专题一教师的课程智慧.docx
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专题一教师的课程智慧
专题一 教师的课程智慧
1.你在备课的时候，你是否已经“吃透”了教材？
你是否有过一些“利用”教材的成功的经历？
我们都知道，备课是上好课的关键，备课无效，教学必然无效，备课之重要不言而喻。
要素许多，但这三个方面必不可少：
学习者、学科内容及其结构、教学目标及其教学方法。
所谓“有效备课”理所当然要备好这三个方面。
一、备学生
学生是教学工作的落脚点，是备课活动的最终服务对象。
几千年前的孔夫子提出的因材施教，应该是备学生最早的注脚吧。
它要求教师在备课时目中要有学生，要充分了解学生，坚持以学生为主体，尊重学生、欣赏学生。
了解学生，首先要考虑学生的年龄特征，熟悉他们身心发展特点。
许多时候决定学生成绩好坏的不是老师的水平高下，而是学生的学习态度、学习习惯、学习的热情。
这就要求今天的教师不仅要考虑“我应该讲什么”，更要考虑“我应该如何让他有热情”了。
身边这样的例子很多，同样带的平行班，有些老师带的班级成绩总是遥遥领先，究其原因，倒不见得是水平高多少，更多的是学生喜欢这个老师，从而喜欢这个老师教的课，是这个老师激发了他求知的热情，我们知道情感的力量有时候大于知识的魅力。
在今天，“学高”之人只能是成为好老师的一个重要条件，特别是中学老师，许多时候，了解学生、欣赏学生的老师才是一个完全的老师，这里不妨仿说一下：
知生人为师。
了解学生的内容当然不仅仅是这些，
对学生在学习时可能出现的情况要充分估计，对学生已有知识和新知识间联系要进行分析，努力寻找“最近发展区”，并根据把握的情况形成多种对策预案，使所设计的教学起点与实际的学习起点相吻合等等，这些都是“备学生”。
为了充分了解学生，在备课时不妨认真回答以下问题：
“学生是否已经具备了进行新知学习所必须把握的知识和技能？
哪些需要教师的点拨和引导？
学生最喜欢什么样的教学方式和学习方式。
比方说，在接手新班之前，老师就得提前了解学生，他们的基础怎样，数学功底如何，阅读量如何。
如果基础较差，那么过渡要缓慢些，以免学生不适应;计算能力差，则要有培养计算能力的意识或打算。
反之则另有计划。
总之，我们要根据学生的学习状况和内在需要设计教学思路，真正落实“分层要求、尊重差异、据学而教、以学定教”的教学思想和策略。
二、备教材
备学生还只是备课的第一步，学生主要任务是学习，教材是学生最重要的学习资源，教参是教师最重要的教学参考资源，要备好课，当然得备好教材以及相关教学参考书。
这在以前作为一个老教师来说可能不是问题，凭着他们多年的经验，这些可能早已了然于胸。
可是今天的老师不再有这样幸运的事了。
那么怎样备教材、教参呢？
首先必须与教材进行对话，与教参进行互动，备课不是教材内容到教案的简单的“块移动”。
深备教材，就是要了解教材的编排特点，吃透教材的编排意图，把握教材内容的主旨，找准教学的重点、难点和要害点；教参是教材的必要补充，研读教参，老师就可以精选一些材料来充实教学内容，这样我们的教学更全面更生动。
三、备方法
备好前面两点，确立了明确的“教学目标”之后，教师需要大致确定用何种“教学方法”来实现这些预定的目标。
有效的备课不仅要考虑具体的教学方法使用，更要考虑方法组合模式的灵活运用，即包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合。
