苏武人物评价200字.docx
《苏武人物评价200字.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《苏武人物评价200字.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![苏武人物评价200字.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2022-10/10/89f53e0b-0951-43a8-88c8-be1ae4c5fce0/89f53e0b-0951-43a8-88c8-be1ae4c5fce01.gif)
苏武人物评价200字
苏武人物评价200字
(经典版)
编制人:
__________________
审核人:
__________________
审批人:
__________________
编制学校:
__________________
编制时间:
____年____月____日
序言
下载提示:
该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改,请根据实际需要进行调整和使用,谢谢!
并且,本店铺为大家提供各种类型的经典范文,如幼儿教案、小学教案、中学教案、教学活动、评语、寄语、发言稿、工作计划、工作总结、心得体会、其他范文等等,想了解不同范文格式和写法,敬请关注!
Downloadtips:
Thisdocumentiscarefullycompiledbythiseditor.Ihopethatafteryoudownloadit,itcanhelpyousolvepracticalproblems.Thedocumentcanbecustomizedandmodifiedafterdownloading,pleaseadjustanduseitaccordingtoactualneeds,thankyou!
Inaddition,thisshopprovidesyouwithvarioustypesofclassicsampleessays,suchaspreschoollessonplans,elementaryschoollessonplans,middleschoollessonplans,teachingactivities,comments,messages,speechdrafts,workplans,worksummary,experience,andothersampleessays,etc.IwanttoknowPleasepayattentiontothedifferentformatandwritingstylesofsampleessays!
苏武人物评价200字
这是苏武人物评价200字,是优秀的语文必修教案文章,供老师家长们参考学习。
苏武人物评价200字第1篇
【教学目标】
1.积累文中实词、虚词及文言句式等文言文基础知识;
2.分析苏武这一人物形象,研读体会文章鲜明突出的对比与生动入微的细节对突出主题、塑造人物的作用;
3.学习苏武坚贞不屈的爱国精神与民族气节。
【教学重点】
1.通过阅读卫律劝降、苏武牧羊、李陵劝降等重点段落,对比分析人物的思想品质;
2.从文中归纳出作者塑造人物形象的方法。
【教学难点】
如何引导学生客观地分析评价历史人物的言行选择?
【教学设想】
1.为避免课堂流于枯燥的字词讲解,在课前布置学生做好译注等准备工作;
2.课文篇幅较长,语句较生拗,应让学生多读,以培养文言文语感;
3.在欣赏课文时,以讲述故事的方式来将重点由“言”转移至“文”上,吸引学生兴趣。
【辅助手段】
PPT,板书
【课时安排】
4课时
公开课为第3课时
【教学过程】
一、导入:
(板书标题:
苏武传)故事讲到苏武奉命持节出使匈奴,被牵连入匈奴国中叛乱事件,他两度寻死,慷慨陈词,终于消弭了可能导致两国发生误解争端的危机,扭转了外交上的被动局面。
但是不料匈奴公然违背两国通好的宗旨,粗暴扣留了苏武等使节,要逼迫他们投降,以此来羞辱汉朝。
卫律的威逼利诱以失败告终。
(板书:
苏武-张胜,苏武-卫律)匈奴明白苏武“富贵不能淫,威武不能屈”,便改变了劝降策略。
二、研读:
“乃幽武至大窖中,绝不饮食。
”想以摧毁折磨苏武肉体的方式来征服其意志,可是苏武“天雨雪,武卧啮雪,与旃毛并咽之”,顽强地活了下来。
以至于“匈奴以为神”。
于是匈奴变更为残酷的方式,“乃徙武北海上无人处,使牧羝。
羝乳乃得归。
别其官属常惠等各置他所。
”把他单身流放到气候苦寒的无人之地,这已经够残酷了,何况又被判处了终身流放。
但“武既至海上,廪食不至,掘野鼠去草实而食之。
”又顽强地活了下来。
思考:
苏武在被囚禁流放之前曾两度要自杀,现在却又想方设法要活下去,这是否矛盾?
