题西林壁教学设计新部编版.docx

1、题西林壁教学设计新部编版教师学科教案 20 20 学年度 第_学期 任教学科：_任教年级：_任教老师：_xx市实验学校题西林壁教学设计李娟娟教学目标：1有感情地朗读并背诵古诗，默写题西林壁。2理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。教学重点： 引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。教学难点：体会含有人生哲理的诗句。教学准备：ppt课件课时安排：1课时教学过程：一、 导入：同学们去过庐山吗？谁能简单地介绍一下庐山的风景或是景点的名称。1. 庐山的瀑布气势磅礴。唐代著名诗人李白写过一首【课件出示】望庐山瀑布唐李白，这首诗中有一句特别有名的经典：【课件出示】飞流直下三千尺，疑是银河落九

2、天。指导朗读2. 庐山不仅瀑布有名，山也特别有名气。李白以庐山的山为背景还写过一首另一首诗【课件出示】望庐山五老峰：其中有一句是：【课件出示】庐山东南五老峰，青天削出金芙蓉。唐李白 指导朗读这首诗让你感觉到庐山的山在李白的眼中又是怎么样的呢？（削出耸立 金芙蓉金莲）庐山的五老峰就像是漂浮在云层里的芙蓉。3.庐山的景美呀！远在1600多年的东晋，庐山便成为山水诗的讴歌对象，受到文人骚客的青睐。首先关注庐山的是山水诗的先驱人物谢灵运。喜欢游山玩水的谢灵运来到庐山，登上绝顶，放眼四顾，灵感飞来，题写了【课件出示】登庐山绝顶望诸峤。他在诗中写道：【课件出示】昼夜蔽日月，冬夏共霜雪。”指导朗读在谢灵运的

3、眼中，庐山又有着怎样的魅力？ 4. 同样是庐山的景观，不同的景色就有不同的美感。同样以庐山为背景，不同的诗人，就会有不同的感受。在我们古代，还有很多著名的诗人，如我们熟悉的张九龄、杜牧、苏轼、孟浩然、白居易、元稹等也曾经游览庐山，写下了很多赞美庐山壮美景观的诗篇。其中苏轼就曾经写下了五首庐山记游诗。还将最后一首题于西林寺的墙壁之上。这首诗就是【课件出示】题西林壁题西林壁是一首题壁诗。当时题壁诗盛行，因为雕版印刷能力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。因为题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。5.结合老师刚才的介绍有谁知

4、道“题西林壁”是什么意思？二、读题西林壁1仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意读准字音，尤其注意哪些字是前鼻音，哪些字是后鼻音，要把诗念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意诗的停顿。2指名读题西林壁，其余同学注意听，听他诗中的前鼻音和后鼻音有没有读准确。3评价，齐读。4.读古诗，不仅要的的准确，还要读得有节奏，要读得有板有眼。师生合作读：生读前四字，师读后三字。交换角儿色再度。5.齐读。6. 读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。老师示范，学生评价怎样读才是读出味道来了。7. 学生试着读一读，争取读出自己的味道和感觉来。 8.指名读，其余学生注意

5、听，看看听出了什么味道来。9.齐读。三、解题西林壁：1读了这么多遍，这首诗到底写了什么？你们能不能自己读懂呢？这首诗一共只有28个字，请你轻轻地读一读，认真地想一想，然后和同桌交流一下，听听你的同桌对这首诗是怎么理解的。你说给他听，他说给你听。2.这首诗的大体意思懂了吗？老师提三个问题，如果都能答出来，就说明你读懂了。（1）这首诗中藏着几个方位词，谁能找出来。板：横 侧 远 近 高 低（2）作者欣赏庐山是不是就真的就是横着看了看，侧着看了看，远处看了看，近处看了看，高处看了看，低处看了看呢？这些方位词在诗中起什么作用？板：角度不同 角度不同，景色就怎么样呢？从诗中找证据。（远近高低各不同）板：

