苏教版小学语文第五课《雪儿》优质课精品教案教学设计与反思说课与实录.docx

苏教版小学语文第五课《雪儿》优质课精品教案教学设计与反思说课与实录.docx

《苏教版小学语文第五课《雪儿》优质课精品教案教学设计与反思说课与实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版小学语文第五课《雪儿》优质课精品教案教学设计与反思说课与实录.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

苏教版小学语文第五课《雪儿》优质课精品教案教学设计与反思说课与实录

第五课：

《雪儿》教案与反思，说课与实录

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，两条绿线内的4个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

3、凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。

教学重点、难点：

理解课文段与段之间的联系，指导学生背诵课文，

教具准备：

投影，录音，生字卡片

教学时间：

两课时【17】

教学过程：

第一课时

一、导入揭趣

1、板书课题

2、读了课题，你想提什么问题？

3、过渡：

“我”和雪儿发生了怎样的故事？

二、初读指导

1、自学课文

要求：

（1）把课文读正确，不会的字可查字典解决；

（2）把课文读通顺，读流利，遇有不理解的词句可联系上下文理解；

（3）初步懂得文章写的是什么事。

2、教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助自学。

3、检查自学效果。

（1）出示词语，指名认读。

（2）理解词语

明媚：

（春光）鲜明可爱。

信使：

奉派传达消息或担任使命的人。

快慰：

痛快而心里感到安慰。

（3）指导书写生字。

重点指导学生写好“剩”“鸽”“捡”“盼”“线”这几个左右结构的字，以及“哀”字。

三、理清脉络

默读课文，按“盼望——渴望——快慰”把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。

学生自学后讨论。

四、学习第一段

1、指名读一读

2、自由读一读，想一想，我为什么一个人在家？

我心里会想些什么？

3、指导读“冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！

”

五、学习生字

1、自由读一读

2、用你自己的方法记住字形

3、交流

六、作业

1、继续朗读课文。

2、抄写生字

3、比一比，组词。

划hu（）便bin（）转zhun（）传chun（）

hu（）pin（）zhun（）zhun（）

第二课时【18】

一、复习

1、指名读词语

2、过度，导入

二、精读第2、3段

1、出示投影，问：

这是一只怎样的鸽子？

学生说。

文中的“我”和“爸爸”是怎样对待它的呢？

又是怎么做的呢？

在课文中用——画出做的，用波浪线画出想的句子。

交流

2、出示：

从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，看蓝天上那飘篇悠油的白云……

此时，我心里会想些什么呢？

学生讨论

3、指导朗读第2段，读出作者的怜爱之情。

4、我又是怎么想的呢？

交流“于是，我更盼望着雪儿的伤快点儿好起来。

”

