初中道德与法治绽放生命之花感受生命意义教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中道德与法治绽放生命之花感受生命意义教学设计学情分析教材分析课后反思
《绽放生命之花感受生命意义》教学设计
【教学目标】
1.通过“猜字”，“活着的理由”的话题探讨，学生能举例说出自己对生命意义的初步理解，可以列举事例，说明自己对生命意义的感悟，发现生命的意义。
2.通过分析“雷海为”和“殷树山”的事例，学生能够说出他们生命意义的具体表现，总结出生命的意义在于自己发现和创造，感受并认同生命的意义和价值。
3.通过古今人物，学生能深切感受生命的意义和价值，认识到生命的意义在于自己的选择，对人生意义的求索，是人类生命的原动力之一。
4.通过古往今来仁人志士的事迹，能够感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感、民族自豪感，理解探索生命意义是人类生命的原动力之一。
5.通过每天进步一点点小视频，学生能够说出男孩变化的原因，感悟、概括出生命意义是在一点一滴的创造中形成的。
感受生命的意义和价值，认同培养热爱生命的情感，以实际行动发现和创造生命的意义。
【评价任务设计】
1.通过学生对生字的理解，看学生对生命的初步认知；借此引题，顺畅导入生命的话题。
2.通过对亲友的课前调查访谈，了解成人对于生命意义的思考，以帮助自己更深入地了解、思考这一话题。
3.通过对小视频递进式的问题串设计，看学生是否能说出雷海为、殷树山老人他们生命意义的具体体现，并认同他们的人生选择，发表自己的观点。
4.通过与小男孩的对比，对自己的反省，看学生是否能理解生命的意义需要自己发现和创造，对自己的生命进行更深入的思考。
5.通过“生命有约，遇见更好的自己”，看学生是否能用自己的观点，具体的做法表达生命的意义在于行动和创造。
【教学过程】
播放《盛开的希望》，渲染气氛，铺垫主题。
环节一创设情境导入新课
猜一猜
这是个什么字？
解说：
这字的上面像一颗幼苗，下面一横像地面，这就是甲骨文的“生”字，表示新芽破土萌发，体现出一种昂扬向上的生命力。
这像不像我们的生命？
每个人都是这个世界上最美的一粒种子，我们在爱的企盼中来到这个世界，爱是生命的起点，也是生命的初心。
最终，我们也将在爱的怀念中离开这个世界，走向人生的终点。
起点和终点我们都无法选择，但我们可以参与生命的过程，选择怎样地活着。
环节二平凡如沙光亮如珠——追问生命
白云为了装点蓝天，小草为了点染大地，那人活着又是为了什么呢？
活动一：
话题讨论
话题1——洞悉“活着”的理由
为了更好地理解这个问题，课前也让大家对亲人进行了访谈，不知他们的回答是否可以帮助你更好地理解这个问题？
我想知道你的答案是什么？
每个人都有属于自己的理由，每个人的答案也不尽相同，而随着我们的成长，生活境遇的不同，对生命的感悟不同，我们的答案也会不断的变化。
总结：
更重要的是在思考之后，我们更愿意调整自己，活出生命更好的状态。
——就像我们现在这样
话题2——怎样才能活出生命的意义呢？
学生交流分享
有人说生活不止眼前的苟且，还有诗和远方……
活动二：
走近榜样感悟生命的意义
有这样一个人，他还真活出了生活的诗意……
他就是雷海为。
【榜样1】每天为大家送餐的外卖小哥，平常风里来雨里去，比较辛苦，但还是会抽时间看看诗词，一般在等餐或者休息的时候，会把随身携带的诗集拿出来看，这样一单外卖送到了，一首诗也背会了。
思考：
送外卖已经很辛苦，还要背古诗词，他为什么这么做呢？
课堂生成预设：
此问题具有一定的开放性，学生回答起来有一点难度，为此可以将问题进行有效的分解，通过话题追问，引发学生的思考和领悟。
1.喜欢。
如果喜欢那就专门背诗词吧，行吗？
为什么？
要自食其力，先要保障基本的生活。
2.喜欢诗词，充实丰富了自己。
这种充实有用吗？
谈吐，还可以做更多的事情，比如可以致力于诗词研究，可以传播传统文化。