6、景色不同结合开始读的古诗，谁能用下面的句式说明这个道理？【课件出示】站在 看到的是 站在壶口瀑布前，看到的是飞流直下三千尺，疑是银河落九天。站在五老峰，看到的是庐山东南五老峰，青天削出金芙蓉。站在庐山绝顶，看到的是昼夜蔽日月，冬夏共霜雪。 结合你对庐山的了解，谁还能用事实说明这个道理？这一句是概括的写，还有一句具体的写出了角度不同，景色就不一样。赏析：横看成岭侧成峰大文豪到底是大文豪啊！寥寥几句，区区14字，既有概括地写，又有具体地写。这样就让我们深切地体会到看的角度不同，看到的景物就完全不一样。请你结合你对庐山的了解，结合前面几个大诗人的描写，想象一下，假如你来到了庐山，你站在庐山的某一个角

7、度，你看到了什么样的景物？【课件出示】图片欣赏（老师也到庐山去过，而且还从不同的角度拍下了一些照片，大家想不想看一看？）（3）看完以后想一想：作者为什么说不识庐山真面目，只缘身在此山中？【课件出示】我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，不能看到全面。3.有一个人一天晚上下班，在等车时无聊向自己上班的工厂望去，忽然发觉那是另一番的美景，白色的楼房在绿绿的大树的衬托下，加上夕阳的映衬显得十分壮观。他就想，我来到这二年有余，一直没有这样远望过，更没有如此欣赏过。也就从来没有觉得电厂这么壮观、漂亮过。于是，他轻轻地吟诵了一句诗，这句诗是什么，你们知道吗？这中间的两个山是不是

8、指的是真正的庐山？这个庐山可以是指一样东西，也可以是指一件事情，更可以是指一个人。譬如说：同学们，你们有没有碰到过“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的情况呢？举个例子说一说。小结：这首诗不仅仅感受到了庐山景观的奇丽，还告诉了我们一个人生的哲理。4.齐读古诗。四、悟题西林壁（1）我们再回过头来读一读，写庐山的几句诗，看看这几句诗和题西林壁在内容上有些什么不同？（2）小结：别的诗人写庐山，都从不同的角度来赞美庐山的美景，作者却另辟蹊径，由自己从不同的角度来观察，看到的景象完全不一样得出了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的人身哲理。这就是作者的巧妙之处，是这句诗之所以成为千古绝唱的妙招。让我们一起

9、来背诵诗的最后一句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。五、巩固练习1背诵题西林壁2抄写题西林壁板书设计： 题西林壁 横侧远近高低 角度（不同） 景观（不同） 2009-9-16题西林壁教学设计2008-08-15 21:44教学目标： 1学会缘字。 2学会背诵题西林壁。 3读懂词句意思，理解诗歌内空体会诗人富有哲理的诗句。 教学重点难点： 理解苏轼富有哲理的话不识庐山真面目，只缘身在此山中。并联系生活从中获得启示。 教学过程： 一、复习检查 1指名背诵望天门山（按诗题、诗人、诗句这个顺序背诵） 2这首诗表达了怎样的思想感情？（抒发作者对祖国大好河山热爱。赞美之情。） 二、指导预习题西林壁 1听范

10、读 2自读古诗，要求读准字音，读通诗句。 3检查预习 缘 庐 峰 4指名读题西林壁 5齐读 6用自己的话说说这首古诗给你的初步印象（描写庐山的景色） 7质疑 三、按上节课三步方法学习第二首题西林壁 1知诗人，解诗题 苏轼（1037-1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称三苏，其散文为唐宋八大家之一。书法，诗词造诣很高。 题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。 2抓字眼，明大意 （1）学习1、2句：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 （2）讨论句意：（从正面看形成岭，从侧面看形成峰，远近高低各不相同） （3）把握朗读重音 读出气势，有强弱对比，如

