题西林壁教学设计新部编版.docx
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题西林壁教学设计新部编版
教师学科教案
[20–20学年度第__学期]
任教学科:
_____________
任教年级:
_____________
任教老师:
_____________
xx市实验学校
《题西林壁》教学设计
李娟娟
教学目标:
1.有感情地朗读并背诵古诗,默写《题西林壁》。
2.理解诗句的意思,体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人交流。
教学重点:
引导学生欣赏古诗文,积累古诗名句。
教学难点:
体会含有人生哲理的诗句。
教学准备:
ppt课件
课时安排:
1课时
教学过程:
一、导入:
同学们去过庐山吗?
谁能简单地介绍一下庐山的风景或是景点的名称。
1.庐山的瀑布气势磅礴。
唐代著名诗人李白写过一首【课件出示】《望庐山瀑布》唐•李白,这首诗中有一句特别有名的经典:
【课件出示】飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
指导朗读
2.庐山不仅瀑布有名,山也特别有名气。
李白以庐山的山为背景还写过一首另一首诗【课件出示】《望庐山五老峰》:
其中有一句是:
【课件出示】庐山东南五老峰,青天削出金芙蓉。
唐•李白指导朗读
这首诗让你感觉到庐山的山在李白的眼中又是怎么样的呢?
(削出——耸立金芙蓉——金莲)庐山的五老峰就像是漂浮在云层里的芙蓉。
3.庐山的景美呀!
远在1600多年的东晋,庐山便成为山水诗的讴歌对象,受到文人骚客的青睐。
首先关注庐山的是山水诗的先驱人物——谢灵运。
喜欢游山玩水的谢灵运来到庐山,登上绝顶,放眼四顾,灵感飞来,题写了【课件出示】《登庐山绝顶望诸峤》。
他在诗中写道:
【课件出示】昼夜蔽日月,冬夏共霜雪。
”指导朗读
在谢灵运的眼中,庐山又有着怎样的魅力?
4.同样是庐山的景观,不同的景色就有不同的美感。
同样以庐山为背景,不同的诗人,就会有不同的感受。
在我们古代,还有很多著名的诗人,如我们熟悉的张九龄、杜牧、苏轼、孟浩然、白居易、元稹等也曾经游览庐山,写下了很多赞美庐山壮美景观的诗篇。
其中苏轼就曾经写下了五首庐山记游诗。
还将最后一首题于西林寺的墙壁之上。
这首诗就是【课件出示】题西林壁《题西林壁》是一首题壁诗。
当时题壁诗盛行,因为雕版印刷能力有限,大量诗歌不能刻印出来,于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。
因为题壁简单易行,只要把作品写在墙壁上,天南海北的过往行人过而读之,就可以传播开来。
5.结合老师刚才的介绍有谁知道“题西林壁”是什么意思?
二、读《题西林壁》
1.仔仔细细读上4遍,读前两遍的时候,注意读准字音,尤其注意哪些字是前鼻音,哪些字是后鼻音,要把诗念得字正腔圆;读后两遍的时候,要注意把它念通顺,注意诗的停顿。
2.指名读《题西林壁》,其余同学注意听,听他诗中的前鼻音和后鼻音有没有读准确。
3.评价,齐读。
4.读古诗,不仅要的的准确,还要读得有节奏,要读得有板有眼。
师生合作读:
生读前四字,师读后三字。
交换角儿色再度。
5.齐读。
6.读古代的诗词,不但要把它读正确,读得有节奏,还要尽可能读出它的味道来。
老师示范,学生评价怎样读才是读出味道来了。
7.学生试着读一读,争取读出自己的味道和感觉来。
8.指名读,其余学生注意听,看看听出了什么味道来。
9.齐读。
三、解《题西林壁》:
1.读了这么多遍,这首诗到底写了什么?
你们能不能自己读懂呢?
这首诗一共只有28个字,请你轻轻地读一读,认真地想一想,然后和同桌交流一下,听听你的同桌对这首诗是怎么理解的。
你说给他听,他说给你听。
2.这首诗的大体意思懂了吗?
老师提三个问题,如果都能答出来,就说明你读懂了。
(1)这首诗中藏着几个方位词,谁能找出来。
板:
横侧远近高低
(2)作者欣赏庐山是不是就真的就是横着看了看,侧着看了看,远处看了看,近处看了看,高处看了看,低处看了看呢?