应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。
也不知是谁说过类似的话：
有效教师的特征之一，就是他们具有使用多种教学方法或者策略的能力。
在某一天，他们可能将班级卷入到一场讨论中；在另一天，你可能观看到一个示范，做了一个学术性游戏，听取了一场口头报告，或者使用了某种个性化的学习模块。
他们的班级总是富有变化、充满活力，而单个的因素并不能确保教学的有效性，虽然它确实对教学有所帮助。
而数学教师尤其不可缺少这方面的才能。
4.在“前言”和有关“课程智慧”的解释中，你对哪几句话最感兴趣？
你对哪个教育案例或教育故事最感兴趣？
我最感兴趣的是<音乐之声>中有宽容心的老师。
这种老师心胸开阔，善解人意，对学生能够宽容的缺点错误采取宽容的态度，给学生很好的印象。
曾经看过学生这样一来描歌颂老师,很感动:
"老师是海，有着海一样包容的心。
老师的学问渊博似海，老师是载舟的海洋。
也许我们有点笨拙，也许我们有点调皮，也许我们爱惹麻烦，但是老师总是诲人不倦，使我们如坐春风。
谢谢您，用心包容我们的老师。
"我觉得,这就是学生所期望的老师.我也力使自己成为这样的老师。
专题二 教师的教学智慧
1.在教学的过程中，你是否有出色的“传道”经历？
教学在小学信息技术一线的教师都有这样的感受：
信息技术的课堂是充满问题的课堂，因而信息技术课教师在不断提高自己专业教学水平的同时还应具备丰富的信息文化知识，以满足教学的需要。
教师自然就成了学生心目中的“信息百科全书”，什么都应该知道，所以不管是上课还是下课、不管是什么场合总会有学生冷不丁地提出一些“节外生枝”的问题，让你“防不胜防”。
碍于“师道尊严”，面对这些问题我们理所当然都是搜肠刮肚地告之以答案，如果当时不知道答案，课后还要尽心尽责地查找资料以回复学生。
这样既显示了教师的“博学”，得到了学生的“诚服”，又帮助学生快速地解决了问题，可谓是“两全其美”。
但长此以往，我发现学生的思想渐显懒惰了，自己动手实践的次数减少了，解决问题的能力差了，对教师的依赖程度高了……这难道就是我们信息技术教育想要得到的结果吗？
我不禁再次反思：
自己的这种处理方法是不是错了？
于是，我改变了教学方法，对一些简单的问题明明知道却装作不知道。
让学生去对问题进行大胆地调查、推测，寻找解决的办法，而不是一味的依赖别人。
对他们大胆推测、寻找解决问题的方法倍加称赞，学生们受到了表扬，都兴奋不已，一张张小脸上洋溢着发现知识的兴奋感和完成任务的胜利感……
这一次不经意的教学调整，竟然使我和学生都得到了意想不到的收获。
学习新课程理念，我的深刻体会如下：
1.教与学绝不是一桶水和一瓢水的关系，水再多，也不外乎教与学的灌输关系，教师如何让学生认识到水的重要，并不断地去探索水源，发现源泉，这才是教师在信息技术教育中的真正成功。
2.信息技术课中，最重要的不在操作本身，而在于引导学生经历寻找和得出如何操作的过程，在过程中掌握获取知识的方法，体验自主探究的乐趣。
信息技术课教师不能一味地“授人以鱼”，而要敢于摆脱“面子”的束缚，在恰当的时候敢说：
我不知道！
以引发学生的探究过程，留下有意义的“经历”。
探究没有失败，经历就是成功！
4.有关教师的“教学智慧”的解释和讨论中，你对哪几句话最感兴趣？
你觉得哪几个教育案例或教育故事对你的教学最有帮助？
当了教师，不必因为那些有一官半职的人在你面前颐指气使而生气，进而也想方设法谋个小官做做。