请学生讨论。
参考:
并不矛盾。
第一次自杀是因为苏武意识到一旦被匈奴审讯,就会给国家带来耻辱,所以要自杀避免受辱;第二次自杀是在审讯时他说完一番大义凛然的话语后,这是为了杀身息祸,为国雪耻。
但是后来匈奴转为劝降,劝降失败后企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的意志,所以苏武采取的反抗方式也由之前的求死转为求生,因为他要证明汉使的气节不可折辱,所以,当他在北海上牧羊时,他“杖汉节牧羊,卧起操持,节旄尽落。
”时时提醒自己不忘使命。
可见,他的求生求死都是为了维护国家民族的尊严,只不过在局势变化的情况下,他的对抗方式也在发生着变化。
“积五、六年,单于弟於靬王弋射海上。
武能网纺缴,檠弓弩,於靬王爱之,给其衣食。
三岁余,王病,赐武马畜、服匿、穹庐。
王死后,人众徙去。
其冬,丁令盗武牛羊,武复穷厄。
”好不容易过了三年温饱日子,偏偏王短命而亡,卫律又使人盗牛羊,苏武又陷入了困境中。
人不怕平地摔交,怕的是从高处摔落。
此时正是一个人最脆弱的时候,而苏武的故友,叛将李陵就在此时出场了。
“初,武与李陵俱为侍中。
武使匈奴明年,陵降,不敢求武。
久之,单于使陵至海上,为武置酒设乐。
因谓武曰:
‘单于闻陵与子卿素厚,故使陵来说足下,虚心欲相待。
……’”李陵受命而来,显然是来说降的,可是他的技巧比较高明,他是以老朋友、老同事的身份,在饮酒叙谈之中,动之以情,晓之以理。
“终不得归汉,空自苦亡人之地,信义安所见乎?
”这一句道尽了那些沽名钓誉之辈的心事。
如果苏武是此类人,一定会为之动摇,也正中了单于让他“羝乳乃得归”的心理战术。
李陵知道苏武久处异域无人之地,对于来自家中的消息当然是很喜欢听的,所以他下面的话正迎合了苏武的心理:
“前长君为奉车,从至雍棫阳宫,扶辇下除,触柱折辕,劾大不敬,伏剑自刎,赐钱二百万以葬。
孺卿从祠河东後土,宦骑与黄门驸马争船,推堕驸马河中溺死.宦骑亡,诏使孺卿逐捕。
不得,惶恐饮药而死。
来时太夫人已不幸,陵送葬至阳陵。
子卿妇年少,闻已更嫁矣。
独有女弟二人,两女一男,今复十余年,存亡不可知。
”这几句话大有深意,他诉说苏武兄长与弟弟被汉武帝逼死的经过,其实是在说明汉武帝对苏家的薄情。
这句应与后文“且陛下春秋高,法令亡常,大臣亡罪夷灭者数十家,安危不可知。
子卿尚复谁为乎?
”结合来看,言下之意为何呢?
汉武帝年高昏聩,又对不起你苏家,这样的.皇帝实在不值得你效忠,意在挑拨苏武与汉武帝之间的感情。
而把苏武母亲去世,妻子改嫁,妹妹子女下落不明的消息告诉他,又是为何呢?
为了断绝苏武对妻儿家室的挂念之情,使他了无牵绊,屈心受降。
李陵又说:
“人生如朝露,何久自苦如此?
”何苦为了这个忠义的虚名耽误了大半辈子时光呢?
“陵始降时,忽忽如狂,自痛负汉;加以老母系保宫。
子卿不欲降,何以过陵?
”接着他又从自己的切身体会来进一步劝降苏武,我李陵刚投降时,顾虑比你还多,我不想投降的心情绝不亚于你苏武,可如今我也这样过来了,投降也并非难事。
“愿听陵计,勿复有云!
”这些话确实是李陵的心里话,说得是推心置腹,通情委婉,可惜,苏武不是李陵。
我们看苏武是如何回答的。
“武父子亡功德,皆为陛下所成就,位列将,爵通侯,兄弟亲近,常愿肝脑涂地。
今得杀身自效,虽蒙斧钺汤镬,诚甘乐之。
臣事君,犹子事父也。
子为父死,亡所恨,愿勿复再言。
”苏武的回答并没有提到亲人生死离散的问题,只是强调了自己愿意肝脑涂地,杀身自效,心甘情愿,因为汉武帝对我们父子有莫大的提拔之恩。
君臣之间犹如父子关系,子为父死,天经地义,所以请李陵你不要再多言了。
当李陵再想多言时,“子卿,壹听陵言。
”他刚一张口,苏武立刻制止道:
“自分已死久矣!
