比尾巴听评课评语.docx

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比尾巴听评课评语

比尾巴听评课评语

篇一：

比尾巴评课稿

《比尾巴》评课稿《比尾巴》这篇课文是首儿歌，用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。

同时

配有六幅栩栩如生的插图，课文内容是充满儿童情趣的语言，读起来琅琅上口。

本课的教学

目标是识字、写字，认识新笔画“撇折”，能够正确、流利地朗读课文、背诵课文，读好问句，

了解一些动物尾巴的特点。

如何让学生了解各种动物尾巴的特点，更加有感情的朗读课文，

在具体的语言环境中识字呢？

１、从教材和学生实际出发，制定好认知、训练和情意目标，

根据训练点，，用网络优势，制作了丰富的多媒体课件，努力创设与训练点相关的教学情景。

２、以学生为主体，以个别化，协作式为主要形式，在引导学生全体参与的教学过程中，力

争形成师生共鸣的态势，以达到优化教学过程，提高教学效益，拓展知识面，培养创新能力。

围绕训练点，教师的教学是这样展开的：

1、创设情境，诱发兴趣一开始创设一个充满儿童情趣的动物王国比尾巴大赛的情景，把儿童置于活动中，这为

复习词语、朗诵课文做好了准备。

各教学环节都从兴趣入手，围绕着这个大赛，充分跳动了

学生学习的积极性。

2、充分朗读，在读中感悟。

在阅读的过程和方法方面，《新课标》特别强调要加强朗读，第一学段在朗读的目标上是

这样要求的“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

就这篇课文本身而言，那琅琅

上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望。

朗读是本课的教学重点之

一，而读好文中的问句又是教学难点。

由此可见，读在本课的教学中是占有相当一部分的比

例。

对于本课在问句的指导朗读方面，我是这样处理的：

首先是出示文中的六个问句，指名

让学生读，这样他们让他们有个大体的感知。

然后是让学生仔细听我的范读，让学生自己在

听的过程中找出不同点，发现问句的朗读方法。

再让他们自己按照找出的要点自己读，最后

是再次指名读，齐读。

3、拓展知识面，激发学生的创造能力。

1课文中介绍了六种小动物尾巴的特点，同时配了六幅栩栩如生的插图，课文中琅琅上口、

极富儿童情趣的语言，能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。

课本中的知识毕竟有限，

为了丰富课本知识，激发学生的求知欲。

我设计了拓展这一环节，利用图片另外出示了五个

小动物的图片，生动活泼的画面再次激发了学生的欲望，此时让学生仿照课文的形式编儿歌。

在学生展开激烈的讨论之后，他们能够抓住动物尾巴的特点，按照课文中诗歌的样式编儿歌。

例如，“谁的尾巴像剪刀？

”“燕子的尾巴像剪刀。

”2篇二：

比尾巴评课稿《比尾巴》评课稿低段的孩子非常喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎然。

在学前教育中大多数

孩子们都接触过有关动物尾巴的故事或儿歌，生活中也积累了一定的常识。

这些有利因素为

本节课的教学奠定了坚实的感情基础。

《比尾巴》这首儿歌抓住了各种小动物尾巴特点，以“比”