据说不想当元帅的士兵不是好兵，但是想做官的教师肯定不是好教师，业务上肯定不会有什么大出息。
不要指望工作“顺利”，别忘了我们的工作是与形形色色的粗野作斗争。
如果你的工作不顺利，想哭的话，那就当着你的学生面哭好了，不要怕让学生看到我们的失败和软弱，让学生看到教师的眼泪并没有坏处，教师是人不是神。
应当让学生知道我们恨什么，爱什么。
不要听信“一碗水端得平”，学生的教养不一样，品行不在一个层次上，怎么可能“平”？
记住，这个社会很复杂，过去是家长复杂，可现在的孩子也不简单。
但是你不能随意评论学生，你的评论对他们来说很重要，如果失当，有可能会给他们造成痛苦。
你们年轻，这个世界上还有许多事情你们未必明白。
你说家长对你言听计从，我怕你听了头晕。
须知那不是对你个人的尊重，而是对我们职业的尊重，他们是在向我们的“肩章”敬礼。
如果你的修养高，有人格魅力，那更要想到，你面对的是做父母的人，你要懂得父亲母亲的心。
案例3：
“教师的气质”
顾明远先生写过一篇谈论“教师气质”的文章。
这篇文章所讨论的主题是重要的，但恰恰为很多教师所忽视：
[5]
很难说得清，什么是人的气质，但人们能够感觉到它的存在。
每个人都有一种气质，有的高雅，有的粗俗。
教师应该有特别的气质，因为教师是人类灵魂的工程师，他是知识的传播者、智慧的启迪者、心灵的陶冶者。
教师育人，不仅要把知识传授给学生，更重要的是以自己的人格魅力去影响学生，使他们成为高尚的人，有智慧的人。
因此，教师的气质很重要。
教师的气质不仅应该是高雅的，而且应该是睿智的，并有亲和感，使学生见到老师，就愿意向老师学习，愿意把自己的心里话和老师交流，得到老师的帮助。
刘可钦老师就是有这种气质的教师。
我认识刘可钦，是在1992年她在河南安阳人民大道小学开展学生主体性教育实验研究的时候，听了她教的数学课，课讲得很好，这是大家在评课时公认的。
但是我更欣赏的是她的气质。
她那一种高雅、睿智、亲和、自信的气质，感染着每一个学生。
在课堂上可以看出，教师对每个学生充满着爱心和信心，学生们则不仅积极主动地参与，生动活泼地学习，而且和教师配合默契，表现出对教师充满着敬爱的感情。
教学达到这种程度，可以说到了较高的教育境界。
这不是一名简单的教学能手所能达到的。
我们的学校中有许多教学能手。
他们能把书本知识很好地传授给学生，能使学生考出好成绩，考上好学校，但并非就是最优秀的教师，至少在我的眼里是这样。
我曾经遇到过一些特级教师，可能因为教学质量较高，有一种傲慢的神气。
局外人尚且有这种感觉，肯定会给学生带来深远的影响。
这样的教师，即使课讲得很好，也算不得是优秀教师。
刘可钦的可贵之处就在于不仅课讲得好，而且给人一种高雅、亲和的感觉。
……刘可钦1990年曾在北京师范大学进修，使她在这所有着悠久历史的高等学府中受到校园文化的熏陶，领悟到教育的真谛，培养了自己优秀的气质。
这篇文章所提到的“高雅、睿智、亲和、自信的气质”，可以归入一种内在的人格魅力：
宁静而有激情。
只有那些内心宁静的人，才可能由内而外地显示出“高雅、睿智、亲和、自信”的精神气质。
也只有那些内心宁静的人，他才有可能既显得“高雅、睿智、亲和”，且自信而富有激情。
相反，那些内心并不宁静的人，他可能只有“激动”、“躁动”，却没有“激情”、“自信”。
专题三 教师的管理智慧
3.你做班主任时，你任何建立你的“威信”？
