语文苏教版六年级上册给家乡孩子的信.docx
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语文苏教版六年级上册给家乡孩子的信
一、教材分析
本文是一封书信，作家巴金爷爷在信中，情真意切地表达了对家乡孩子真诚的关怀，亲切地勉励，抒发了自己生命开花的美好情感，给人以人生启迪。
这封回信又能6个自然段。
第一自然段写孩子们的信给巴金爷爷带来了温暖，巴金爷爷表示感谢。
第二自然段写为了不让孩子们失望，巴金爷爷带病写了这封回信，代替他与孩子们见面。
第三自然段写巴金爷爷无限热爱祖国和同胞，他认为自己是一个平凡的人，但仍要让子的生命开花。
第四自然段写巴金爷爷认为自己的时间有限了，他十分珍惜每分每秒。
第五自然段写巴金爷爷希望给孩子们爱惜时间，好好学习。
最后一个自然段是对孩子们的祝福话。
课文内容真实而具体，语言从容而舒缓，娓娓道来，字里行间洋溢着一个仁者的风范，恬淡而温情，读来真切感人。
二、教学目标
1.正确、流畅、由感情地朗读课文；
2.理解重点语句的意思，说出句子表达了作者怎样的思想感情，正确把握书信格式；
3.通过信中的语言文字，体会巴金爷爷对下一代的关怀，激发学生为社会增添光彩，为别人奉献爱、让生命开花的愿望。
三、教学重点、难点
1.理解重点句的意思，说出句子表达了作者怎样的思想呢感情。
2.掌握书信的格式。
3.体会巴金爷爷对下一代的关怀，激发学生为社会增添光彩，为他人奉献爱，让生命开花结果的愿望。
4.体会“生命开花结果”的意思，并深入思考生命的意义。
四、教学过程
1.初读课文理清思路。
巴金爷爷为什么要写这封信？
信中写了哪些内容？
表达了他的哪些希望？
要求边读课文边圈画出本课的生字新词，借助汉语拼音读准字音，通过初读课文，扫清字词障碍。
2.再读课文，思考以上问题，读后小组讨论交流，了解课文的主要内容。
在此基础上，再指名学生逐段朗读课文，说说每一个自然段中巴金爷爷说了什么。
3.精读课文，加深感悟。
主要抓重点语段，反复朗读，体会巴金爷爷对孩子们的真诚关怀，正确的价值观和积极的人生态度，从而理解生命的意义在于奉献而不是享受。
第一自然段要抓住“争前恐后，讲不停，好不热闹”三个词语，让学生想象四十多个孩子围着巴金爷爷叽叽喳喳说话的热闹场面，想象孩子们在信中可能会说些什么，从而感受巴金爷爷从信中得到的温暖。
第二自然段要认真体会巴金爷爷当时已87岁了，他有病，手不听使唤，一支笔在手中有千斤重，但还是艰难给孩子们回信的情景。
抓住两个“多么”充分领会巴金爷爷思念孩子们的情感。
朗读课文时语速要平缓一点，让人有力不从心的感觉。
第三段找出文中的几组反义词，如“杰出”与“普通”，“失败”与“成功”，“奉献”与“享受”等，加上重音朗读。
要抓住一些富有哲理的句子感悟。
如：
“我写作不是有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。
”这句话既写出自己创作的动力，还蕴含着所有的文学作品之所以成功，是源于作者心中充满无限的爱，只有爱才能感动读者，拨动心弦。
补充介绍巴金的创作随想，来帮助学生理解巴金创作的情感。
再如“我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。
”巴金爷爷自认为“平平凡凡走过了这一生”其实并不平凡，他笔耕不辍，为人们留下一篇篇优秀的作品，表达了自己对祖国，对人民无限的爱。
小组讨论：
我们生存需要什么？
要使自己活得有价值，有意义，我们应该怎么做？
让学生懂得：
为别人奉献爱，为别人付出精力，为别人花费时间，同情别人，生命才会开花结果。
“再活一次”“重新学习，重新工作”，为“社会添上一点光彩”为别人奉献“更多的爱”让生命更有意义。
体会巴金老人的品质是多么的高尚。
第四自然段通过精读，读出巴金爷爷珍惜时间，让生命开花结果的情感。
第五自然段，用亲切的语气，把巴金爷爷对孩子们的真诚关怀的情感读出来。
