换一种切苹果的方法。
参考答案：
一、
xiǎn（鲜为人知）qiē（切开）zàng（宝藏）
鲜切藏
xiān（新鲜）qiè（一切）cáng（珍藏）
二、1.循规蹈矩
2.鲜为人知
三、
四、1.因为……所以……2.虽然……但是……3.如果……就……
板书设计：
《苹果里的五角星》
显示新本领
创造力
打破常规循规蹈矩
【教学反思】
1.让学生在动手实践中突破难点。
本教时的难点是：
明白什么是“拦腰切”，理解“横切面、清晰”。
教学中，我没有包办学生的认知过程，而是让学生先小组合作切苹果，后交流：
你是怎样切苹果的，你有什么发现？
在切一
切、议一议中，难点得以突破，更重要的是学生获得了直接的体验。
2.朗读指导也要重过程和方法。
作为一名语文教师，指导学生有感情地读好课文是我们的不懈追求。
指导朗读，通常的方法有：
（1）抓重点词句。
（2）创设一定情境，让学生入情入境地去读。
（3）教师适当地补白，提示学生用一定的语气去读。
（4）要求学生边读边想象。
……根据文本特点，教师要灵活机智地采用有效手段，，切实指导学生读好书。
课文最后这样说：
是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
我想说，所谓“创造力”，往大处说，就是打破常规的思维方式！
我愿和我的孩子们共勉，做具有创新精神的老师！
说课稿
一、说教材
《苹果里的五角星》是苏教版三年级下册的三单元中的一篇充满童趣的文章，这一单元的主题为“探索发现”。
课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：
把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式，文章叙议结合，重在引人思考，给人启迪，因此本课最后一自然段是理解的重点，也是难点所在，在教学时我会予以着重引导，同时利用好课文中的插图，引导学生观察，加深对课文内容的理解。
二、说教学目标及重难点
新课标的有关要求，结合三年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我预设了以下的学习目标：
1．正确认读本课“苹、晰、疏、循、矩、案、魅”等7个生字，会写田字格里的“新、者、拦、未、使、图、创、造”等8个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，会用“清晰”“魅力”造句。
3.理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式
鉴于以上教材特点和教学目标的设定，我认为本课教学的重点难点是：
理解课文内容，并从中得到启示：
创造力来源于打破常规的思维方式。
课文第五自然段是本课的教学重点。
结尾“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处在。
三、说设计理念：
力求渗透情趣训练意识，有效促进学生多种感官参与教学活动，让学生在读读、想想、画画、说说、议议、写写的情趣氛围中有效内化文本，同时让学生“有序表达”、“有感情地朗读”及“联系上下文理解句子”的能力也能得到扎实的训练。
四、说教法、学法：
在教法和学法上普罗塔戈说过的一句话曾让我陷入深深地思考，“头脑不是一个被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”所以针对本篇课文，在教学方法上，我力争体现“以情境为动力，以朗读为主线，以对话为灵魂，以感悟为核心”的教学策略，采用朗读感悟法、合作探究法等。
五、说教学过程：
（一）复习旧知，导入新知。
1.听写词语。
2.指名读课文。
（二）细读文本，感知创造
★细读课文第一段。
1.指名读第1、2自然段
第1自然段有几句话?
你读懂了什么?
交流体会：
邻居家的小男孩活泼天真的特点。
教师板书：
显示新本领
分角色读两人的对话。
2.过渡：
事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊奇了。
3.苹果，大家都熟悉，现在，老师请你来画一个大苹果。
4.又大又圆的大苹果画好了，如果老师要和你一起分享这个苹果，你们一般会怎么切呢？
5.请你用一条虚线表示出你的切法。
6.你们都是毫不犹豫地竖切，然而，小男孩是怎么切的呢？
7.自读第3、4自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。
8.请大家拿出苹果，动手来切一切。
讨论交流。
（结合理解“横切面”、“清晰”等词语）
9.请大家用实线将小男孩的切法表示出来。
10.苹果切好了，小男孩此刻的心情怎样？
哪个字特别能体现出来？
他说的话也应该带有自豪感。
我们一起来把这几句有感情地读一读。
“我”想到了什么?
板书：
打破常规循规蹈矩
指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情。
4.小结：
谁能说说这个自然段主要讲了什么?
5.指导朗读：
小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气;
第三次说的话，要读出自豪的语气;
“我”说的话要读出平缓的语气。
最后一句感叹句要读出惊奇的语气。
6.齐读第一段。
★学习第二段。
1.指名读第5自然段。
2.用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。
两次用“也许是出于”表示什么意思?
生：
表示对第一次拦腰切苹果原因的猜想。
师：
既然是两种猜想，不能确定原因，所以两次说“也许是出于”，接着说的就是确定的内容了
指导朗读：
读出不确定的猜测语气。
3.指名读下面三句话。
理解三层意思：
①第一层意思是什么“鲜为人知的图案”指的是什么?
生：
苹果里的五角星。
②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”?
说说第二层意思。
生：
苹果里隐藏着“五角星”的这个秘密传到幼儿园，再传给“我”，“我”又传给大家，证明它有很大的魅力。
）
③谁能用自己的话说说第三层的含义?