回想起来，工作都近7年了，可真正担任班主任，却是从2006年9月开始的。
带完2009届这个班，在满足、幸福与成就之余，更多的我却在反思。
这期间尽管也有着遗憾与缺失，并且如果时光能倒流，我相信我能做得更好，但我觉得自己的尝试与努力还是比较成功的。
就建立威信方面来看，我个人认为，至少应该具备以下条件：
一、树立好第一印象。
首先要明确你留给学生的第一印象是通过学生的眼睛来建立的。
所以，作为一名青年老师，一定不能不拘小节，而要将自己打扮得体，并尽可能漂亮一些，梳理一个适合自己的发型；；如果你更喜欢穿休闲装，最好是品牌货，像“红豆”，价格不贵，色彩样式学生也喜欢。
其次，登上讲台要做好简短而风趣的自我介绍。
二、上好第一堂课。
要赢得学生的尊重，需要高尚的人品、丰富的学识和精湛的教艺，第一堂课留给学生的印象尤为重要。
因此，课前一定要做好充分的准备。
比如，穿着要朴素大方，要显得亲切而沉稳，举止要得体而有力，音量要稍大，语速要适中，等等。
一个人的内在美固然重要，但外在美也不可忽视，特别是青少年，大方得体的外表肯定能赢得他们的好感，在一定程度上，外表形象就是他们对教师的“第一印象”。
上课前反复检查一下教材、备课笔记、粉笔及其他教具是否齐全。
上课时要充满激情，内心要不断激励自己：
我的语文课是诗情画意的课，是让人刮目相看的课！
要适时调动学生的参与热情，如果教学过程中，偶尔遇到“卡壳”现象，千万不要紧张，而要善于借用学生的力量上好第一节课。
第一堂课不仅是教师本人教育人生的重要起点，也是学校实施校本教师培训的关键一步。
三、营造民主课堂氛围。
民主的课堂氛围，需要下面两个要素：
一是微笑。
微笑，说起来简单，可做起来，它又实在是一项繁重的脑力劳动。
我感受最深的是学生在开学初周记本上写的建议：
“老师怎么了，最近好象很不开心。
你凶巴巴的我们好害怕.....多么希望每天都能看到老师的微笑。
”营造民主的课堂氛围，最忌讳的就是教师把坏心情带进教室，动不动就对学生发脾气，没有耐心。
这样的课堂，会让学生噤若寒蝉，哪还敢畅所欲言，平等对话呢？
因此，要使课堂充满生机和活力，使班级充满和谐的气氛，教师应该带上甜美的微笑走进教室，让微笑感染每一个学生，带给他们一个好心情。
在教学过程，教师还可以用微笑来代替语言。
比如，对于发言较好的同学，微笑是对他的赞赏；对于想发言而又不敢说的同学，微笑是对他的鼓励；对于发言不够好的同学，微笑是对他的安慰。
二是倾听。
学生非常敏感，教师是否真的爱他们，他们一眼都看得出来。
所以，要想和学生搞好关系，光靠表面功夫是远远不够的。
教师必须蹲下来，听听他们的心声，和他们做朋友。
受传统教学思想的影响，学生大多怕老师，对老师存在胆怯的心理，课堂上不敢大胆发言，畅所欲言。
新课改，学生成了课堂的主体，老师成了组织者、促进者，如果师生关系还不加以改善，将大大影响教学质量。
作为班主任，每天遇到的烦心事肯定不少，少不了情绪有烦躁的时候。
因此，老师应该学会倾听，帮助学生克服胆怯心理，使他们敢于发表自己的见解，一定会有助于学习，课堂才会成为学生学习的乐园，有助于班级管理，形成和谐的班级氛围。
四、身体力行，以身作则。
班主任应该身体力行，毕竟，“身教重于言传”。
我的学生就曾同我交流过，在他们小学或现在的学校，与我同龄的一些科任老师在工作中不注意小节让他们很反感，如：