这些方位词在诗中起什么作用?
板:
角度不同
角度不同,景色就怎么样呢?
从诗中找证据。
(远近高低各不同)
板:
景色不同
结合开始读的古诗,谁能用下面的句式说明这个道理?
【课件出示】站在看到的是
站在壶口瀑布前,看到的是飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
站在五老峰,看到的是庐山东南五老峰,青天削出金芙蓉。
站在庐山绝顶,看到的是昼夜蔽日月,冬夏共霜雪。
结合你对庐山的了解,谁还能用事实说明这个道理?
这一句是概括的写,还有一句具体的写出了角度不同,景色就不一样。
赏析:
横看成岭侧成峰
大文豪到底是大文豪啊!
寥寥几句,区区14字,既有概括地写,又有具体地写。
这样就让我们深切地体会到看的角度不同,看到的景物就完全不一样。
请你结合你对庐山的了解,结合前面几个大诗人的描写,想象一下,假如你来到了庐山,你站在庐山的某一个角度,你看到了什么样的景物?
【课件出示】图片欣赏(老师也到庐山去过,而且还从不同的角度拍下了一些照片,大家想不想看一看?
)
(3)看完以后想一想:
作者为什么说不识庐山真面目,只缘身在此山中?
【课件出示】我不认识庐山真面目,只因为我身在庐山中,视野太狭窄,只能看到局部,不能看到全面。
3.有一个人一天晚上下班,在等车时无聊向自己上班的工厂望去,忽然发觉那是另一番的美景,白色的楼房在绿绿的大树的衬托下,加上夕阳的映衬显得十分壮观。
他就想,我来到这二年有余,一直没有这样远望过,更没有如此欣赏过。
也就从来没有觉得电厂这么壮观、漂亮过。
于是,他轻轻地吟诵了一句诗,这句诗是什么,你们知道吗?
这中间的两个山是不是指的是真正的庐山?
这个庐山可以是指一样东西,也可以是指一件事情,更可以是指一个人。
譬如说:
同学们,你们有没有碰到过“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的情况呢?
举个例子说一说。
小结:
这首诗不仅仅感受到了庐山景观的奇丽,还告诉了我们一个人生的哲理。
4.齐读古诗。
四、悟《题西林壁》
(1)我们再回过头来读一读,写庐山的几句诗,看看这几句诗和《题西林壁》在内容上有些什么不同?
(2)小结:
别的诗人写庐山,都从不同的角度来赞美庐山的美景,作者却另辟蹊径,由自己从不同的角度来观察,看到的景象完全不一样得出了“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的人身哲理。
这就是作者的巧妙之处,是这句诗之所以成为千古绝唱的妙招。
让我们一起来背诵诗的最后一句:
不识庐山真面目,只缘身在此山中。
五、巩固练习
1.背诵《题西林壁》
2.抄写《题西林壁》
板书设计:
题西林壁
横侧远近高低
角度(不同)景观(不同)
2009-9-16
题西林壁教学设计2008-08-1521:
44教学目标:
1.学会"缘"字。
2.学会背诵《题西林壁》。
3.读懂词句意思,理解诗歌内空体会诗人富有哲理的诗句。
教学重点难点:
理解苏轼富有哲理的话"不识庐山真面目,只缘身在此山中"。
并联系生活从中获得启示。
教学过程:
一、复习检查
1.指名背诵《望天门山》(按诗题、诗人、诗句这个顺序背诵)
2.这首诗表达了怎样的思想感情?
(抒发作者对祖国大好河山热爱。
赞美之情。
)
二、指导预习《题西林壁》
1.听范读
2.自读古诗,要求读准字音,读通诗句。
3.检查预习
缘庐峰
4.指名读《题西林壁》
5.齐读
6.用自己的话说说这首古诗给你的初步印象(描写庐山的景色)
7.质疑
三、按上节课三步方法学习第二首《题西林壁》
1.知诗人,解诗题
苏轼(1037-1101)北宋文学家,书画家,字子瞻,号东坡居士。
他一生坎坷,屡遭贬谪,与其父苏洵,其弟苏辙合称"三苏",其散文为"唐宋八大家"之一。
书法,诗词造诣很高。
题西林壁:
书写在西林寺的墙壁上。
2.抓字眼,明大意
(1)学习1、2句:
"横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
"
(2)讨论句意:
(从正面看形成岭,从侧面看形成峰,远近高低各不相同)
(3)把握朗读重音
读出气势,有强弱对比,如远近高低都是重音,要读出起伏?