的形式为主线，充分调动孩子学习探究的积极性。

它以三问三答的形式，介绍了六种动物尾

巴的特点，语言琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣。

教师在上课之前，先让小朋友做了一个趣味的小游戏。

“摸摸你们的小眼睛，摸摸你们的

小鼻子，摸摸你们的黑头发，摸摸你们的长尾巴！

”（学生大笑，说：

我们没有长尾巴）“哦，

你们没有尾巴啊。

可是昨天与我们见面的小动物课都有尾巴，我们请它们出来，好吗？

”这

样的学习氛围创设，学生的兴趣一下子就上来了。

本堂课的教学脉络相当清晰：

游戏激趣——趣味识字——深入研读“比尾巴”主干内容

——拓展延伸——写字教学。

教师紧扣这样的教学环节展开趣味教学：

师：

小朋友自己读读

课文，说说比尾巴大赛有哪些项目？

学生交流比赛项目的时候，教师随机指导读通句子。

我们知道小学语文教材都是“情景交融”的产物，但对于学生来说，它是一个未知的领

域。

在教学中，教师依据教材特点，运用艺术手段的力量，创造性地把文本的情境“搬”进

了教室，把热闹的比赛现场“移”到了孩子们的面前，再现了教材内容的相关情境，使情境

直接诉诸于儿童的感官，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发

学生的共鸣，使之如临其境。

这样的教学情境正符合低年级学生的兴趣和需求，且与他们的

思维、想象力相协调，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境，使

他们跃跃欲试，以致积极倾吐自己的感受，释放自己的感情。

在这样的教学环境中学生乐得

学，学得欢，学得成。

教材是一种重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。

打开校门，走进社会，拓宽领域，

开阔视野，在生活中学语文、用语文。

语文课程资源是极为丰富多彩的。

学生自身的直接体

验、经验以及间接的认识也都应成为语文课程资源加以开发、利用。

这种资源往往比教材更

真实，更丰富，更具情境性。

教师出示老虎、燕子、狗等动物图片，说说它们尾巴的特点，

然后出示句子：

谁的尾巴（）？

（）的尾巴（）。

进行说话练习，既是对文本学习的提升，又

积极开发了课外学习资源，凸显出语文教学的开放性。

教师引导学生从生活中各个方面，通

过各种媒体，了解动物尾巴的特点，拓宽了学生的学习空间，增加了学生认识世界的机会。

本篇课文整体的朗读基调是轻松、欢快、俏皮的，就好像两个小朋友在一问一答，做猜

谜游戏。

因此，在安排全文的朗读时，汪老师除了让每位学生自由读外，还安排了同桌、男

女生、师生问答等不同形式的对读。

在朗读指导中还重点指导学生读好问句末尾词语的升调，

如“长?

”“短?

”“一把伞?