4.本文是以书信的形式写的。
指名说出熟悉书信的五个部分：
称呼、正文、结尾、署名和日期。
5.为了深化主题，对学生进行拓展练习，从《巴金语录》中摘取几句他爱的心声，让学生通过朗读，体会到巴金对母亲、大自然、祖国、人民等的爱。
巴金爷爷以他的爱感动了家乡的孩子，更以他的真诚感动了所有读者，感动了全中国，读一读全中国人对他的评价，再次感受人民对他的敬仰。
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
课前，留意引导学生查找资料；课上，留意引导学生抓住课文内容并结合自己的课外资料阅读及自己的生活实际，进行阅读理解与感悟，通过有感情的朗读课文，使学生深切地体会到巴金爷爷信中表达的思想感情，引导学生享受语文学习的快乐。
师生互动与对话应是课堂上一道亮丽的风景。
所以，无论是教学设计，还是在课堂教学上，都要十分留意体现“以人为本”的教学思想，精心设计与组织好师生间的互动与对话。
在教学中，学生对信中重点语句的理解，情感的体会，只有积极的相互交流与讨论，才能在本文对话环节流露出真挚的感情。
《给家乡孩子的信》教学实录
武进区星辰实验小学 韩玉宇
记录整理：
蒋伟新
【教学实录】
师：
大家一起读一读课题。
沈：
齐读
师：
这篇课文的作者是（生齐说：
巴金）板书：
巴金
师：
你对巴金了解多少？
生：
巴金是著名的作家
生：
巴金原名李尧棠，四川成都人。
师：
你是从哪知道的？
生：
我是从书上的作家卡片上知道的。
师：
预习课文时，注意留心书上的信息是一个很好的读书习惯，要坚持做好。
师：
巴金在年初收到了家乡孩子的信，于是回了这封信，由于被选为课文，所以这封信也是写给我们的。
这封信写了什么呢？
让我们打开课本，轻轻地读一读。
生：
自由轻声读课文。
（教师巡视）
师：
（打断同学）把课文中最长的那一节好好读读，刚才有同学读错了。
生：
继续读（老师继续巡视）
师：
老师刚才听了十几位同学的读书，大家的预习都很好。
这篇文章巴金爷爷要告诉我们什么呢?
生：
巴金爷爷告诉我们要珍惜时间。
生：
巴金爷爷告诉我们人活着不能白吃干饭。
生：
巴金爷爷告诉我们人活着要给社会增添一点光彩。
……
师：
看来大家刚才很认真地读了第九小节。
还告诉我们什么？
生：
巴金爷爷告诉我们人生命的意义在于奉献而不在于享受。
师：
读一封信，就像和一个人在对话，我们要读懂信，还要读懂巴金爷爷的心。
师：
巴金爷爷告诉我们这笔在他手上有（生读：
千斤重）。
师：
请大家拿出笔来，好好读读文章的第二小节，透过这个“千斤重”，你体会到了什么？
生边读边写
师：
你体会到了什么？
生：
我体会到了巴金爷爷病得很重。
生：
我体会到了巴金爷爷写信时非常的不容易。
……
师：
透过这“千斤重”，你仿佛看到了怎样的情境？
生：
我看到了巴金爷爷在努力地写好这封信。
生：
我看到了巴金爷爷在吃力地写好这封信。
师：
我看到了巴金爷爷在认真地写好这封信。
师（深情述说）：
巴金爷爷在老年的时候得了很重的病，他的手一直在抖，有的时候只能用左手推着右手在纸上留下自己的思考。
这哪是在写信，而是在耗费生命啊！
课件出示：
“我有病，写字困难提着笔的手不听指挥，不要说给每一个同学写一封信，或者像五年级郭小娟同学所要的那样一小段话，就只给你们大家回一封信也十分吃力，有时候一支笔在我手里有千斤重。
怎么办呢？
无论如何，我不能使家乡的孩子失望，我终于拿起了笔。
”
生自由读
师：
谁来读？
生1：
读
师：
刚才你为了读出这笔在巴金爷爷有千斤重，你读得很重，其实有时我们也可以重音轻读。
生2：
读（读得有感情）
师：
学着他的样子读一读。
师：
是啊。
这“千斤重”的笔是“千斤重”的情啊。
生：
齐读
师：
这里“我终于拿起笔”中的“终于”能省略吗？
生：
不能，“终于”看出了巴金爷爷对孩子们的希望。
……
师：