11、远近高低都是重音，要读出起伏?quot;远强一些，近弱一些，高强一些，低弱一些。 （4）学习3、4句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。 不识：不认识，看不清。缘：因为。 题：书写。 （5）讨论句意 看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。 （6）指名说全诗意思 3想意境，悟诗情 （1）放庐山幻灯片，让学生想象当时意境，领悟表达了诗人什么样的思想感情，让学生联系生活试讲3、4句诗的含义。 （2）引伸：对于比较复杂的事物，如果不能全面客观地进行分析，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、准确地认识这个事物。 （3）提问：我们评价一个同学时，应该怎样看？ （是只看他

12、缺点，以此评价他呢？还是只看他优点呢？引导学生说出看问题要从不同解度看。意思讲明白即可。） 小结：题西林壁把庐山特色浓缩成绝句，概括贴切，蕴含着深刻的哲理，我们还从中获得启示。 四、指导学生有感情地朗读、背诵、体会诗情。 附：板书：题西林壁苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中 题西林壁教学设计教学目标：1 能感情朗读并背诵、默写古诗。2 了解诗句的意思。3 体会诗中所包含深刻哲理。教学重难点：1 通过理解诗意，体会诗中所包含的深刻哲理。2 背诵并默写古诗。情感态度、价值观：1 培养学生对古诗文的兴趣、热爱古诗文。2 学会全面地看待问题。教具准备：写有练习题的幻灯片

13、教学设计：一、 导语（由介绍诗人入手）师：我们中华民族的文化光辉灿烂、历史悠久，灿烂的古文化就像是一个巨大的宝库，值得后世人们的不断探索，反复学习。而古诗文则像是这个巨大宝库中的一颗璀灿的明珠，熠熠生辉，永放光芒，创造出这光辉文化的先人们更是名垂千古，令人佩服，今天老师就带你们一起认识一位非常了不起的人物（出示：宋 苏轼）1、 简介苏轼（重点介绍他的成就及诗风）2、 今天我们就一起来学习他其中的一首诗。（出题解题）3、 简介诗的生成背景。（帮助学生理解诗意，体会意境）在苏轼四十九岁时，当时已经被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州，在去汝州上任时，途经江西庐山，庐山的奇美秀丽景色让他诗兴大发，作了五

14、首记游诗，这首是最后一首。二、 学习古诗1、 初读古诗，读准字音。（1） 同桌互读，检查预习情况，互相指正。（设计意图：因为本首诗没有生字，学生完全有能力做到相互间指正，读好，也能落实互相学习的习惯与能力培养。）（2） 指名读，师作适当的鼓励评价。（3） 全班齐读古诗。2、 再读古诗，理解诗句的意思。（1） 四人小组合作学习，完成“学习任务”。学习任务：A、根据“注释”试着说说每句诗的意思。（小组要说明自己是用什么方法学习的）B、在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一起解决。（师巡视，对各小组的学习作必要的指导。）（2） 反馈小组学习情况师：刚才大家的讨论非常热烈，现在老师想听听来自各小组的

15、汇报，告诉老师你们读懂诗意了吗？小组运用了什么好办法理解诗意的？（指名各小组代表说，交流学习古诗的方法，及时表扬、推荐好的方法）理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”抓住“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变。让学生运用简笔画描述。 岭 峰（根据学生的感知特点，形象认识能较快帮助他们区分理解。）出示小练习（1） 在括号里填上表示“看”的词语在远处_, 在近处_,在高处_,在低处_，庐山的景象各不相同。（此项练习的设计旨在帮助学生快速理解诗意，降低理解难度，同时又落实了语文知识的积累与运用。）（2） 指导有感情朗读（读出庐山的变幻莫测） 理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（1） 指名