总结：
的确这个外卖小哥活出了生活的诗意，他现在已经成为一名老师，并致力于传统文化的研究。
活出了自己的人生，努力地实现着人生价值。
【榜样2】播放《殷树山》的视频
有这样一位老人，我每次看他的资料都会忍不住眼窝发热，我必须把他介绍给大家，他就是我们环翠区塔山社区的殷树山老人。
1.视频中最打动你的是什么？
2.一个如此普通的老人为何成为我们心中永远的楷模？
课堂生成预设：
这个问题也许学生回答会有一定的难度，可根据学情进行调整。
1.人们通常会怀念故去的亲人，为什么这个老人会让素不相识的人也怀念、感动？
（精神、品质等，生命有时尽，但是精神生命永流传。
）
2.一生捐出100多万元，这些钱为什么不留给自己的儿女，却要捐给他人？
这能体现出对子女的爱吗？
学生可能回答，别人更需要，可以继续追问：
难道自己的儿女不需要吗？
（言传身教，不言之教；家风传承；物质与精神的权衡取舍；大爱与小爱的区分。
）
【设计意图】通过身边殷树山老人的事迹，不是进行简单的说教，而是通过叩问人性的提问，引发学生对生命意义的深入思考。
此环节对于学生认知的深入发展具有关键性的作用，因此，话题的设计必须紧扣生活，贴近人性，引发学生进行真思考，形成真认识，总结出属于自己的生命感悟。
点评：
这是一个用爱诠释人生的老人，他把一生的追求定义为奉献，在他精神的感染下，他的孙女继续在塔山的爱心书屋做志愿者，如果大家有机会一定要去他的爱心书屋看看，听听他孙女的亲自讲解，感受老人一生的人性关辉。
同学们，此时你能告诉我，怎样才算活出生命的意义？
观点梳理：
有意义的人生，必定是有爱的一生。
首先爱自己，不虚度光阴，能自食其力，活出自己的人生，努力实现自我价值，成就更好的自己；其次能爱他人，行有余力时，为他人做一点力所能及的事情，用我们的肩膀自觉承担起更多的责任。
当我们的力量足够强大时，能爱国、爱家，爱天下，把爱传递到更远的地方，温暖更多的人。
如果用一个字概括的话，那就是爱。
如果有能力，我们尽可能做爱的多选。
爱自己，爱他人，爱家爱国爱天下。
穷则独善其身，达则兼济天下，这值得我们一生探索和追求。
环节三初心不改虽远不怠——发现生命
活动1：
配乐英雄人物展放——感悟生命的动力
回顾历史，我们不难发现，对生命意义的思考，这是一个古老而永恒的话题。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们的先人们用他们的行动践行着这句话，为我们留下了许许多多可歌可泣的故事，激励着我们的国家和民族不断发展向前。
“生，我所欲也，义，我所欲也，二者不可得兼，舍生取义也！
”
为了探索追求生命的意义，他们果敢地在生死之间做抉择。
结论：
探索生命的意义，是人类生命的原动力之一。
只有人类才可能驾驭自己的生活，选择自己的人生道路。
【设计意图】探索生命的意义是人类生命的原动力之一，这一结论比较抽象，学生很难理解透彻。
为此，借助从古至今舍生取义的仁人志士对生命意义的追问和探索，运用凝练的手法进行表达，创设情境，营造意蕴，学生意会，教师引导得出结论。
正是因为对生命意义的探索，才有了殷树山老人一生的捐献，才有了雷海为生活中的诗和远方。
他们是我们生活中的榜样，激励着我们不断前进，而在我们身边就有这样的一些人，默默地关爱、激励着我们。
他们是谁呢？
大家心里有这样的人吗？
我们不着急分享，先看一个小视频
活动2：
播放小视频《进步一点点》，思考系列问题：
1.小男孩发生了哪些变化？
2.他为什么会发生变化？
为了实现变化，他做出哪些努力？
课堂生成预设：
在回答第2问时，学生的答案可能会多元化，比较容易抓出妈妈这个角色，但是对于自己的努力却往往分析不到，为此，可以进行这样的追问：
导致他发生改变的关键人物究竟是谁？
通过这样的追问，帮助学生感悟到成长的主角永远是自己，只有自己才占有主动权，只要自己想努力，改变就可以发生。
总结：