这封信主要谈生命的意义的，用巴金的话说就是让生命开花结果，怎样才能让生命开花结果呢？
读读课文第三小节。
读出声音来。
生自由读（老师巡视）
师：
这一次你第一个举手，你来说一说。
生：
人活着不是为了白吃干饭，而是要为这个社会作出贡献。
生：
人活着不是为了自己，而是为了别人。
……
师：
这就是巴金爷爷说的，让生命开花结果，让生命开花结果，就是要付出更多的（爱）更多的（时间），只有为别人花费他们，我们的生命才会开花。
师：
巴金爷爷是这样的人吗？
默读课文，找出依据支持你的观点。
生：
我认为巴金爷爷的生命是开花的。
我思索……
生：
我认为巴金爷爷的生命没有开花结果。
如果让我再来一次……
生：
我认为巴金爷爷开花结果了，我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和人民……
师：
简介，巴金的创作成果。
（巴金一生中创作与翻译了1300万字的作品……）
师：
巴金爷爷在他的创作过程中，曾经有过这样的一段独白
师配乐深情朗读：
每天每夜热情在我的身体内燃烧起来，好像一根鞭子在抽我的心，眼前是无数惨痛的图画，大多数人的受苦和我自己的受苦，它们使我的手颤动。
我不停地写着。
环境永远是这样单调：
在一个空敞的屋子里，面前是堆满书报和稿纸的方桌，旁边是那几扇送阳光进来的玻璃窗，还有一张破旧的沙发和两个小圆凳。
我的手不能制止地迅速在纸上移动，似乎许多、许多人都借着我的手来倾诉他们的痛苦。
我忘了自己，忘了周围的一切。
我变成了一架写作的机器。
我时而蹲在椅子上，时而把头俯在方桌上，或者又站起来走到沙发前面坐下激动地写字。
我就这样地写完我的长篇小说《家》和其他的中篇小说。
这些作品又使我认识了不少的新朋友，他们鼓励我，逼着我写出更多的小说。
”
师：
现在我们再来读读这段话，我想你会有更深的理解。
生齐读：
“人活着不是为了白吃干饭，我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。
这个我们办得到，因为我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己生存所需要的多得多。
只有为别人花费它们，我们的生命才会开花。
一心为自己的人什么也得不到。
”
师：
愿你把生命之花镌刻在心里？
自己再好好地读读这段话。
生自由读。
师：
谁来读？
生1读：
“人活着不是为了白吃干饭，我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。
这个我们办得到，因为我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间……一心为自己，一生为自己的人什么也得不到。
”
师：
如果把四个“更多”读好就更好了。
生2读：
（注意重读了四个“更多”）读好了
师：
像他一样读好这四个“更多“。
生齐读
师：
巴金爷爷为别人花费他的爱，他的精力，他的同情，他的时间，所以他的生命开花结果了，巴金把它的体验都浓缩到了这句话里
课件出示：
我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。
师：
巴金怎样才有这样的感受的呢？
课件出示：
我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。
师：
巴金爷爷虚怀若谷，现在他这样回想过去：
今天回顾过去，说不上失败，也谈不到成功，我只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生。
生齐读
师：
这里“我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。
“终于”能去掉吗？
生：
不能
师：
这里巴金爷爷再次用了这个词，是啊，巴金爷爷就是用自己许多的爱、许多的同情、许多的精力，许多的的时间，让自己的生命开花结果。