王必欲降武,请毕今日之马雚,效死于前!
”请注意这里苏武对李陵以“王”相称,有何用意?
划清两人界限,揭去朋友间饮酒谈心的幌子,让李陵无法再多言。
以上两处苏武的回答话语虽少,但都表现了苏武的什么精神?
意志坚定。
以至于“陵见其至诚,喟然叹曰:
‘嗟呼!
义士!
陵与卫律之罪上通于天!
’因泣下霑衿,与武决去。
”连李陵那尚未泯灭的爱国之情、羞耻之心都被苏武坚定不移的气节唤醒了。
思考:
在本部分,李陵的话语委婉动听,而苏武则显得沉默少言,此处苏武与李陵的对话实际上就是两者的对比。
(板书:
苏武-李陵)面对生死和民族大义,他们是如何选择呢?
他们本质上的不同体现在哪里呢?
请学生分角色饰读,然后讨论。
参考:
李陵的话语中处处是从个人、家庭考虑打算,他斤斤计较于一家一己的恩怨,置国家民族利益于不顾,苏武则相反,他“先国家而后私己”。
两人胸怀,有如天渊之别。
拓展:
有人认为,苏武的这种忠诚的出发点也是一家一己,只是他知恩图报,不计仇怨,但实际上也是一种“愚忠”,你认为呢?
课上讨论,自由发表见解。
三、作业:
作为降将,李陵与卫律劝降时的情形和说辞有何不同之处?
为什么?
苏武对二人的措辞态度又有何不同?
这又体现了苏武什么样的品质特征?
请学生课后思考。
《苏武传》课后反思
这篇课文篇幅较长,语句较生拗,学生比较难以进入情境。
在讲课之前,我督促学生做了课前的译注准备工作,让学生们自行翻译课文,并将难以理解的实词词义、虚词词义、一词多义、通假字、词类活用、古今异义、特殊句式等文言文知识点结合《名师一号》自行地标注在书本上。
虽然比较辛苦,但是我觉得便于学生更熟悉课文,而且能使自己的课程不再停留于字词句的释义层次,可以深入去挖掘课文内涵。
这项课前准备作业我已经实验了一个学年,效果较为不错,只是有时候学生会抱怨作业量过大,我应当在日后加以改进,对于篇幅较长的古文,应当酌量酌情。
例如《苏武传》,我完全可以布置几个重点段落的翻译作业而非全文。
这节课我还进行了一项创新,就是在串讲课文的时候,我不再是让学生读一句原文,讲解一句,而是以讲故事的形式来联系句与段,其间贯穿问题,启发学生思考。
但是很可惜的是,我铺叙得过于详尽主观,占去了课堂的大部分时间,而学生思考讨论的部分被极大程度地压缩了,而且使得这堂课的重点——对比凸显人物性格特点也未能突出。
于是课堂显得很是沉闷,学生处于被动学习的局面,没有能够展开讨论,这对他们自学能力的培养实际上很不利。
虽然这次创新失败了,但是我想在日后的文言文课程中,我可以适度地运用这一形式,挑起学生的听课兴趣。
最重要的是,我得先弄清楚学生需要学什么,更不要认为学生什么都不懂,让自己一个劲儿地重复学生本已明白的问题,而应相信学生,让他们放胆发言,哪怕与自己观点不符,只要言之成理,皆当鼓励,以此来培养他们的语言运用能力,而自己所应担任的角色应当是疏通他们阻塞的思想,连贯他们断续的语言,点拨他们不解的疑惑,提供他们未知的问题,领涉他们未及的领域,概括他们思索的结论。
这样才是真正的授之以渔。
另外,在学生饰演角色朗诵对话的时候,我发现了一大弊端:
学生读得太少,文言文语感未能培养起来。
我经常为了赶课而省略掉了他们课堂上朗读课文的环节,其实这样学的效果事倍功半。
我的导师告诉我,教师讲上20分钟课,不如让学生自己读上15分钟,教师再提点性地讲上5分钟。
如果学生连课文都不熟悉,都还没有读出自己的理解,那么在听教师讲解的过程中,就不可能真正学到些什么。
所以,以后要多让学生读,多让学生说,这样,自己也上得轻松,学生也学得活跃。
优点还是有的,备课非常细致,教材把握准