《学前教育概论》全套教案.docx
《《学前教育概论》全套教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《学前教育概论》全套教案.docx（92页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《学前教育概论》全套教案
第1单元学前教育概述
学习目标
•理解学前教育的概念和意义；
•了解学前教育的历史发展；
•掌握学前教育的性质、任务和原则；
•能够利用学前教育思想和原则指导实践；
•能意识到学前教育的重要性，初步树立科学的学前教育观念。
课时分配
理论课时：
6
实践课时：
2
第一课学前教育的概念及价值
1.教育与学前教育的概念
（一）教育的概念
1.广义的教育
教育是有目的、有计划、有组织地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。
2.狭义的教育
狭义的教育指的是，教育根据社会的要求，有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思维品德、发展体力和智力的活动，使受教育者发生预期的变化，成为社会所预期的人。
（二）学前教育的概念
1.广义的学前教育
学前教育也有广义和狭义之分，从广狡上说，凡是能够影响促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动，如儿童在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是教育。
2.狭义的学前教育
狭义的学前教育则是指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0-6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。
学前教育可以分为学前早期教育（0・3岁）和幼儿教育（0・6岁）两个阶段，两者既相互联系，又各具特点。
0・3岁早期教育主要由教育工作者指导家长在家庭中实施，同时还可在亲子园等早教机构中开展亲子活动予以配合。
三岁至六七岁幼儿教育是在幼儿园中实施。
幼儿园教育在我国属于学校教育系统，和学校教育一样，在学前机构中进行的，教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如目的性、组织性、计划性和系统性等。
国家颁布的《幼儿园工作规程》明确指出：
“幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。
幼儿园教育已经成为我国基础教育不可或缺的组成部分。
2.学前教育的价值
学前教育作为人生开端的教育，对人的生理、心理、社会性等的
发展起着全方面奠基的作用。
学前儿童身心发展的速度是人一生中最快的阶段，也是可塑性最大的阶段，有着极大的发展潜力，此阶段还是语言、智力和学习的关键时期，一旦错过终身不能弥补。
科学的教育可以培养其良好的学习、生活习惯，“少若成天性，习惯成自然"。
科学的教育还可以开发其智力潜能、促进其认知、语言、健康、社会性等人格全面健康发展。
第二课学前教育的发展
一、学前教育机构的产生与发展
（一）世界学前教育机构的发展
学前教育机构主要包括托儿所、日托中心和幼儿园。
1.托儿所的产生与发展
2.日托中心的产生和发展
3.幼儿园的产生与发展
（二）我国学前教育机构的发展
1.我国第一所学前教育机构及其诞生
2.旧中国的学前教育机构及其发展状况
3.新中国的学前教育机构及其发展状况
（三）学前教育机构的发展特征
学前教育机构的发展呈现了以下几个方面的特征：
1.学前教育机构规模的扩大化
2.学前教育机构的多样化
3.师资质量和教育质量的提高
4.学前教育的手段不断现代化
二、我国学前教育制度的发展
1.我国近代的学前教育制度
2.新中国学前教育制度的发展
三、学前教育思想的演变
学前教育思想随着社会的发展而逐步发展，直到19世纪中叶，学前教育才开始成为一门独立的学科。
1.孕育阶段
对于学前儿童的的教育，在国外最早予以关注的是古希腊的柏拉图（见图1・1）,此后，亚里士多德、昆体良、奥古斯丁等都曾经留下精辟见解。
图1-1柏拉图
2.发展阶段
夸美纽斯（见图1・2）是著名教育理论家和实践家，被尊为教育学的鼻祖。
1632年，夸美纽斯出版了《母育学校》一书，在人类史上首次制定了6岁以下儿童详细的教育大纲，这是他的伟大功绩之
一。
实际上，他也是最先研究家庭教育的教育家和思想家之一。
图1-2夸美纽斯
3.成熟阶段
学前教育思想的发展到19世纪进入了新的阶段，特别是福禄培尔学前教育思想及其创办的世界第一所以幼儿园命名的学前教育机构，使学前教育思想和实践形成了完整的教育体系。
福禄培尔（FredrichFroebel,1782—1852年，见图1・3）是德国著名的教育家，幼儿园的创始人，世界学前教育的先驱。
1837年，他创办了世界上第一个幼儿园，还著有《幼儿园教育学》（1862）、《慈母游戏和儿歌》（1843年）及《幼儿园书信集》等书，并在幼儿园进行了实践。
他还热心地宣传学前教育，培训了第一批幼儿园教师。
由于他对学前教育所作的贡献，不仅推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科，世界学前教育思想的发展也进入了一个完整
成熟的阶段。
图1-3福禄培尔
4.改革阶段
进入20世纪以后，随着科学、医学、心理学的发展，人们对儿童的认识有了新的发现，学前教育改革拉开了序幕，其最有代表性的是蒙台梭利的学前教育思想。
意大利教育家蒙台梭利（MariaMontessori,1870一1952年，见图1-4）是继福禄培尔之后对学前教育理论有重大影响的代表人物，是世界上第一位杰出的女性学前教育家。
当时生物学、生理学和心理学的建立和发展，为人们理解和认识儿童提供了科学基础，而不象过去只能从观察和经验认识儿童，研究教育。
蒙台梭利原是意大利医生，她在从事智能缺陷儿童的工作后，学习和研究教育，建立学前教育机构——儿童之家，并运用生理学和心理学的知识及系统观察法和实验法等科学研究方法，进行教育实验，提出自己的学前教育理论，推进学前教育学的发展。
她在1909年写成《蒙台梭利教学法》。
她还著
有《蒙台梭利儿童教育手册》、《童年的秘密》、《新世界的教育》等书。
图1-4蒙台梭利
第三课我国学前教育的任务、性质与法规
学前教育作为教育的基础阶段，也要为国家的教育目的的最终实现服务。
因此，每个国家学前教育的任务、性质都会有所差异。
明确我国学前教育的任务、性质与法规才能更好地为我国培养人才奠定基础。
-、学前教育的任务
1.促进幼儿身心和谐发展
2.为幼儿家长工作、学习提供便利条件
二、学前教育的性质
《规程》第二条规定：
“幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施
保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的
基础阶段。
’，这个规定依据《中华人民共和国教育法》制定，明确了我国学前教育是我国社会主义教育事业的组成部分，是我国基础教育的重要组成部分。
与义务教育阶段相比，它具有启蒙性、生活性和福利性等特点。