”等。

另外比较有特色的是加动作读。

课堂教学进行到学生已经对

文本一定领悟的时候，教师让学生参与到小动物的比尾巴大赛中去，想一想能不能一边读一

边加上动作。

既可以作为课堂学习的延伸，又可作为课间操，舒缓学生紧张的学习状态。

一

举双得。

强化了朗读训练，培养了朗读能力。

其他教师提出的宝贵意见：

1、、在教学过程中给小动物的颁奖过程中，可安排学生边说边颁奖，有助于学生语言能

力的提高。

2、、要注意细节。

写字教学中要注意间架结构的讲解和教学中有一个学生把“松鼠”都

读成平舌音，教师没有注意，类似这样地问题要及时纠正。

总之，老师的课越上越精彩，为我们的学生带来了无比快乐的学习享受。

篇三：

比尾巴

评课稿比尾巴评课稿《比尾巴》这首儿歌抓住了各种小动物尾巴特点，以“比”的形式为主线，充分调动孩

子学习探究的积极性。

它以三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，语言琅琅上口、

简明易懂、极富儿童情趣。

结合这篇课文的特点，在新课标“以读为本，以读促教”“提倡自主合作、探究的学习方

式”的理念指引下，通过探讨，我们决定主要采用情境导入法、情境教学法、直观教学法、

朗读法等教学方法。

从学生的兴趣出发，有效地运用感知原理，尊重和赏识每一个学生。

这

节课在设计上有以下几个特点：

一、字词教学是低年级阅读教学的重中之重。

谢老师先让孩子们开火车拼读，引导孩子

用学过的识字方法识字，激发他们主动识字的愿望。

然后运用多媒体课件创设情境，采用各

种形式，让孩子们在游戏中识字和巩固生字，这样，让识字学词这项枯燥的认知活动变得生

动有趣，调动学生的积极性。

二、采用多种形式进行朗读，以读促悟，让学生在读的过程中了解六种动物的尾巴特点。

教学中充分体现“以学生为主体”，努力营造一个平等宽松和谐有趣的教学环境，让孩子们在

快乐中学习，在快乐中成长。

三、在课件制作上，谢老师力图通过文本、图片、声音等多方面的元素，把教学内容更

加直观化，形象化，能激发低年级的孩子的学习热情，学习起来更轻松，更富有情趣！

篇四：

《比尾巴》教学评课稿《比尾巴》教学评课稿《比尾巴》是人教版语文教材第一册中的一篇阅读课文，这是一首极富童真童趣的儿歌，

它用对话的形式向小读者介绍了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点，

语言通俗易懂，欢快活泼，深受孩子们的喜爱。

这次,听了王老师执教的《比尾巴》一课，可

以看得出王老师在课堂上努力为学生营造一个自主的学习空间。

下面就谈谈我对这节课的一

些看法。

一、注重情境创设

一年级学生课堂常规较差，好动、坐不住、注意力不集中，怎样吸引学生的注意力是课

堂教学的关键。

小朋友们喜欢小动物，创设一个与小动物交朋友的情境贯穿整个课堂，让学

生始终情绪盎然，有声有色地投入学习中去。

情境的创设激发了学生在学习过程中的情感体

验，促进学生的语言发展，促使学生主体能动作用与现实环境的统一，使学生在提高语言表

达能力的同时，实现素质的全面提高与个性的充分发展。

因此教师在教学中不断探索，不断

创新，充分发挥自己的想象力，精心进行教学设计，创设出理想的情境，激发学生强烈的求

知欲和创造力，使教学不断发展和提高。

二、形式多样，强化朗读训练在朗读中，教师不但运用了指名读、自由读、范读、齐读、同桌分读、男女生对读等方

式，而且让学生评议，评后再读，强化了朗读训练，培养了朗读能力。

三、练读课文，体会语气本节课重点指导疑问句的读法。

教师采用多种形式练读，目的是想让学生在读中理解语

言文字，在读中体会感情，在读中了解运用语言文字的方式。

四、创设情景，激发兴趣王老师抓住这篇课文极具趣味性的特点，围绕“比尾巴”大赛展开设计，环节与环节之

间衔接自然，环环相扣，以摸尾巴游戏导入课堂，以拿门票的形式复习生字，以比尾巴评尾

巴学习课文，以说尾巴画尾巴进行拓展训练。

每一个环节的设置都注重了情境的创设，都采

用最具有童真童趣的语言，符合低年级的认知特点。

篇五：

《比尾巴》评课稿《比尾巴》评课稿

《比尾巴》这篇课文是首儿歌，用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。

同时

配有六幅栩栩如生的插图，课文内容是充满儿童情趣的语言，读起来琅琅上口。

本课的教学

目标是识字、写字，认识新笔画“撇折”，能够正确、流利地朗读课文、背诵课文，读好问句，

了解一些动物尾巴的特点。

如何让学生了解各种动物尾巴的特点，更加有感情的朗读课文，

在具体的语言环境中识字呢？

１、从教材和学生实际出发，制定好认知、训练和情意目标，根据训练点，，用网络优势，

制作了丰富的多媒体课件，努力创设与训练点相关的教学情景。

２、以学生为主体，以个别化，协作式为主要形式，在引导学生全体参与的教学过程中，

力争形成师生共鸣的态势，以达到优化教学过程，提高教学效益，拓展知识面，培养创新能

力。

围绕训练点，教师的教学是这样展开的：

1、创设情境，诱发兴趣

2、充分朗读，在读中感悟。

在阅读的过程和方法方面，《新课标》特别强调要加强朗读，第一学段在朗读的目标上是这样要求的“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