穿拖鞋上课；酗酒后满脸通红，似醉非醉的去上课，课堂上语无伦次，引起学生嘲笑；有的则任意与学生开一些低级趣味的玩笑；有的忙于“筑长城”，上起课来有气无力，精神萎靡不振，是学生亦懒心懒意，毫无进取心；有的上课东扯西拉，口若悬河；有的带满腹牢骚向学生倾泻，弄得学生也觉得前途茫茫，读书无用；有的则满口“口头语”。
很难想象，这样的班主任能带出一个文明班级来。
因此 ，年轻班主任平时应严格要求自己，言行一致；要求学生做到的，自己首先要模范地做到，要经常不断的检查自己的言行，加强政治思想学习，以极大的耐心和毅力去做好班主任工作。
五、保护学生的自尊心。
自尊心对每个学生而言，都是非常可贵的，但也是非常脆弱的，它就像一张白纸，一旦你捅破了它，他就会“破罐子破摔”。
教师要小心呵护学生的自尊心，尊重学生的人格，维护学生在同学们面前的形象。
上课时，如果学生发言不正确，教师千万不能指责他，否则，课堂上也许再也听不到他发言的声音了。
如果学生上课违纪，教师最好能用眼神制止他，不要当着全班同学的面批评他，最好课后找他单独谈，问清原因。
如果学生回答问题虽然不是很准确全面，但不乏独到之处，要给予充分的肯定。
如果学生稍有进步，要及时给予鼓励和表扬。
除了关心学生的学习，还要在生活上、思想上多关心他们，让他们觉得你是他们可以信赖的人。
这样，他们就会放心大胆地表现自己，展示自己。
六、关爱每一个学生。
要确立自己的威信，班主任就要乐学生之乐、忧学生之忧、想学生之想，以心交心、以情动情。
人非草木，孰能无情？
学生也会从教师的行为中感到教师那颗慈母般的心，体验到人间情感的温暖，从而引起共鸣，达到“亲其师、信其道”的效果。
老师要善待每一个学生，无论成绩好差，家庭贫富，品行好坏等，一视同仁，带着一颗平常心，不计功利，不嫌苦累。
教师应努力改善师生关系，建立平等、民主、宽松、和谐的朋友式的师生关系，消除学生心灵上的恐惧感，增进彼此间的沟通，在爱与被爱中发挥每个学生的潜能。
人生的成长道路是曲折的，无论学生成功了还是失败了，班主任都应共同分享感受，以保留做学生的体验，真切地引导学生胜不骄、败不馁，正确面对挫折；同时班主任可用自身生活经历中的成功经验与失败教训与学生一起探讨，让学生在教师的亲和力中受到启发，培养健康的情感意志。
七、敢于谈敏感的话题。
苏霍姆林斯基说过：
“教学生怎么样对待感情（爱情）是教育工件最细腻的一面。
”初中学生一般在十四、五岁，按心理学界定正属于青春期，而且是青春期的颠峰期和敏感期，他们开始形成了思想的深度性、组织性、独立性，有了强烈的自我意识，渴望与异性交往，渴望得到异性的肯定。
其实在日益开放的时代，在拥有多渠道的大众传播媒介的社会环境中，这种现象是正常的自然现象，可是往往这种朦胧的情愫得不到正确的引导，被师长视为洪水猛兽，强行管卡压，导致感情畸型发展进而引发学生的情感障碍，结果是学生与老师誓不两立。
大禹治水，宜疏不宜堵，班主任理所当然地要挑起引导的重任，尊重他们的自我意识，理解他们的情感需要；同时甚至可以结合自己的人生历程或情感经历，帮助他们正确解决情感困惑，揭开神秘面纱，将重心转移到学习或活动中去培养健康的心理，加强自控，达到“动于情，止乎礼”的效果。
帮助学生愉快、健康地渡过敏感的青春期，教会他们正确对待感情，不光是对学生时代的成长乃至今后的发展都将终身受益。
班主任只是学生中的一员，他的威信来自他留给学生的第一印象，来自他高尚的人品、丰富的学识和精湛的教艺，也来自他平等的教育观和学生观，来自他的言传身教、身体力行，更来自于教师自己对于学生真心的尊重与关爱。