师：
2005年，巴金爷爷离开了我们，当这个消息传到巴金爷爷的家乡，传到当年给巴金爷爷写信的孩子们耳里时，他们会想对巴金爷爷说些什么？
拿出笔写出你想对巴金爷爷说的话。
播放音乐。
生写作。
生：
巴金爷爷你虽然离开了我们，但我们会永远把你的信珍藏在心里，
生：
巴金爷爷，我们会永远铭记着你的教诲，成为祖国的栋梁。
师：
你们读懂了巴金爷爷的希望，巴金爷爷的希望就写在文章的最后，我们一起读一读。
生齐读：
亲爱的家乡孩子们，我真羡慕你们。
你们前面有无比宽广的道路，你们心里有那么美好的事物，爱惜你们可以使用的宝贵时间，好好地学习吧，希望在你们身上。
师：
同学们，一个101岁的巴金爷爷，本身就是一个厚厚的书，让我们一起走近他，一起去了解他。
课件出示（慢慢移动）：
※“让哦做一根火柴吧，我愿意把我从太阳那里受到的热放散出来，我愿意把自己烧得粉身碎骨给人间添一点点点温暖。
※生命在于付出。
我的心里怀有一个愿望，这是没有人知道的：
我愿每个人都有住房，每张口都有饱饭，每个心都得到温暖。
我想擦干每个人的眼泪，不再让任何人拉掉别人的一根头发。
※我家乡的泥土，我祖国的土地，我永远同你们在一起接受阳光雨露，与花树、禾苗一同生长。
我唯一的心愿是：
化作泥土，留在人们温暖的脚印里。
……
师：
化作泥土，留在人们温暖的脚印里，让我们一起走进巴金爷爷温暖的心。
给家乡孩子的信（第二课时）
教学目标：
1、 理解文中重点句子的意思并体会句子表达了作者怎样的思想感情。
2、 通过信中的语言文字，体会巴金爷爷对下一代的关心，激发学生为社会添光彩，为别人奉献爱，让生命开花结果的愿望。
3、 在阅读感悟的基础上引导学生展开想象，进行说话、写话的语言实践。
教学过程：
一、复习导入。
1. 同学们，这节课我们继续学习第18课——齐读课题18给家乡孩子的信。
通过上节课的学习，你能用上“温暖、千斤重、终于”这几个词来说说1.2两自然段的内容吗？
小结：
是什么让巴金爷爷感到温暖？
（40封信就是40颗火热的心哪！
）
又是什么支撑着巴金爷爷终于拿起千斤重的笔？
这就是爱，爱给人以温暖，爱给人以力量。
二、 学习3.4自然段。
1．巴金爷爷用这封信代替他和孩子们见面，这是一位87岁的老人在面对面地和孩子们聊天呀。
请同学们自由朗读3、4自然段，用心听自己读书的声音，用心倾听巴金爷爷亲切的话语。
你听到巴金爷爷都和孩子们聊了些什么？
2.巴金爷爷和孩子们谈写作，谈生命，谈时间，字字句句都流露着真情，字字句句都足以让我们受益终身。
让我们静静地聆听巴金爷爷的声音，默读3.4自然段，把感受最深的内容画下来，写下读书的思考，用笔与巴金爷爷作无声的交流。
3．谁先来谈谈自己的读书收获？
（1） 不要把我当作什么杰出人物，我只是一个普通人。
巴金著作等身，成就巨大，理应列入杰出人物，但他以普通人自居，不只是简单的自谦，是他想与家乡孩子有一个平等的亲近的机缘。
（2） 我今年87岁，今天回顾过去，说不上失败，也谈不到成功，我只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生。
巴金爷爷的一生是平平凡凡的，但又不是平平凡凡的，他有过成功的辉煌，有过坎坷曲折，但他始终以普通一员自居，视自己一生平平凡凡，多么高尚的品格！
（3） 我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和人民有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。
a. 为什么感动？
b. 他都写过哪些作品？
这样一位才华横溢的作家认为写作是因为有感情，对祖国和同胞有无限的爱。
老师从《巴金语录》这本书里，摘录了两句他爱的心声。
请看大屏幕：
1. 我的心里怀有一个愿望：
我愿每个人都有住房，每张口都有饱饭，每个心都得到温暖，我想擦干每个人的眼泪。
2.