就这篇课文本身而言，那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望。

朗读是本课的教学重点之一，而读好文

中的问句又是教学难点。

由此可见，读在本课的教学中是占有相当一部分的比例。

对于本课

在问句的指导朗读方面，我是这样处理的：

首先是出示文中的六个问句，指名让学生读，这

样他们让他们有个大体的感知。

然后是让学生仔细听我的范读，让学生自己在听的过程中找

出不同点，发现问句的朗读方法。

再让他们自己按照找出的要点自己读，最后是再次指名读，

齐读。

3、拓展知识面，激发学生的创造能力。

课文中介绍了六种小动物尾巴的特点，同时配了六幅栩栩如生的插图，课文中琅琅上口、

极富儿童情趣的语言，能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。

课本中的知识毕竟有限，

为了丰富课本知识，激发学生的求知欲。

我设计了拓展这一环节，利用图片另外出示了五个

小动物的图片，生动活泼的画面再次激发了学生的欲望，此时让学生仿照课文的形式编儿歌。

在学生展开激烈的讨论之后，他们能够抓住动物尾巴的特点，按照课文中诗歌的样式编儿歌。

例如，“谁的尾巴像剪刀？

”“燕子的尾巴像剪刀。

篇二：

《比尾巴》评课记录

评课记录

篇三：

一年级《比尾巴》评课稿

《比尾巴》评课稿

《比尾巴》这篇课文是首儿歌，用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。

同时配有六幅栩栩如生的插图，课文内容是充满儿童情趣的语言，读起来琅琅上口。

本课的教学目标是识字、写字，认识新笔画“撇折”，能够正确、流利地朗读课文、背诵课文，读好问句，了解一些动物尾巴的特点。

如何让学生了解各种动物尾巴的特点，更加有感情的朗读课文，在具体的语言环境中识字呢？

1、从教材和学生实际出发，制定好认知、训练和情意目标，根据训练点，用网络优势，制作了丰富的多媒体课件，努力创设与训练点相关的教学情景。

2、以学生为主体，以个别化，协作式为主要形式，在引导学生全体参与的教学过程中，力争形成师生共鸣的态势，以达到优化教学过程，提高教学效益，拓展知识面，培养创新能力。

围绕训练点，教师的教学是这样展开的：

1、创设情境，诱发兴趣

一开始创设一个充满儿童情趣的动物王国比尾巴大赛的情景，把儿童置于活动中，这为复习词语、朗诵课文做好了准备。

各教学环节都从兴趣入手，围绕着这个大赛，充分跳动了学生学习的积极性。

2、充分朗读，在读中感悟。

在阅读的过程和方法方面，《新课标》特别强调要加强朗读，第一学段在朗读的目标上是这样要求的“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

就这篇课文本身而言，那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望。

朗读是本课的教学重点之一，而读好文中的问句又是教学难点。

由此可见，读在本课的教学中是占有相当一部分的比例。

对于本课在问句的指导朗读方面，我是这样处理的：

首先是出示文中的六个问句，指名让学生读，这样他们让他们有个大体的感知。

然后是让学生仔细听我的范读，让学生自己在听的过程中找出不同点，发现问句的朗读方法。

再让他们自己按照找出的要点自己读，最后是再次指名读，齐读。

3、拓展知识面，激发学生的创造能力。

课文中介绍了六种小动物尾巴的特点，同时配了六幅栩栩如生的插图，课文中琅琅上口、极富儿童情趣的语言，能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。

课本中的知识毕竟有限，为了丰富课本知识，激发学生的求知欲。

我设计了拓展这一环节，利用图片另外出示了五个小动物的图片，生动活泼的画面再次激发了学生的欲望，此时让学生仿照课文的形式编儿歌。

在学生展开激烈的讨论之后，他们能够抓住动物尾巴的特点，按照课文中诗歌的样式编儿歌。

例如，“谁的尾巴像剪刀？

”“燕子的尾巴像剪刀。

”