16、读读这句诗，并说说诗意。理解“缘”并指导写法。 纟 缘（右上部分是两笔：撇折 横折）师：此山是指哪儿？作者为什么会看不清庐山的真面目呢？生：因为他就在庐山之中。生：因为他就在庐山之中，所以视力受限，只能看到庐山的一部分，生：因为他离庐山太近了（2） 指导朗读，要求读出作者感慨的语气。3、 复读古诗，结合实际体会诗中所含的哲理。（1）师：同样的一件事物，可是在不同的角度却有着不一样的样子，你们有过和作者一样的感受和经历吗？（生结合实际举例说说）那么，你们认为作者仅仅只是在说庐山吗？你们从中受到什么启发了吗？ （有了前面的例子作铺垫，学生很快就能说出：要想全面认清一个事物，必须要全面地、客观地认识

17、，多角度观察。）（2）出示练习2看不清庐山的真正面目，是因为_，因此，我们要_就要_。(悟出的道理)（设计意图：强化难点的突破，变深奥的道理为学生的内化动力。（3） 指导朗读。4、 感情朗读古诗，背诵古诗。5、 小结。 板书设计：题西林壁横 岭 峰 侧各不同 远近高低 全面地、客观地题西林壁教学设计（简案）胡子胡教学目标：1、理解古诗的意思。2、懂得要全面地看问题，激发热爱祖国大好河山的思想感情。3、学会运用合作探究的学习方式进行自主学习。教学时间：1课时课前准备：多媒体课件教学过程：一、 课前谈话看老师二、 课前游戏看茶壶三、 情境导入看风景四、 自主合作看古诗五、 交流探究看问题六、 拓展

18、延伸看人生题西林壁课堂实录 一、课前谈话： 师：同学们，我们以前见过面吗? 生：没有。 师：初次见面，要是以后同学们在街上碰到能认出我吗? 生：能。 师：为什么？ 生：因为你和我班很像。 师：是吗?一定请这位同学上来看看。(请学生上台)嗯，是有点像，不过老师没他这么帅，（众笑）为了避免大家忘记我，请同学们认认真真、含情脉脉地看我1分钟。 (师正面、侧面、反面，各转一回，走模特步，众笑) 师：现在不会认错了吧，下面我们先来个游戏，猜猜看这是什么? (课件出示从上往下看茶壶的图片) 生：小鸟的头。 生：指南针。 师：想象力真丰富，我们再看下面的。这又是什么? (课件出示从侧面看茶壶的图片)生：钥匙

19、孔、闹钟、鸟蛋。 师：很好，再看下面一个，这又是什么? (课件出示从正面看茶壶的图片)生(齐)：茶壶。师：现在谁知道前面两个是什么(一齐出示三张图片) 生：(恍然大悟)也是茶壶。 师：你是怎么知道的? 生：第一个是从上往下看到的，第二个是侧面的茶壶，最后是正面看到的。师：你有什么想说的吗？生：生活中我们常常用惯有的角度去看一个东西，如果换一个角度会看到的样子往往不同。二、情境导入 师：真聪明，同学们这么善于思考，今天老师就带大家一起去庐山玩一玩，请大家做好准备，我们出发了。 （课件出示精美的庐山风光图片）师配乐导语：随着优美的音乐，我们来到了庐山，这里山高水长，云雾迷蒙，这里古木参天，鸟语花香

20、，这里流泉飞瀑如梦似幻，我们沿着山道拾级而上，来到了西林寺，走进寺内，映入眼帘的是墙上的一首诗题西林壁(课件出示古诗)。三、初读 师：哦!原来是宋代大诗人苏轼路过庐山写下的一首诗，请大家自由读一读。 生读，师指名读一齐读。 师：多好的一首诗啊，谁能把它背下来? 生自由朗读背诵，师指名背。 师：真厉害，不用一两分钟就背下来了，今后我们学习古诗不要管它三七二十一，先背下来再说，以后自然会有用的，古诗背下来了，接下来我们干什么?生：理解古诗的意思。师：同学们平时都怎样理解。生：查字典 生：先理解一个字的意思再理解词、句，最后把整首诗的意思连起来。生：可以联系上下文来理解。四、自学古诗 师：很好，俗话