我为什么更盼望呢？

指名读文中的句子。

区别“飞越”和“逾越”，“传递”和“传送”。

用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。

5、指导朗读

6、小结并过渡

“于是”可换成什么词？

渴望雪儿好起来干什么？

作者见到雪儿展翅飞翔是，心情会怎样？

三、精读第4——6段

1、导读

自由读第三部分，看看哪些动作能够体现作者的情感，边读边圈出有关词语。

2、讲读

（1）比较：

终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。

有一天，雪儿展开翅膀飞起来。

通过朗读，比较两句语气上的差异。

（2）“啊”表达了作者什么心情？

还有哪个词也可以表现这种心情？

是什么使“我”如此惊喜？

“弧线”指什么？

“划”又指什么？

在句中加上一个比喻词。

这样的景象美不美？

作者会怎样欢呼？

你能想象当时的景象吗？

（3）“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。

”你听懂它在叫什么吗？

“我”此时的心情又是怎样的？

有什么动作表现？

（4）雪儿渐渐地从“我”的视线中消失了，“我”此时变得——（），高兴的是什么？

得到的安慰又是什么？

3、指导朗读。

四、总结全文

1、指名看板书，口述全文。

2、讨论：

“我”的腿伤好起来后，会做些什么令父母惊喜一番呢？

3、教师小结。

五、作业

1、写近义词

本领（）似乎（）快慰（）

向往（）忠实（）于是（）

2、背诵课文。

板书：

雪儿

洗澡

盼望←敷药

取名

渴望←飞越万水千山

传递信息

快慰←欢呼望着喃喃说道轻轻捧起

课后反思

与学生共读《雪儿》，那只小小的鸽子，将我和孩子们带到了渴望健康，渴望交流，渴望自由的心境中去了。

在教学中，为了让学生体会“我”的孤独寂寞，我着重将第一段的最后一句话做为指导地重点，通过猜想春天的窗外有什么？

来了解“我”不能享受这美好的一切，又没有人陪伴的心理。

然后引出“雪儿”受伤时的样子，让孩子们说说自己会不会收留它，引起学生对“雪儿”的怜爱，同时沟通了学生与“我”的思想共同。

在反复朗读中，学生了解了“我”对雪儿的情感在日益增强，到最后体会激疑：

如果雪儿飞走了，伤还没有好的我还会怎样呢？

学生自己不觉思考，为什么“我”要放雪儿走？

当学生在“我为雪儿欢呼！

”中了解到“我”对雪儿，对自由，对健康的热爱，不解就消失的无影无踪，情感进一步提高。

作者:

学生老师2010-4-418:

48:

26打印回复短信

2第五课：

《雪儿》教案与反思，说课与实录

【教学实录】

薛法根《雪儿》课堂实录

师：

每个人都有一个名字。

我的名字叫“薛法根”（书写在黑板上）。

念念老师的名字，有什么感觉？

生：

感到很拗口。

生：

好象很生硬。

生：

不太好听。

……

师：

看起来，大家都不太喜欢我的名字。

但我却感到很自豪，因为这个名字寄寓了我父母对我的殷切期望。

请问，你叫什么名字？

生：

刘诗颖。

师：

一个悦耳的名字。

生：

金阳。

师：

多么响亮的名字！

生：

晏阳天。

师：

“艳阳天”？

充满诗意的名字！

你的生活天天都是“艳阳天”！

……

师：

其实，每个名字后面都饱含着父母、亲人对你们殷切的期望、美好的祝福、无限的关爱。

再来念念这个名字，你又有什么样的感受？

（板书：

雪儿）

生：

很美。

生：

很好听。

生：

像雪白雪白的雪花一样。

师：

能使人产生丰富的联想。

生：

这个名字很温柔。

师：

（惊喜地）感觉真好！

生：

谁会这么白呀？

师：

你呀！

（众大笑）。

生：

像一个女孩子的名字。

师：

这是一只鸟的名字（众笑），是“我”为一只信鸽取的名字。

“雪儿”是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活？

请你打开书，认真读读课文的第一自然段。

生：

（自由地大声朗读课文）

师：

同学们读得非常专心！

谁愿意回答刚才的问题？

生：

雪儿是在我的腿跌伤的情况下来到我的身边的。

师：

这一点大家都能看出来。

能看到别人没有看到的地方吗？

生：

雪儿是在我一个人在家，十分孤独的情况下来到我的身边的。

生：

雪儿是在我非常寂寞的情况下来到我的生活里的。

生：

雪儿是在我向往到外面去却又不能去的情况下来到我的身边的。

师：

这真是无奈！

生：

雪儿是在我单刀有点无聊的情况下来到我身边的。

师：

没事可做，无聊至极！

生：

雪儿是在我忧愁的情况下来到我的身边的。

师：

的确有那么一点点儿忧伤。

师：

在文中，作者并没有写自己内心的这些感受，而是通过哪些词、哪些句子表达出来的？

生：

作者是通过“只剩下我一个人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！

”这些内容表达自己的心情的。

师：

一个“只剩下”，一个“多么向往”，用得多么贴切、传情啊！

我们一起来读一读，把这种心情表达出来。

生：

（读得都很有感情）

师：

在与我相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？

请你往下读课文。

读一读、想一想、划一划。

生：

（认真阅读课文）

师：

谁愿意和大家交流？

生：

我给雪儿洗澡、在它的伤口上敷药。

师：

那是给雪儿疗伤。

（板书：

疗伤）

生：

我是这样对待雪儿的：

在雪儿受伤的时候，我给它疗伤。

师：

（高兴地）同学们有没有听出来，他这次的回答与刚才有什么不同？

生：

用上了“疗伤”。

生：

加了“在……的时候”，我是怎样对待雪儿的。

师：

这样说，就更加具体、明白了。

谁还能这样概括下面的内容？

生：

在雪儿变得雪白雪白的时候，我给它取名字。

（板书：

取名）

生：

在我知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来。

（板书：

期盼）

生：

。

（板书：

欢呼）

生：

在雪儿又飞回阳台，舍不得离去的时候，我把雪儿轻轻捧起。

师：

干什么？

生：

祝福雪儿重返蓝天。

（板书：

祝福）

生：

在雪儿飞回蓝天的时候，我为雪儿感到高兴。

……

师：

同学们概括得很准确，说明同学们已经初步读懂了课文的内容。

现在，谁能将这些内容连起来，完整地概括一下？

生：

我给雪儿疗伤、取名；盼望着它的伤快点儿好起来；为雪儿欢呼；祝福雪儿重返蓝天。

师：

很概括！

但不美了。

生：

在雪儿受伤的时候，我给它疗伤、取名；在知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来；当雪儿展开双翅飞起来的时候，我为雪儿欢呼；在雪儿舍不得离去的时候，我祝福雪儿重返蓝天，为雪儿感到高兴。