它是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
国家通过立法、制定方针政策来保证它的实施，通过行政管理体系来领导和贯彻落实。
三、学前教育的法规
我国学前教育法规主要由以下几方面的内容组成：
一是《中华人民共和国宪法》（以下简称《宪法》）中关于学前教育的条款。
二是教育法律中关于学前教育的条款。
三是其他法律中关于学前教育的规定。
四是幼儿教育行政法规和幼儿教育规章。
第2单元学前教育的基本要素
学习目标
•了解学前教育的四大要素内涵；
•提高对学前教育的科学认识能力；
•初步树立科学的学前教育观念。
课时分配
理论课时：
10
实践课时：
4
第一课学前儿童
一、学前儿童是独立的人，拥有与成人平等的人权
1.儿童的基本权利
儿童享有一个人的全部权利，儿童的基本权利为四种：
（1）生存权——每个儿童都有其固有的生命权和健康权，包括有权接受可达到的最高标准的医疗保健服务。
（2）受保护权——不受危害自身发展影响的、被保护的权利，包括保护儿童免受歧视、剥削、酷刑、虐待或疏忽照料，以及对失去家庭的儿童和难民儿童的基本保证。
（3）发展权——充分发展其全部体能和智能的权利，儿童有权接受正规和非正规的教育，以及儿童有权享有促进其身体、心理、精神、道德和社会发展的生活条件。
（4）参与权——参与家庭、文化和社会生活的权利，儿童有参
与社会生活的权利，有权对影响他们的一切事项发表自己的意见。
2.保护儿童权利的四项基本原则
（1）不歧视（无差别原则/无歧视原则/非歧视性原则）（第二条）——每一个儿童都平等地享有公约所规定的全部权利，儿童不应因其本人及其父母的种族、肤色、性别、语言、宗教、政治观点、民族、财产状况和身体状况等受到任何歧视。
（2）儿童的最大利益（第三条）——涉及儿童的一切行为，必须首先考虑儿童的最大利益。
（3）确保儿童的生命权、生存权和发展权的完整（第六条）——所有儿童都享有生存和发展的权利（两者完整兼具），应最大限度地确保儿童的生存和发展。
（4）尊重儿童的意见（第十二条）——任何涉及儿童的事情，均应听取儿童的意见。
所有儿童，无论他们出生在哪里，属于哪个种族或民族，无论是男孩还是女孩，富有还是贫穷，都必须得到充分的机会，成为社会有用的成员，并且必须享有发言权，他们的声音也必须获得倾听。
二、学前儿童是主动发展的个体，有着巨大的发展潜力和价值
三、学前儿童有巨大的个体差异和独特性，是全面协调发展的个体
四、学前儿童的发展受教育环境的影响很大，自身的主观能主动性起着决定作用
1.生物学发展规律的影响
2.社会环境因素的影响
3.自身能动性的影响
综上所述，儿童的发展决不是某一种因素单独影响的结果，而是多种因素综合地、系统地相互作用的结果。
有了生物因素为前提，环境因素具备的情况下，儿童的主观能动性对儿童自身的发展尤显得重要。
我们不能孤立地、静止地強调遗传、环境和教育的作用，更不能忽视儿童主观能动性对其发展的重要作用。
只有这样，才能全面地认识儿童的发展与教育问题。
第二课学前教师
一、学前教师的权利和义务
1993年《中华人民共和国教师法》以下简称《教师法》规定：
“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
教师应当忠诚于人民的教育事业。
‘'依据《教师法》和《幼儿园工作规程》、《幼儿园教师专业标准（试行）》的规定，我们认为，学前教师是在学前教育机构对学
前儿童实施教育教学的专业人员，热爱学前教育事业，具有职业理想,践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。
关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人,自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
二、学前教师的专业素质
学前教师的专业素质包括专业理念素质、职业道德素质、专业知识素质和专业能力素质，具体内容和要求如表2-1所示。
表2-1学前教师应具备的专业素质
维度
领域
基本要求
专业理念与师德
（一）职业理解与认识
1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。
2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。
3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。
4.具有良好职业道德修养，为人师表。
5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
（二）
对幼儿
的态度
与行为
6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。
7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。
不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。
&信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。
9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。
（三）幼儿保育和教育的态度与行为
10.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。
11.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。
12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。
13.重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。
14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。
15.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。
（四）个人修养与行为
16.富有爱心、责任心、耐心和细心。
17.乐观向上、热情开朗，有亲和力。
善于自我调节情绪，保持平和心态。
19.勤于学习，不断进取。
20.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
专业
知识
（五）
幼儿发
展知识
21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。
22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。
23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。
24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。
25.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。
（六）