21、说书读百遍，其义自见，请同学们用自己喜欢的方法自学古诗，碰到不理解的可以查字典，小组讨论或请教老师。 生自学，师巡回指导。 五、理解古诗 师：学好了吗?好，现在我们不检查哪个字、词或哪句诗什么意思，只要讨论一个问题(课件出示)，作者都站在哪几个地方看庐山?生：作者横看庐山。师：(歪头)你能告诉我们横着怎么看吗? 生：不对横着看就是正面看，是连绵不断的山岭。 生：作者还站在侧面看，是山峰从远处、近处、高处、底处看。 师：说在这些地方看到的景色一样吗?从哪个高看出来。 生：从“各”字看出都不一样。 师：谁能读出不一样的感觉来。（指名读） 师：刚才我们讲的横、侧、远近高低总的来说是按什么顺序看。生：

22、方位顺序(师教书：方位) 师：还可按哪些不同的顺序去看庐山。 生：早上、中午、晚上。 师：这是一天中不同的生：时间去看。生：春夏秋冬看到的也不一样。 师：对，季节不同，景色不同。 生：还有天气不同，晴天、阴天、雨天时看到的景色也不同。 (课件出示各个角度、各个季节不同时间的图片) 师：同学们真善于思考，是啊，不同的人在不同的季节、不同的时间、不同的天气怀着不同的心情站在不同的地方，看到的庐山都不一样，真是 生接：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。师：我们理解了前面两句的意思，再来看下面两句，请同学们自己读一读。师：谁能用“之所以是因为”说说这两句诗的意思。 生：我们之所以认不清庐山真面目，是因为

23、自己身在这庐山之中。师：谁能反过来说一说。 学生练说，指名。 生：因为我人在这座山中，所以认不请庐山的真面目。 师：读到这里大家产生了什么疑问? 生：为什么诗人身在此山中反而认不清庐山的真面目呢?师：谁能帮助他解决这个问题?生活中有这样的情况吗?生：有，我们下象棋，自己下的时候，走错了也不知道，在旁边的人却一目了然。师：这叫做当 生：当局者迷，旁观者清。 师：我们想看清地球的真面目应站哪看? 生：太空。 师：对，10月15日，也就是前天中国发生了一件什么大事。 生：神州5号航天载人飞船成功发射、返回。 师：杨利伟就看到了地球的真面目。真是不识 生：地球真面目，只缘身在地球中(众笑)。六、吟诗师

24、：现在同学们对这首诗有了自己的理解，让我们想想古人吟诗的样子，自己吟诵这首诗。生吟诗，指名吟诵。 七、感悟（出示录音故事盲人摸象）师：谁能告诉这些盲人大象的样子。八、升华主题 今天，老师很高兴与大家一齐看庐山、看人生，其实这是一门很深学问，值得我们一辈子去研究，最后，让我们和诗人一起站大庐山之巅，看着眼这变幻莫测的景象，抒发自己的感情。（学生配乐齐诵。）题西林壁 北宋苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。实写观察的角度不同，不识庐山真面目，观效果察不同。只缘身在此山中。明理 题西林壁教学实录(2009-04-07 13:58:30)转载标签：杂谈 一、激情导入师：（配乐欣赏庐山风光片）欣赏了这些

25、这些风景感觉怎么样？生：美师：是啊，这里山高水常，这里云雾弥漫，这里古树参天，这里年语花香，这里流泉飞瀑，吸引了无数的文人墨客，唐代大诗人李白来到这里写下了望庐山瀑布（齐备）宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗题西林壁（板书）二、交流资料师：课前老师布置大家收集有关题西林壁这首古诗的资料，谁愿意把你的资料和大家交流一下。生：苏轼是宋代大诗人，写过很多诗，可查找的有3000多首。生：题西林壁是一首题壁诗。是写在墙壁上的。生：我知道庐山很美，有很多的旅游景点。三、听录音，模仿读师：下面我们就来听一听这首古诗（放配乐诗朗诵题西林壁）师：读得怎么样？生：美师：你们能不能也读得这么美，和录音来