师：

这样概括！

听起来又明白又舒服！

师：

有人说：

一句话一颗心。

我们读书，还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心！

比如这个句子：

“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！

”你联系上下文读一读，能体会到那颗心吗？

生：

我感受到作者对雪儿的爱心。

把自己的家当作雪儿的家了。

生：

我读出了作者有一颗同情心。

生：

我感觉到作者有一颗善良的心。

只有善良的人才会为一只鸽子疗伤，待它这么好。

师：

你也有一颗善良的心！

生：

他有一颗良心（众笑）。

师：

对啊！

我们从这句话中能读到那颗善良的心，简称良心（众又笑），那才算真正的阅读。

师：

还有人说：

一件事一片情。

我们更要从“我”为雪儿所做的每一件事情中感受到“我”对雪儿的一片深情。

比如这样一件事：

（出示句子，学生朗读）从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……你会一个人去看蓝天白云吗？

会天天去看吗？

而作者却和雪儿天天去看蓝天白云，他又有什么样的独特的感受呢？

读一读，感受一下！

生：

（自由读书品味）

生：

我一个人看蓝天白云是很孤单的，而和雪儿一起看就不孤单了。

师：

有伙伴了！

生：

我的腿受了伤，雪儿的翅膀也受了伤，两个都只能去看蓝天白云了。

师：

同病相怜啊！

生：

我和雪儿一起去看白云，心情是很愉快的，不再是忧伤的。

雪儿也是很愉快的。

生：

我和雪儿都向往外面美好的春光。

师：

同学们体会得很好！

你们再留意一下，作者不写去看蓝天、白云，而要写成“去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。

这里面又包含作者什么样的感情呢？

生：

我觉得“飘飘悠悠的白云”是动的，看起来很美，很好看。

师：

是变化的，飘动的！

生：

这里的省略号表示还有许许多多的白云的样子，看也看不完，看也看不厌。

师：

你能注意省略号中蕴涵的内容，了不起！

生：

看“飘飘悠悠的白云”，心情是很舒畅的、轻松的。

生：

看这样的白云蓝天，就会在不知不觉中忘记了伤痛和忧愁。

生：

这样“飘飘悠悠的白云”似乎带走了我们所有的烦恼，心情也和白云一样“飘飘悠悠”了！

师：

真是诗一样的语言、诗人一样的心灵！

是啊，正是作者和雪儿在一起时的心情是美丽的，那蓝天上飘飘悠悠的白云才显得那么美丽、舒服！

是心情改变了蓝天白云，而又是谁改变了我的心情？

生：

雪儿！

是雪儿的到来使我的心情变得开朗、美丽了。

师：

现在，我们一起再来读这段话，相信你的感受会和刚才不一样。

生：

（有感情地朗读）

师：

一句话一颗心，一件事一片情。

我们就这样去读课文，就能读出课文中丰富的情感，就会发现别人读不到的东西。

自己用心读读下面的几段话，看看自己有没有这样的体会？

生：

（很投入地朗读课文）

师：

选择自己感受最深的段落，读给大家听听，好吗？

生：

（朗读课文第3自然段，流利但没有激情。

）

师：

听得出来，你很努力，读得很流畅。

但对“蓝天信使”的理解可能还不够，想一想：

雪儿是怎样一只信鸽？

生：

（再读课文，语气加重，很有力量。

）

师：

（高兴地）你感受到这是一只怎样的信鸽了吗？

生：

勇敢、忠诚的信鸽。

师：

对这样的信鸽，“我”内心的感情呢？

生：

非常喜欢的。

生：

还有敬意！

生：

为雪儿感到骄傲、自豪！

生：

对雪儿寄予了希望，希望它能为人们传递更多的信息。

师：

这样一体会，再读课文，感觉就不一样了。

谁来读？

生：

（读得很有激情！

）

生：

（朗读其他自然段，略。

）

师：

老师想读最后一个自然段。

（很有感情地朗读第六自然段。

）你听得出我的心情吗？

生：

十分快慰！

生：

快乐的、欣慰的、高兴的。

师：

与雪儿在一起的时候，我是快慰的；雪儿飞走了，我不是又孤单、寂寞了吗？

生：

我是为雪儿的伤好了，能重返蓝天而感到高兴。

生：

我是为能养好雪儿的伤而感到欣慰。

生：

我和雪儿度过了一段美好的日子，心里十分高兴。

生：

我以后还能常常回忆这段和雪儿生活的美好时光，心里就不空虚了。

师：

一段美好的生活，一个难忘的回忆！

生：

我的伤也会和雪儿的伤一样，会很快好起来的，所以我就感到很快慰。

……

师：

读到这里，我们一起回顾一下课文，雪儿的到来，使我原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了怎样的变化？

生：

变得更加充实了。

生：

变得更加有意义了。

师：

即使是天天看蓝天白云这样单调的生活也有滋有味了！

生：

也使我更加珍惜每天的生活。

生：

即使雪儿走了，我也会自己充实自己的生活的。

师：

深刻！

生：

变得更加快活、不单调了！

……

师：

那么，是不是每个人遇到这只受伤的信鸽都会有这么一段令人难忘的、美好的日子？

生：

不会！

只有爱信鸽的人才会这样与雪儿一起生活。

生：

有些人只会伤害信鸽，根本不会有那种美好的生活的。

生：

善良的人才有美好的生活。

师：

善待生命、珍爱生命的人，才会热爱生活，他的生活才会有意义、才会有价值、才会有真正的快乐和幸福！

祝愿我们每个同学都拥有美好的生活、拥有美好的回忆！

师：

当我伤好之后，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我是否又会想起与雪儿相依相伴的日子？

是否又会勾起我对雪儿、对那段美好日子的回忆呢？

假如是你，你会对雪儿说些什么？

请用你的笔，把想对学说的话写下来，容春风带给雪儿，好吗？

生：

（自由写话）

师：

谁来交流？

生：

雪儿：

漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我又想起与你相依相伴的日子。

记得你刚刚来到我家时，你的翅膀受了伤，浑身黑糊糊的。

我从你的眼睛里看到了忧伤，看到了仇恨，看到了无奈。

（师插话：

你真会看，看到心底去了。

三个看到了，充满深情、语句优美！

）雪儿，当时我和你一样，也受了伤，我们真是同病相怜啊！

有了你的陪伴，我的生活似乎变得快活了，变得充实了，变得有滋有味了。

（师插话：

又是一个充满感情的排比！

）即使是与你天天到阳台上看蓝天白云的日子，也显得那样舒服、开心。

望着那飘飘悠悠的白云，我与你常常会发呆。

（师插话：

发呆？

建议改为“产生无限的遐想”或者“露出甜蜜的微笑”）雪儿，现在你又在哪里为人们忠实地传递着信息？

虽然看不见你，但是我会为你永远祝福的！

、

师：

情真意切！

生：

雪儿：

漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我又想起与你相依相伴的日子。

雪儿，是你改变了我的生活。

我在受伤的时候，整天感到孤单、寂寞，感到无聊、忧愁。

你来到了我的身边，我立刻变得忙碌起来，为你洗澡、敷药，为你取名，陪你看蓝天白云。

当你伤好之后，我为你欢呼，为你祝福。

我们之间结下了深厚的情意，分别的时候，谁都依依不舍。

雪儿，谢谢你给了我美好的一段生活，谢谢你给了我一个美好的回忆。

师：

其实，雪儿也会从心底感谢你，感谢你对它的悉心照料、感谢你对它的关心爱护、感谢你给它六下的美好的生活回忆！

……

师：

在与同学们相依相伴的两堂课里，你们也给了老师一段美好的生活，给老师留下了一个美好的回忆。

谢谢同学们！