quot;远"强一些,"近"弱一些,"高"强一些,"低"弱一些。
(4)学习3、4句:
"不识庐山真面目,只缘身在此山中。
"
不识:
不认识,看不清。
缘:
因为。
题:
书写。
(5)讨论句意
看不清庐山的本来面目,只因为自己身在庐山之中,看来看去,只能看到庐山的一部分。
(6)指名说全诗意思
3.想意境,悟诗情
(1)放庐山幻灯片,让学生想象当时意境,领悟表达了诗人什么样的思想感情,让学生联系生活试讲3、4句诗的含义。
(2)引伸:
对于比较复杂的事物,如果不能全面客观地进行分析,就可能被局部现象所迷惑,不能全面、准确地认识这个事物。
(3)提问:
我们评价一个同学时,应该怎样看?
(是只看他缺点,以此评价他呢?
还是只看他优点呢?
引导学生说出看问题要从不同解度看。
意思讲明白即可。
)
小结:
《题西林壁》把庐山特色浓缩成绝句,概括贴切,蕴含着深刻的哲理,我们还从中获得启示。
四、指导学生有感情地朗读、背诵、体会诗情。
附:
板书:
题西林壁
苏轼
横看成岭侧成峰,
远近高低各不同。
不识庐山真面目,
只缘身在此山中
《题西林壁》教学设计
教学目标:
1能感情朗读并背诵、默写古诗。
2了解诗句的意思。
3体会诗中所包含深刻哲理。
教学重难点:
1通过理解诗意,体会诗中所包含的深刻哲理。
2背诵并默写古诗。
情感态度、价值观:
1培养学生对古诗文的兴趣、热爱古诗文。
2学会全面地看待问题。
教具准备:
写有练习题的幻灯片
教学设计:
一、导语(由介绍诗人入手)
师:
我们中华民族的文化光辉灿烂、历史悠久,灿烂的古文化就像是一个巨大的宝库,值得后世人们的不断探索,反复学习。
而古诗文则像是这个巨大宝库中的一颗璀灿的明珠,熠熠生辉,永放光芒,创造出这光辉文化的先人们更是名垂千古,令人佩服,今天老师就带你们一起认识一位非常了不起的人物(出示:
宋苏轼)
1、简介苏轼(重点介绍他的成就及诗风)
2、今天我们就一起来学习他其中的一首诗。
(出题解题)
3、简介诗的生成背景。
(帮助学生理解诗意,体会意境)
在苏轼四十九岁时,当时已经被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州,在去汝州上任时,途经江西庐山,庐山的奇美秀丽景色让他诗兴大发,作了五首记游诗,这首是最后一首。
二、学习古诗
1、初读古诗,读准字音。
(1)同桌互读,检查预习情况,互相指正。
(设计意图:
因为本首诗没有生字,学生完全有能力做到相互间指正,读好,也能落实互相学习的习惯与能力培养。
)
(2)指名读,师作适当的鼓励评价。
(3)全班齐读古诗。
2、再读古诗,理解诗句的意思。
(1)四人小组合作学习,完成“学习任务”。
学习任务:
A、根据“注释”试着说说每句诗的意思。
(小组要说明自己是用什么方法学习的)
B、在学习过程中,试着提出不懂的问题,大家一起解决。
(师巡视,对各小组的学习作必要的指导。
)
(2)反馈小组学习情况
师:
刚才大家的讨论非常热烈,现在老师想听听来自各小组的汇报,告诉老师你们读懂诗意了吗?
小组运用了什么好办法理解诗意的?
(指名各小组代表说,交流学习古诗的方法,及时表扬、推荐好的方法)
理解“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
”
抓住“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变。
让学生运用简笔画描述。
岭
峰
(根据学生的感知特点,形象认识能较快帮助他们区分理解。
)
出示小练习
(1)在括号里填上表示“看”的词语
在远处_______,在近处______,在高处_______,在低处______,庐山的景象各不相同。
(此项练习的设计旨在帮助学生快速理解诗意,降低理解难度,同时又落实了语文知识的积累与运用。
)
(2)指导有感情朗读(读出庐山的变幻莫测)
理解“不识庐山真面目,只缘身在此山中。
”
(1)指名读读这句诗,并说说诗意。
理解“缘”并指导写法。
纟缘(右上部分是两笔:
撇折横折)
师:
此山是指哪儿?