我在任何时候都是一个爱国者——我那一颗爱祖国、爱人民的心还是像年轻时候那样热烈，今天仍然如此。
c.字里行间都蕴含着深深的爱，浓浓的情，这也就是巴金爷爷自己说的“对祖国和同胞有无限的爱”，谁再来读读这句话。
d.这就是巴金，一个说写作不是有才华，而是有感情的巴金，我们再来读这句话，相信你有了更深的感悟。
d.其实我们平时写作文，不需要华丽词语的堆砌，只要像巴金爷爷一样记录自己的真情挚爱，抒发自己的真实情感，文章就会打动人，受人欢迎。
一起再来读读这句话吧！
除了写作，巴金爷爷还和孩子们谈了什么呢？
信中是怎么说的呢？
（4）我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。
a.请看大屏幕，是这样一句话吗？
请你来读读这两句话，有问题吗？
那这里的“终于”能省略吗？
为什么？
生思索后回答：
如果没有“终于”二字就感受不到他的思索
是啊，巴金爷爷有过苦闷，有过彷徨，有过思索，有过追求，才明白了生命的意义。
你能念好这句话吗？
b.“生命的意义在于奉献而不在于享受”理解这句话吗？
其实，下文巴金爷爷就阐述了这句话的含义，文中是怎么解释的呢？
能说说巴金爷爷说的“奉献”指奉献什么吗？
一个词连续出现了四次，注意到了吗？
（更多的）
你能把这句话再读一遍吗？
是的，奉献就意味着为别人奉献更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间。
c.巴金爷爷奉献了什么呢？
你知道吗？
巴金爷爷留给我们的是一笔受用终身的精神财富，一方真诚理性的思想天空，一座巍然屹立的民族丰碑……我们又怎能一言道尽呢？
d.作为小学生，我们又能奉献什么呢？
请联系身边的事来说说。
对，只有为别人、为社会奉献我们的爱，我们的生命才会开花结果
所有这些，都凝聚成一个字——爱！
带着各自的理解，我们一起来读读这句话，从同学们真诚的眼神，动情的朗读，老师能感受到大家对生命的意义有了更深刻的理解。
还有谁来谈自己的收获？
（5）时光如水，岁月如流，作为一个老人，他更懂得时间的珍贵，所以他在信中说——过去我浪费了不少的光阴，现在我快走到路的尽头，剩下的日子已经不多了。
我十分珍惜这有限的一分一秒。
a.这段话，巴金爷爷告诉我们什么呢？
b.说得对，时间对于一位老人是弥足珍贵的，一位记者在1995年西子湖畔拍摄到了这样的镜头，白发苍苍的老人安详地端坐在轮椅上，深情地凝望着前方，他在想什么呢？
c.巴金爷爷还要充分利用余下的时间为祖国和人民多作贡献，所以对时间倍加珍惜，竟然到了以一分一秒计算的程度。
谁来读读这句话？
三、 学习第五小节。
1.巴金爷爷深深明白，生命的意义在于奉献而不在于享受，这也是老人对家乡孩子的希望，所以他的信的最后嘱咐孩子们：
（引读——你们前面有无比宽广的道路，你们心里有那么美好的事物，爱惜你们可以使用的宝贵时间，好好地学习吧，希望在你们身上。
2.这是一位老人的心声，亲切的话语充满爱意，谁来读读这句话，让我们一起来聆听巴金爷爷的殷切期望。
3.这里的“你们”指的是——家乡的孩子们，仅仅是家乡的孩子们吗？
不，是对包括我们大家在内所有孩子的殷切期望！
四、 总结全文。
读完了这封信，你记住了什么呢？
五、 总结拓展。
1.巴金爷爷以他的爱感动了家乡的孩子们，更以他的真诚感动了所有的读者，感动了全中国，他被评为感动中国2003年年度人物。
让我们一起来感受人民对他的评价吧：
穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。
他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚地行走，叩响多少人心灵的大门。
2.有人说：
巴金爷爷，有您在，灯亮着；您不在，心亮着。
同学们，巴金爷爷虽然走了，但灯还亮着。
就让我们的赞美声一起响起吧！
巴金爷爷就是一本书，一本厚厚的书。
我们今天的学习仅仅是打开这本厚厚的书的扉页。
今后，让我们走进巴金爷爷更多的作品，让他的作品点亮我们的心灯，照亮我们前进的道路！
课后请同学们认真观察课本两幅插图，结合对这封信的理解，任选一幅图，融入你的真实情感，写一写你心目中的巴金爷爷！
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