生命是独特的，自己的点滴努力使自己发生了改变，成为不一样的自己。
他就是这样一点一点的在生活中构建起自己的人生。
在成长的过程中，妈妈固然非常重要，但是所有的努力必须是自己去行动，去实践。
小男孩在自己一点一滴的坚持中发现了自己的能力，在自己的努力下体验到付出之后的成长和快乐。
其实，生命的意义只有在我们的实际行动中才能渐渐明晰，发现和创造出来，如果不做，永远体会不到。
结论：
生命的意义需要我们自己去发现和创造。
只有不断的努力，我们才会发现生命的意义，更愿意去创造全新的自己。
结合小视频《进步一点点》，思考系列问题：
3.生活中，你是否也像这个小男孩一样也做出过类似的努力呢？
那你感受到自己的变化了吗？
为什么感受不到变化呢？
4.坚持做下去，你相信会有改变吗？
会有怎样的改变？
【设计意图】通过同龄人的事例，引发学生对自己的思考，努力每个人都做过，但是为什么结果会不一样呢？
学生会感悟到努力的程度不同，坚持的时间不同，所产生的结果不同。
结论：
生命的意义就是这么具体，小男孩就是在自己的生活经历中一点一点付出，一点点努力，构建起自己的人生。
当然，小男孩的成长离不开妈妈的支持和鼓励。
在我们生命中也有很多这样重要的人，你能用心体会的到吗？
他们是谁呢？
活动3：
请你分享——我生命中重要的人
【设计意图】通过寻找生命中重要的人，感受自己所承受的关爱，感悟自己与众不同的人生体验，培植一颗感恩之心，感恩生命中的遇见，感恩生命的存在，感恩生活的美好，深刻体验到每个人的经历都是独特的，遇见也是宝贵的，我们应且行且珍惜。
总结：
这些人在生命里与我们遇见，让我们的人生与众不同。
他们用爱呵护着我们的成长，也影响着我们的人生。
那同学们，有没有想过，你也是他人生命中重要的人，我们也会在不经意间影响他人，成为别人生命中的重要他人。
为此，我们要努力做更优秀的自己，用实际行动创造出属于自己的精彩人生。
环节四生命有约未来可期
课堂小结：
简要梳理本节课的收获。
雷海为一首诗一首诗的积累，让他风雨中骑行的日子多了份诗意，目前他已经掌握了1200多首诗；殷树山老人点滴小善的累积，68年捐款100多万；小男孩点滴的努力，每天进步一点点，成就了不一样的自己。
有没有想过，在未来遇见那是的你，你希望他是什么样子的呢？
让我们与生命来场约定吧！
评价活动：
生命有约遇见更好的自己
那时的我，将会是……
为了奔赴这场生命之约，此时的我将……
学生交流分享。
【设计意图】通过此环节进行一个总的评价任务设计，引领学生做一个总体梳理和归纳，能够通过对生命意义的感悟，思考自己的人生，并愿意为此而付诸行动，通过自己点滴的努力，活出期待中的自己。
结语：
这一世，最好的回报就是成长！
希望你能用心感受爱，有能力奉献爱，努力将自己活成一点光亮，照亮自己，温暖他人；希望你用行动去创造，创造出属于自己的生活，在未来遇见一个独特而美丽的你。
【板书设计】
【学情分析】
1.学生经验基础分析：
中学阶段是一个人人生观、价值观初步形成的时期，相比小学生和大学生，初中学生具有自身的特点。
他们比小学生有更丰富的知识，更开阔的眼界，获得的信息量较大。
但他们的分辨能力、理解能力以及自控能力没有大学生高，因而对于发生在自己身上的事情以及所见到的社会现象不能全面分析，容易陷入迷茫和彷徨，经常只看到一些消极的东西，缺乏正确的分析和理解问题的能力。
2.学生知识基础分析：
在初一上册第一单元《成长的节拍》第三课《发现自己》的学习，学生初步形成了健康的自我概念。
3.学生认知水平分析：
初中学生由于知识、阅历的限制，对于生命的意义更是缺乏基本的认知。
处于青春年华的初中学生对生活充满热情，洋溢着生命的活力。
他们中的一些人已经开始思考生命的意义，但是难以进行深入地分析并得到一个让自己满意的答案；也有一部分学生感到生活的意义渺茫，人的生命渺小而脆弱，生活机械而乏味，开始对生存的意义和生命价值产生怀疑，不同程度地表现出漠视自己和他人的生命。