作者为什么会看不清庐山的真面目呢?
生:
因为他就在庐山之中。
生:
因为他就在庐山之中,所以视力受限,只能看到庐山的一部分,
生:
因为他离庐山太近了
┉┉
(2)指导朗读,要求读出作者感慨的语气。
3、复读古诗,结合实际体会诗中所含的哲理。
(1)师:
同样的一件事物,可是在不同的角度却有着不一样的样子,你们有过和作者一样的感受和经历吗?
(生结合实际举例说说)
那么,你们认为作者仅仅只是在说庐山吗?
你们从中受到什么启发了吗?
(有了前面的例子作铺垫,学生很快就能说出:
要想全面认清一个事物,必须要全面地、客观地认识,多角度观察。
)
(2)出示练习2
看不清庐山的真正面目,是因为_________________________,因此,我们要___________________就要____________________________。
(悟出的道理)
(设计意图:
强化难点的突破,变深奥的道理为学生的内化动力。
(3)指导朗读。
4、感情朗读古诗,背诵古诗。
5、小结。
板书设计:
题西林壁
横岭
峰侧
各不同
远近
高低
全面地、客观地
《题西林壁》教学设计(简案)
胡子胡
教学目标:
1、理解古诗的意思。
2、懂得要全面地看问题,激发热爱祖国大好河山的思想感情。
3、学会运用合作探究的学习方式进行自主学习。
教学时间:
1课时
课前准备:
多媒体课件
教学过程:
一、课前谈话——看老师
二、课前游戏——看茶壶
三、情境导入——看风景
四、自主合作——看古诗
五、交流探究——看问题
六、拓展延伸——看人生
《题西林壁》课堂实录
一、课前谈话:
师:
同学们,我们以前见过面吗?
生:
没有。
师:
初次见面,要是以后同学们在街上碰到能认出我吗?
生:
能。
师:
为什么?
生:
因为你和我班××很像。
师:
是吗?
一定请这位同学上来看看。
(请学生上台)嗯,是有点像,不过老师没他这么帅,(众笑)为了避免大家忘记我,请同学们认认真真、含情脉脉地看我1分钟。
(师正面、侧面、反面,各转一回,走模特步,众笑)
师:
现在不会认错了吧,下面我们先来个游戏,猜猜看这是什么?
(课件出示从上往下看茶壶的图片)
生:
小鸟的头。
生:
指南针。
师:
想象力真丰富,我们再看下面的。
这又是什么?
(课件出示从侧面看茶壶的图片)
生:
钥匙孔、闹钟、鸟蛋。
师:
很好,再看下面一个,这又是什么?
(课件出示从正面看茶壶的图片)
生(齐):
茶壶。
师:
现在谁知道前面两个是什么(一齐出示三张图片)
生:
(恍然大悟)也是茶壶。
师:
你是怎么知道的?
生:
第一个是从上往下看到的,第二个是侧面的茶壶,最后是正面看到的。
师:
你有什么想说的吗?
生:
生活中我们常常用惯有的角度去看一个东西,如果换一个角度会看到的样子往往不同。
二、情境导入
师:
真聪明,同学们这么善于思考,今天老师就带大家一起去庐山玩一玩,请大家做好准备,我们出发了。
(课件出示精美的庐山风光图片)师配乐导语:
随着优美的音乐,我们来到了庐山,这里山高水长,云雾迷蒙,这里古木参天,鸟语花香,这里流泉飞瀑如梦似幻,我们沿着山道拾级而上,来到了西林寺,走进寺内,映入眼帘的是墙上的一首诗《题西林壁》(课件出示古诗)。
三、初读
师:
哦!
原来是宋代大诗人苏轼路过庐山写下的一首诗,请大家自由读一读。
生读,师指名读一齐读。
师:
多好的一首诗啊,谁能把它背下来?
生自由朗读背诵,师指名背。
师:
真厉害,不用一两分钟就背下来了,今后我们学习古诗不要管它三七二十一,先背下来再说,以后自然会有用的,古诗背下来了,接下来我们干什么?