26、比一比。 学生练习师：谁愿意来试一试生：读师：谁来评价一下他读得怎么样？生：很响亮师：是啊，真的是很响亮。那么你能不能也响亮的读一读呢？生：读师：谁能再来评价一下这位同学的朗读？生：很有感情。师：非常好，我看也可以录成磁带卖了。我们一起来读一读吧。四、在音乐中反复读，感悟古诗的画面师：诗写得美同学们读得更美。其实，一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心的去读，去感受，你就能看到这幅画。下面就请同学们反复读古诗，看谁能不它读成一幅画。生在音乐声中反复读师：谁能说说你读到的画面是怎样的？生：我看见许多的树，许多的花，还有许多的草。许多的鸟在树上唱歌。师：你真是用心的去读了。生：我看见庐山横

27、着看是连绵起伏的山岭，侧着看是高高挺立的山峰。师：你真是个会读书的孩子。（板书：横 岭 侧 峰）师：（出示岭峰的图片）为什么同是庐山一会看到的是岭一会看到的又是峰呢？（生沉默）师：诗人从横 侧 远 近 高 低去看庐山生：诗人站的位置不同，所以看到的庐山也不一样。师：多么善于思考的孩子。同学们给他鼓鼓掌。诗人从不同的位置来看庐山，看到了不同的庐山，还可以按什么的不同来看庐山?生：不同的季节，春、夏、秋、冬。生：不同的时间，早、中、晚。生：不同的天气，晴天、雨天。生：不同的心情，高兴、伤心。师：从不同的时间、季节、心情、天气、心情来看庐山，所看到的庐山都不一样。所以作者写下.不识庐山真面目，只缘身

28、在此山中。师：同一事物，从不同的角度来看结果会怎样呢？生：不相同师：同一事物观察的角度不同，观察的结果也不相同这个道理在我们以前所学的课文当中也出现过，谁知道是哪一篇课文吗？生：画杨桃师：庐山真美啊，作者来到庐山看到了庐山的美景，感悟到了人生哲理。下面你们就是大诗人苏轼，清大诗人们闭上眼睛随老师一起走进庐山，横着看庐山，山峦起伏，连绵不断；侧面看，奇峰陡峭；远看，隐天蔽日；近看，危崖险岩；在高出俯瞰，深沟幽壑；在低处抬头仰望，重峦叠障。庐山美，美在哪，是雄奇；是壮丽；是险峻；是秀美？身在庐山的你感慨万千。大诗人们，把你们的看到的壑感受到的用诗句表现出来吧。生读古诗师：同学们刚才交流的时候说了苏

29、轼现存的诗就有三千多首，谁能读读你收集的苏轼的诗。生展示。设计思路： 语文课程标准（实验稿）中3-4学年段目标对古诗的要求是：诵读优秀古诗文，在诵读中体验情感，领悟内容。古人也有“七分诗三分读”的说法。可见朗读在古诗学习中的重要性。只有在朗读中，古诗的抒情、审美的艺术效果才能充分发挥。只有在朗读中学生才能辨别诗的语言，加深对诗意的理解。受到古诗情感的熏陶并与之产生共鸣，因此本节课的重点是朗读。 根据语文课程标准（实验稿）对阅读的教学建议：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维活动和情感活动中加深理解和体验。有所感悟和思考，受到情感的熏陶，思想的启迪。要珍视学生独特的体会、理解和感受。因此在教学中我引导学生以读感知，以读促思，以读明理，以读悟情。朗读贯穿始终。 上课伊始，播放古诗录音感知诗韵和情感基调。让学生在抑扬顿挫地模仿读中初步感知古诗内容，然后让学生在悠扬的音乐中反