本课的生命教育是针对初中学生这种特定的生理、心理特点和认知规律展开。
唤醒学生珍惜生命，树立正确的人生观、价值观，理解生命的意义，实现生命的价值，编织自己生命的未来。
【课堂效果分析】
这节课能够立足课标要求，围绕目标评价教学一致性进行教学设计，旨在实现对学生的生命教育，引领学生树立正确积极的人生观，在珍爱生命的基础上，不断实现生命成长的价值追求。
1.这节课重在“感悟”，为此选用雷海为的事例、殷树山老人的事迹、每天进步一点点的小视频，创设生活化的教学情境，借助典型素材，具有思维梯度性的问题设置，将教学目标分解融入到每个具体的教学环节，教学情境的创设贴近生活，能够激发学生的情感体验。
问题的设置具有较强的针对性和深刻性，尊重学生的认知规律，关注学生的思维参与。
评价具体明确，关注课堂生成，通过追问对课堂生成进行反馈评价。
2.课前布置的访谈记录，学生完成得非常出色，通过对身边家人的访谈，可以充分了解成人对于生命意义的理解，更多体现为一种责任的担当，付出和奉献。
这对学生理解生命的意义有很好的助推作用，帮助学生的认知由浅表走向深入，从而能够反思自己的人生，思考自己的生命意义。
3.运用多媒体技术辅助教学，将传统板书于现代化教学手段相融合，注重认知逻辑和生活逻辑的融合，情境创设具有较强的带入感，话题具有思维挑战性，注重引领学生的思维参与，关注行为的落实。
4.所任教的是农村学生，学生在认知和自信方面与城里学生存在较大的差距。
如果在视频之后，能够清晰地将问题以问题串的方式呈现出来，组织学生进行合作探究，交流分享，学生对于生命意义的体验会更深刻一些，也为学生的思维整理预留出更多的沉淀、思考时间，之后学生的发言积极性一定会更高，发言质量也会更好。
在生命有约环节，再多给学生一些分享交流的时间，对学生的成长帮助会更大一些。
【教材分析】
生命教育是一个永恒的主题，是一个人最初的也是最重要的教育，是贯穿人的一生的教育。
提高学生的生命抉择能力，引导他们正确认识悲欢离合，体会生命的可贵，感受生命的喜悦，体验生命的意义，从而珍爱自己、尊重他人的生命，是一切教育的基础。
本节课是本单元的最后一课，是在学生对生命从哪来到哪去有了初步认识之后，进行的更深一步的思考：
人为什么活着？
怎样的一生是值得过得？
引领学生认真审视生命的意义，帮助学生理解生命的价值在于创造和贡献。
对于生命的追问话题虽然严肃，但是对初一年级的学生而言，他们已经有了对生命意义的初步认识和自己的理解，在这里给学生心中埋下一颗种子，让他们在不断的自我追问中明晰生命的意义。
引导学生认识到，生命的意义不只在于让自己生活得好，还在于让他人、整个社会乃至人类都更好，引导学生见贤思齐，立下远大志向。
本课既要注重对生命价值观的引领，也要关注对学生实践行为的指导，做到知行合一。
通过创设情境，给学生充分的情感体验，引导学生进行价值判断、道德选择，进而引领学生初步形成正确的生命价值观。
让学生通过体验懂得生命的意义不是空泛的，而是联系到每个人自身的；生命的意义不是与生俱来的，而是自己发现和创造的；生命的意义不是他人赋予的，而是自己在探索的过程中逐渐明晰的。
【随堂练习】
生命有约
——遇见美好的自己
年后的我，
。
为了奔赴这场生命之约，此时，我将
。
【拓展练习】
1.下列行为中能体现出生命的价值的是（）①能够为他人带来欢乐，为他人减轻痛苦②善待他人的生命③以国家利益为重，把国家利益放在首位④在自己的生命受到威胁时不轻言放弃A.①②③B.②③④C.①④D.①②③④2.一位中学生给自己的箴言是：
“人活着，不应该追求生命的长度，而应该追求生命的质量。
”对此处“生命的质量”理解正确的应是（）A.生活条件的优越B.生活的艰辛和曲折C.生活的价值和意义D.生活中的快乐和悲伤
3.当国家需要与家庭需要同时摆在面前时，“中国核潜艇之父”黄旭华毅然选择了国家需要。
30年放弃亲情，隐姓埋名，为我国核潜艇事业的发展作出了重要贡献。