4.在有关“教师的管理智慧”的解释中，你对哪几句话最感兴趣？
你对哪个教育案例或教育故事最感兴趣？
答：
我最感兴趣的几句话是:
"如何让学生自己管自己"。
我最感兴趣的案例是：
案例1：
“怎样对待优秀学生的问题”“怎样处理班级失窃事例影视资源：
“大宅门和“爱心与教育”.被虫子咬过的枣子才红得快。
我要让我的学生敬畏我，我要让我的学生喜欢我。
教师的实力也是教师的专业智慧。
爱心不一定包含着民主，而真正的民主必然蕴含着爱心。
人的成长需要付出必要的代价。
不要对学生管的太多，关键是唤起学生的学习兴趣。
一个好的班级管理者应该让班里的每一个孩子都是自由的，有活力的，能够自由地奔腾。
成绩好的学生长大了未必是最有出息的。
管理的根本精神是“民主”。
让学生学会自我管理、自主发展，这是管理的核心目的。
“听话的未必是好孩子，不听话的长大了也未必没出息”。
案例2：
“怎样对待优秀学生的问题”感兴趣
通过这个事例使我深深体会到教师教学方法的重要性,如果采用了不正确的方法,对学生的影响是巨大的.我们的教育应面对学生们的错误，用宽容和期待给学生们创造一个主动挽回的机会。
但宽容并不放纵，及时的教育，正面的引导更是必须的。
受了批评，内心最孤独，需要慰籍。
全班同学围攻这个学生，会使他的孤独感加重，这位班主任能这样处理，抓住了教育的时机，效果好。
这个案例也告诉我们，在处理问题时，先进行换位思考，权衡利弊之后，不能盲目下结论。
专题四 教师的人格魅力
2.在你的职业生涯中，你有哪些“宽容”并“赏识”他人的经历？
害怕作文，是作文能力差的学生固有的一种心理障碍。
造成这种心理障碍的原因很多，但主要的还是“作文难”。
其实作文并不难，叶圣陶老先生说过：
“把无形的语言写下来成为有形的文字，只要是会写字的人，谁又不会呢？
”这就要求我们针对学生的畏难情绪，寻找写作兴趣，培养学生的自信心，让学生相信自己一样可以写出成功的文章。
“有话说，能成文”。
在习作前让学生自由谈吐，我呢，也做到不严格作文标准，而是放宽要求，宽容为主，但有的学生还是会问：
“到底写什么才对呀？
”我就这样回答：
“你怎样想就怎样写，写什么都可以！
”只有让学生自由地倾吐，学生才会渐渐地熟悉写作文的各个环节，从而拉近与作文的距离，揭开作文的神秘面纱。
能够想到哪儿写到哪儿，学生会觉得：
“原来写作文是这么容易！
”学生不怕写作文了，下次再写作文就会比较积极。
久而久之，也就消除了害怕的心理，培养了自信心，找到了写作的兴趣。
苏霍姆林斯基说过：
“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”让每个学生真正享受到成功的体验，确实不是件容易的事情。
我们通常的做法是把好的作文拿出来当作精品来念，把不好的作文也拿出来作为反面的典型读，这样做就是让极个别的学生享受到了成功的滋味，却伤害了很大一部分学生。
真正的赏识教育是要每个学生都有机会享受到成功的滋味。
所以我的作文讲评是以赏识为主的，对那些优秀的要充分赏识，对差一些的也要从鼓励的角度出发去评价文章都好，也绝对可能有好的亮点，哪怕是一个词语，一句精彩的话，或者是和他自己比已经有了很大的进步，这些都是值得赏识的地方，使他体验到成功的快乐，促进他逐步树立起写好作文的信心。
如果我们的点评是以欣赏的心态、激励的心态、启发的心态完成的，那老师给学生带来更多的是作文之后的快乐，作文课留给学生的一定是美妙的记忆。
4.在有关“教师的人格魅力”的解释中，你对哪几句话最感兴趣？