生:
理解古诗的意思。
师:
同学们平时都怎样理解。
生:
查字典……
生:
先理解一个字的意思再理解词、句,最后把整首诗的意思连起来。
生:
可以联系上下文来理解。
四、自学古诗
师:
很好,俗话说书读百遍,其义自见,请同学们用自己喜欢的方法自学古诗,碰到不理解的可以查字典,小组讨论或请教老师。
生自学,师巡回指导。
五、理解古诗
师:
学好了吗?
好,现在我们不检查哪个字、词或哪句诗什么意思,只要讨论一个问题(课件出示),作者都站在哪几个地方看庐山?
生:
作者横看庐山。
师:
(歪头)你能告诉我们横着怎么看吗?
生:
不对横着看就是正面看,是连绵不断的山岭。
生:
作者还站在侧面看,是山峰从远处、近处、高处、底处看。
师:
说在这些地方看到的景色一样吗?
从哪个高看出来。
生:
从“各”字看出都不一样。
师:
谁能读出不一样的感觉来。
(指名读)
师:
刚才我们讲的横、侧、远近高低总的来说是按什么顺序看。
生:
方位顺序(师教书:
方位)
师:
还可按哪些不同的顺序去看庐山。
生:
早上、中午、晚上。
师:
这是一天中不同的
生:
时间去看。
生:
春夏秋冬看到的也不一样。
师:
对,季节不同,景色不同。
生:
还有天气不同,晴天、阴天、雨天时看到的景色也不同。
(课件出示各个角度、各个季节不同时间的图片)
师:
同学们真善于思考,是啊,不同的人在不同的季节、不同的时间、不同的天气怀着不同的心情站在不同的地方,看到的庐山都不一样,真是……
生接:
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
师:
我们理解了前面两句的意思,再来看下面两句,请同学们自己读一读。
师:
谁能用“之所以……是因为……”说说这两句诗的意思。
生:
我们之所以认不清庐山真面目,是因为自己身在这庐山之中。
师:
谁能反过来说一说。
学生练说,指名。
生:
因为我人在这座山中,所以认不请庐山的真面目。
师:
读到这里大家产生了什么疑问?
生:
为什么诗人身在此山中反而认不清庐山的真面目呢?
师:
谁能帮助他解决这个问题?
生活中有这样的情况吗?
生:
有,我们下象棋,自己下的时候,走错了也不知道,在旁边的人却一目了然。
师:
这叫做当……
生:
当局者迷,旁观者清。
师:
我们想看清地球的真面目应站哪看?
生:
太空。
师:
对,10月15日,也就是前天中国发生了一件什么大事。
生:
神州5号航天载人飞船成功发射、返回。
师:
杨利伟就看到了地球的真面目。
真是不识……
生:
地球真面目,只缘身在地球中(众笑)。
六、吟诗
师:
现在同学们对这首诗有了自己的理解,让我们想想古人吟诗的样子,自己吟诵这首诗。
生吟诗,指名吟诵。
七、感悟
(出示录音故事《盲人摸象》)
师:
谁能告诉这些盲人大象的样子。
八、升华主题
今天,老师很高兴与大家一齐看庐山、看人生,其实这是一门很深学问,值得我们一辈子去研究,最后,让我们和诗人一起站大庐山之巅,看着眼这变幻莫测的景象,抒发自己的感情。
(学生配乐齐诵。
)
题西林壁
〖北宋〗苏 轼
横看/成岭/侧成峰,
远近/高低/各不同。
实写 观察的角度不同,
不识/庐山/真面目, 观效果察不同。
只缘/身在/此山中。
明理
《题西林壁》教学实录(2009-04-0713:
58:
30)转载标签:
杂谈
一、激情导入
师:
(配乐欣赏庐山风光片)欣赏了这些这些风景感觉怎么样?
生:
美
师:
是啊,这里山高水常,这里云雾弥漫,这里古树参天,这里年语花香,这里流泉飞瀑,吸引了无数的文人墨客,唐代大诗人李白来到这里写下了《望庐山瀑布》(齐备)宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》(板书)
二、交流资料
师:
课前老师布置大家收集有关题西林壁这首古诗的资料,谁愿意把你的资料和大家交流一下。
生:
苏轼是宋代大诗人,写过很多诗,可查找的有3000多首。
生:
题西林壁是一首题壁诗。
是写在墙壁上的。
生:
我知道庐山很美,有很多的旅游景点。
三、听录音,模仿读
师:
下面我们就来听一听这首古诗(放配乐诗朗诵《题西林壁》)
师:
读得怎么样?