从黄旭华的事迹我们可以看出这样的一生是值得过的（）A．能够活出自己的人生，实现自己的价值B．在看到别人的需要时付出自己的爱心C．将个人追求建立在国家需要的基础上D．为自己家庭更美好而付出4.广西都安高中学生口中的“校长爸爸”莫振高被评为“感动中国2015年度人物”，他任教43年来，不仅用自己微薄的工资资助学生，而且四处奔走向社会筹集了3000多万元善款，让1千8万名贫困学子圆了大学梦。
材料表明了莫振高校长（）①用大爱谱写了人间的生命奏章②履行了公民的法定义务③提升了个人的自我价值④是践行公民基本道德规范的楷模A.①②③B.①③④C.②③④D.①②④5.“扬州好人”刘卫国，部队当兵，抗洪抢险屡立战功；退伍创业，10多年捐赠50多万元，还自掏腰包资助困难退伍军人和群众。
刘卫国的事迹告诉我们（）
A.关爱自己更重要B.人生意义在于奉献
C.做大事才有价值D.人在逆境中有目标
参考答案：
1.D2.C3.C4.B5.B
【观课记录】
丛敏老师：
徐老师注重创设教学情境，激发学生的情感共鸣，通过身边的榜样“外卖小哥”雷海为，身边好人殷树山老人的真实事例，创设生活化的情境引领学生思考、感悟生命的意义，从而能从内心深处认识到生命的意义在于自食其力，在于不断完善发展自己，实现自我价值，活出生命的精彩；生命的意义在于付出爱心，担负责任，为国家发展、民族进步做出贡献。
通过《每天进步一点点》中小男孩的成长，引发学生思考，认识到生命的意义在于点滴的创造和行动，从而能够落实到自身的行动中，努力去探索和发现自我的生命意义。
王丽辉老师：
感受生命的意义这是一个哲学命题，为了降低难度，徐老师设计了访谈问卷，布置学生对身边的成年人进行访谈，通过访谈可以帮助学生深入地了解和思考这个问题，为学生的课上学习奠定认知基础，这个前置准备非常有必要。
重复挖掘素材，通过有梯度的问题设置对教学情境进行充分的利用，问题具有开放性，对于课堂生成能够机智引导，尤其注重情感态度价值观的引领，学生的思维参与度比较高，老师选用的素材，设置的问题能够紧紧抓住学生，问题有深度，能够激发学生的思维。
刘蓉蓉老师：
这节课教学目标非常明确，教学逻辑清晰，实现了生活逻辑与理论逻辑的完美融合，对于探问生命的意义，是人类生命的原动力之一这一难点，徐老师运用从古至今的仁人志士对于真理矢志不渝的追求进行难点突破，设计巧妙，表达凝练，目标达成度较高。
这节课通过有效的设问和追问进行评价，并通过阶段小结进行观点的梳理和理念的提升，通过两个话题的讨论，生命中重要的人的分享，生命有约遇见未来的自己等环节，对学生的目标达成进行评价。
整节课环节紧凑，学生不仅有认知的提升，也有心灵的体悟和成长。
当然这节课如果在殷树山老人的事迹或《每天进步一点点》小视频播放后，给学生一点交流讨论的时间，学生会交流的更深刻更充分一些，学生参与度会更高，表达也将会更精彩。
【课后反思】
一、基于课标进行备课，遵循学情进行教学设计。
在备课过程中，自己对于课标和教材进行了反复揣摩，教学目标的制定比较合理科学，对于教材逻辑把握也比较深刻到位。
对于教学资源的选用也是几番斟酌取舍，最终选用了雷海为、殷树山老人及《每天进步一点点》中小男孩的事例，因为这些素材有着浓浓的生活气息，都是生活中的普通人，每个人似乎都可以在他们身上找到自己的影子，熟悉而亲切，更具感染力。
对于素材设置了开放而有深度的问题，引发学生进行深度思考，而不是简单的大道理说教，通过与自身的比较，找差距，寻动力。
二、话题前置，通过成人访谈，分解难点。
人为什么要活着？
怎样活着才是值得的？
这是关于生命的哲学命题，对于初一学生来说，具有较强的挑战性，为了破解难度，课前设计了一个访谈记录表，学生可以依据此表对亲人进行访谈，这个前置任务不仅使学生在访谈的时候了解大人的想法，对自己理解思考问题提供有效的帮助，同时也有利于促进亲子关系，增进家人情感。
课前与学生交流时，学生的感触比较深刻。
三、尊重教材逻辑，关注学情，创新使用教材。