你对哪个教育案例或教育故事最感兴趣？
最感兴趣的是“良好的教育就是让学校里的教师和学生因此而更加快乐和幸福地生活。
教师的快乐与幸福感是重要的”“如果教师的生活没有了希望和梦想，教育就会发生危机。
”
最感兴趣的案例是：
案例1：
从“优秀教师”到“快乐教师”
因为你快乐所以我快乐！
快乐是一种心境，快乐是一种态度，快乐是积极向上的表现。
快乐的人对着杯子中的半杯水会说“真好，还有半杯水”，不快乐的人会说“怎么只有半杯水”。
让我们做一个有爱心的老师，做一个有责任心的老师，更做一个快乐的老师。
快乐的老师一定是脸上常挂着笑容的，每天先给自己微笑，然后说一声：
今天，我是快乐的！
因为我又能面对无数张天真烂漫的笑脸；走在路上，对自己说：
今天我是幸福的，因为马路的那一端有悦耳动听的“老师好”；当有那么多稚嫩的声音在呼唤我的时候，我对自己说，我要做一个快乐老师，把快乐与幸福传给我的孩子们。
我要把快乐写在脸上，我要把我的幸福写在笑容里，我要让学生在一见到我的时候就把忧愁抛在脑后！
快乐的老师要学会自己体察快乐、品味快乐，更在于自己创造快乐、享受快乐。
一个善于创造快乐教学情景的优秀教师，能把枯燥的知识教学转化为妙趣横生的娱乐活动，自己教得愉快，学生学得轻松；自己教得省时省力，学生学得深刻扎实；自己讲得少而精，学生用得博而广。
愿做春蚕、蜡烛的精神、情操固然可歌可泣，但会演喜剧的能力水平则更加可喜可贺。
快乐的老师当然也需要理解与鼓励，因为在现实中我们会遇到许多不快乐的事情：
领导的误解，家长的不理解，学生的不懂事。
当你付出的努力得不到认可，当你的好心被误解的时候，这个时候真的是灰暗的。
这时候我们很需要关心和理解，特别是领导的一句肯定的话。
当然我们自己之间也可以互相的鼓励。
总之我们要做快乐的老师，因为不快乐的老师很难教出快乐的学生，不快乐的老师也很难享受美好的生活。
让我们创造快乐、享受快乐、传播快乐，让我们做热爱生活的老师，让思想轻盈地飞翔，让心中洒满灿烂的阳光。
专题五 促进教师成长的行动研究
2.在您的专业成长过程中，您是否遇到过对你发生重要影响的“书”或“电影”？
看到这个题目，我的脑海中立刻闪出《教师如何做研究》这本书，它对我的震撼太大了。
以前不知是什么原因，我的脑海中所谓的“优秀教师”、“特级教师”就是对教育教学中遇到的问题有解决它的“锦囊妙计”，神就神在这中间没有困惑，不需要过多的思考，问题就迎刃而解了。
其实他们和我一样，在教育教学的第一线遇到了许许多多的问题，不同的是他们经历了困惑、思考、探索、研究，找到了问题的根源，寻求到了解决问题的方法，他们属于科研型教师。
当然要想成为一位科研型的教师，不是一朝一夕、一搓而就的问题。
专家们认为教师成长经历四个阶段：
（1）生存期（试用期）一年左右时间，教师为生存而奔忙，为生存而工作。
（2）适应期（循环期）三年或六年时间，努力工作来适应阶段性教育。
（3）成长期（漫长期）这是一段相对漫长的成长过程。
（4）成熟期（科研期）这是教师专业化发展的必然趋势。
而我们很多教师一生的教育工作只徘徊在成长期，永远达不到成熟期。
成熟期是指一个成熟的教师必须具有自己独到的教育教学观体系，能清醒地认识到自己的教学观、课程观、质量观和学生观，形成相对稳定的教学风格，相对成熟的教学意识，但实际
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