生:
美
师:
你们能不能也读得这么美,和录音来比一比。
学生练习
师:
谁愿意来试一试
生:
读
师:
谁来评价一下他读得怎么样?
生:
很响亮
师:
是啊,真的是很响亮。
那么你能不能也响亮的读一读呢?
生:
读
师:
谁能再来评价一下这位同学的朗读?
生:
很有感情。
师:
非常好,我看也可以录成磁带卖了。
我们一起来读一读吧。
四、在音乐中反复读,感悟古诗的画面
师:
诗写得美同学们读得更美。
其实,一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷,只要你用心的去读,去感受,你就能看到这幅画。
下面就请同学们反复读古诗,看谁能不它读成一幅画。
生在音乐声中反复读
师:
谁能说说你读到的画面是怎样的?
生:
我看见许多的树,许多的花,还有许多的草。
许多的鸟在树上唱歌。
师:
你真是用心的去读了。
生:
我看见庐山横着看是连绵起伏的山岭,侧着看是高高挺立的山峰。
师:
你真是个会读书的孩子。
(板书:
横岭侧峰)
师:
(出示岭峰的图片)为什么同是庐山一会看到的是岭一会看到的又是峰呢?
(生沉默)
师:
诗人从横侧远近高低去看庐山
生:
诗人站的位置不同,所以看到的庐山也不一样。
师:
多么善于思考的孩子。
同学们给他鼓鼓掌。
诗人从不同的位置来看庐山,看到了不同的庐山,还可以按什么的不同来看庐山?
生:
不同的季节,春、夏、秋、冬。
生:
不同的时间,早、中、晚。
生:
不同的天气,晴天、雨天。
生:
不同的心情,高兴、伤心。
师:
从不同的时间、季节、心情、天气、心情来看庐山,所看到的庐山都不一样。
所以作者写下.不识庐山真面目,只缘身在此山中。
师:
同一事物,从不同的角度来看结果会怎样呢?
生:
不相同
师:
同一事物观察的角度不同,观察的结果也不相同这个道理在我们以前所学的课文当中也出现过,谁知道是哪一篇课文吗?
生:
《画杨桃》
师:
庐山真美啊,作者来到庐山看到了庐山的美景,感悟到了人生哲理。
下面你们就是大诗人苏轼,清大诗人们闭上眼睛随老师一起走进庐山,横着看庐山,山峦起伏,连绵不断;侧面看,奇峰陡峭;远看,隐天蔽日;近看,危崖险岩;在高出俯瞰,深沟幽壑;在低处抬头仰望,重峦叠障。
庐山美,美在哪,是雄奇;是壮丽;是险峻;是秀美?
身在庐山的你感慨万千。
大诗人们,把你们的看到的壑感受到的用诗句表现出来吧。
生读古诗
师:
同学们刚才交流的时候说了苏轼现存的诗就有三千多首,谁能读读你收集的苏轼的诗。
生展示。
设计思路:
《语文课程标准》(实验稿)中3-4学年段目标对古诗的要求是:
诵读优秀古诗文,在诵读中体验情感,领悟内容。
古人也有“七分诗三分读”的说法。
可见朗读在古诗学习中的重要性。
只有在朗读中,古诗的抒情、审美的艺术效果才能充分发挥。
只有在朗读中学生才能辨别诗的语言,加深对诗意的理解。
受到古诗情感的熏陶并与之产生共鸣,因此本节课的重点是朗读。
根据《语文课程标准》(实验稿)对阅读的教学建议:
阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维活动和情感活动中加深理解和体验。
有所感悟和思考,受到情感的熏陶,思想的启迪。
要珍视学生独特的体会、理解和感受。
因此在教学中我引导学生以读感知,以读促思,以读明理,以读悟情。
朗读贯穿始终。
上课伊始,播放古诗录音感知诗韵和情感基调。
让学生在抑扬顿挫地模仿读中初步感知古诗内容,然后让学生在悠扬的音乐中反