新教材的编写非常严谨、科学，因此在设计这节课时，充分挖掘教材的理论逻辑，同时尊重学情，努力从学生的认知入手选择素材创设生活化的情境，实现生活逻辑与理论逻辑的充分融合，将情感态度价值观目标自然融入教学设计，渗透在每一个教学环节，实现隐性目标与显性目标的顺利达成。
对于探索生命的意义是人类生命的原动力之一这一难点，我没有选用教材的生命之河，而是选用仁人志士的凛然正气将这一观点直接呈现出来，生动直观，而且易于学生理解。
对于生命的意义是具体的，则是通过小男孩的成长变化引领学生去思考、感悟，从而结合自身的成长经历进行对比，认识人生的经历都是有意义的，生命的意义是具体的，需要自己一点一点地去努力创造，去探索发现。
对于教材的创造性使用，此点还是比较满意。
叶澜老师曾说过一节好课的标准，其中之一就是有缺憾的课。
这节课同样如此。
这节课我在备课时更关注的是学生的内心体验，重在引领学生进行生命的“感悟”，为此，课堂上没有设置太多的活动，更多的是借助情境激发学生的感悟体验，通过问题驱动学生的思维走向深刻，努力打造有情感温度、思想深度的课堂效果。
但是，这是第一次对农村的学生进行授课，学生的个性、见解与城里学生还是存在一定的差距。
尤其在参与的积极性及发言的质量方面还是有差距。
因此，应该在难点问题上，例如殷树山老人的事迹之后，《每天进步一点点》小视频播放完之后，可以将问题予以呈现，给学生合作探究的时间，让学生可以在自主思考，小组交流之后，自信交流展示自己的想法。
此外，这节课的板书设计可以更系统，更具体，在课堂小结时借助板书进行梳理，效果会更扎实。
【课标分析】
【课标依据】
本课所依据的课程标准相应部分是“成长中的我”中的“自尊自强”。
具体对应的内容标准是：
二2.2“认识自己生命的独特性，珍爱生命，能够进行基本的自救自护”
二2.6“体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起”。
三1.7“感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感、民族自豪感，以及构建社会主义和谐社会的责任意识”。
【课标解读】
本节课感受生命的意义是第十课绽放生命之花的第一个学习项目，该学习项目着重落实课标二2.6“体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起”，同时渗透课标二2.2中“认识自己生命的独特性，珍爱生命”和三1.7的内容。
二2.6“体会生命的价值”中“体会”属于情感态度价值观层面的要求，备课时应坚持“现实性、体验性，贴近实际，贴近学生”的原则进行情境创设，通过情景引领学生由体会、感悟，到认同、接纳。
“生命的价值”则是核心概念，具体分解为“活出自我价值”“付出爱心，自愿承担责任”“将个人理想与国家发展、民族复兴和人类命运共同体结合”三个层次。
“认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起”中“认识”属于认知层面的要求，具体能够“说出”“归纳”“总结”“举例”“复述”实现人生意义应该从日常生活的点滴做起。
但是如果日常生活点滴小事如果不能清晰列举，对学生成长的指导意义就不会具体。
关于二2.2“认识自己生命的独特性，珍爱生命”中的“认识”，同样需要学生能够“说出”“找出”“辨别”自己生命的独特性，而“珍爱生命”中的“珍爱”属于情感态度价值观层面的目标要求，可以通过“感受”“珍惜”“愿意”等途径进行测评。
三1.7“感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感、民族自豪感，以及构建社会主义和谐社会的责任意识”，其中的“感受”比较具体，可以通过情境创设营造氛围，增强学生的认同感。
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