生：
由这个苹果里“五角星”的发现，能使人感到人的创造力是什么。
4.小结：
创造力来源于打破常规的思维方式。
教师板书：
创造力
5.齐读第五自然段。
（三）总结全文，拓展延伸。
1.往大处说呀，创造力的产生，在于一个人敢于怀疑前人的观点，打破自身的局限，哪怕是小事，也能用另一种新的方式进行思考和实践，才能有所发现，创造。
2.你们身上有没有创造力呢？
可大着呢！
3.这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事。
告诉人们：
创造力来源于打破常规的思维方式。
希望同学们也学小男孩，多观察、多思考、多实践、不断有小发明、小制作涌现。
4.在平常的学习上、生活中，你们是否也能用新方法，从新角度来思考问题呢？
（出板报、做作文、自己谱曲唱《我能行》……）
（四）作业布置
小男孩不仅让作者大受启发，而且深深影响了我们，以他的切苹果中，你想到些什么？
今天的日记请完成这个作业。
六、说板书
板书是课堂教学的缩影，是撬开学生智慧的杠杆，在板书中可以看出从循规蹈矩到打破常规其实就揭示了文章的中心——什么是创造力，这样的板书突出重点，一目了然。
根据本课的教学预设过程，将形成如下板书。
《苹果里的五角星》
显示新本领
创造力
打破常规循规蹈矩
《苹果里的五角星》教学反思
《苹果里的五角星》是一篇充满童真童趣的文章，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的新奇发现告诉“我”的事，告诉人们：
创造力来源于打破常规的思维方式。
1．教学效果：
《苹果里的五角星》的重点和难点就是课文的最后一句——“什么是创造力，从小处说，就是换一种切苹果的法。
”。
在读了这一句话后，请学生思考：
创造力从大处说是什么？
学生积极讨论得出了答案：
创造力就是打破常规思维方式。
我又让学生联系生活，谈谈“创造力”，学生们谈得很精彩。
在此基础上，再引导学生总结，最后大家得出了一个结论：
真正的创造要有益于他人、有益于社会。
最后，我送给学生一句话：
“没有做不到，只有想不到。
”这些让学生兴奋起来的地方，都有一个共同之处-----给学生留出了充足的思考空间。
我在浏览杂志时曾看到过这样一句话：
解放你的学生也就解放了你自己。
阅读教学是应该以本为本，但要落实在加强文本的研读上，而老师的研读应该是阅读教学的第一步，因此是至关重要的。
可以这样说，没有老师的研读，就没有学生的研读，就不会有真正意义上的阅读教学，也就不会学生的深刻！
2．成功之处：
通过对课文的教学，发现正如文中所说的“人们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按照通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！
”。
同样我们在教育学生的过程中，也大可不必运用相同的方法来教育学生。
针对不同的学生，需采用不同教育方法。
让我们做一个聪明的智慧型的老师，运用打破常规的思维方式，有针对性地培养孩子们的良好习惯，帮助孩子们提高现有知识水平。
课文中的“魅力”，其实就是“创造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？
最后第五自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中具体讲述那个幼儿园的小男孩也愿意、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”解释。
这说明任何一个创造都是具有“魅力”的，人们都愿意传的，也是人们都愿意拥有的。
3．不足之处：
在课前我也想过要不要带苹果过来，可想想又算了，听孩子说过之后，我想亲身的体验可以给他留下深刻的印象，不也是一种学习过程吗？
所以以后，可以的话，还是要让孩子动手做一做的。
4．改进措施：
老师的应该有这样的意识，要敏于发现，善于引导，积极地将不足之处视若教学资源，来加以挖掘、开发和利用，从而引导学生通过研读学会质疑，学会挑战，学会批判，达到创造性阅读的目的，从阅读之中学会阅读，学会思考，学会表达，最终提高自己的语文素养。
《苹果里的五角星》教学反思
1．教学效果：
学习这一课，我引导学生在反复阅读中，让学生充分地认识这两个词的内涵。
这两个词如果不能够走进学生的头脑，这是本课的最大失败。
因为这两个词非常关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。
课文中的“魅力”，其实就是“创造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？
最后第五自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中具体讲述那个幼儿园的小男孩也愿意、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”解释。
这说明任何一个创造都是具有“魅力”的，人们都愿意传的，也是人们都愿意拥有的。
通过对课文的教学，发现正如文中所说的“人们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按照通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！
”。
同样我们在教育学生的过程中，也大可不必运用相同的方法来教育学生。
针对不同的学生，需采用不同教育方法。
让我们做一个聪明的智慧型的老师，运用打破常规的思维方式，有针对性地培养孩子们的良好习惯，帮助孩子们提高现有知识水平。
2．成功之处：
在读了这一句话后，请学生思考：
创造力从大处说是什么？
学生积极讨论得出了答案：
创造力就是打破常规思维方式。
我又让学生联系生活，谈谈“创造力”，学生们谈得很精彩。
在此基础上，再引导学生总结，最后大家得出了一个结论：
真正的创造要有益于他人、有益于社会。
最后，我送给学生一句话：
“没有做不到，只有想不到。
”这些让学生兴奋起来的地方，都有一个共同之处-----给学生留出了充足的思考空间。
我在浏览杂志时曾看到过这样一句话：
解放你的学生也就解放了你自己。
阅读教学是应该以本为本，但要落实在加强文本的研读上，而老师的研读应该是阅读教学的第一步，因此是至关重要的。
3．不足之处：
课堂秩序有些乱，有些学生不按要求去做。
说明我对课堂的掌控能力还不够，以后我会加强这方面的学习。
没能研究课文内容与相邻课文之间的联系，缺乏整体把握小学语文教材和单元课文备课的意识。
没能预设学生可能提出的疑问，并作出解决的预案。
4．改进措施：
通过学习各种教学理论我们知道，要求每一位教师都要勤于反思，从而形成自己有效的教学行为。
作为老师的应该有这样的意识，要敏于发现，善于引导，积极地将不足之处视若教学资源，来加以挖掘、开发和利用，从而引导学生通过研读学会质疑，学会挑战，学会批判，达到创造性阅读的目的，从阅读之中学会阅读，学会思考，学会表达，最终提高自己的语文素养。
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