幼儿保
育和教
育知识
26.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。
27.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。
2&熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。
29.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。
30.了解0・3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。
（七）
通识性
知识
31.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。
32.了解中国教育基本情况。
33.掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。
34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。
35.具有一定的现代信息技术知识。
专业
能力
（八）环境的创设与利用
36.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。
37.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。
3&创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。
39.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。
（九）
一日生活的组织与保育
40.合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。
41.科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。
42.充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。
43.有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。
（十）
游戏活动的支持与引导
44.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。
45.充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。
46.鼓励幼儿自主选择游戏內容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快
乐和满足。
47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和
社会性等多方面的发展。
（十一）教育活动的计划与实施
4&制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。
49.在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的扌旨导。
50•在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。
51.提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。
（十二）激励与评价
52.关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。
53.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。
54.有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。
（十三）沟通与合作
55.使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。
56.善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。
57.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。
5&与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。
59.协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。
（十四）反思与发展
60.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。
61.针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。
62.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。
3.学前教师的职业角色
对于学前教师的职业角色，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称新《纲要》）明确指出：
“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
’‘具体规定如下：
（1）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
（2）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
（3）关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
（4）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
（5）关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。
第三课学前教育内容
一、学前教育内容的选择原则
教育活动内容的选择应遵照《指南》和新《纲要》第二部分有五大领域的有关条款进行，同时体现以下的原则：
1.既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验
2.既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验
3.既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、妥当性以及与小学教育的衔接
二、学前教育的内容目标参照
2012年教育部颁布的《3・6岁儿童学习与发展指南》是今后学前教育内容选择的主要参照。
其主要内容如下：
（_）健康
健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。
幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。
发育良好的身体、愉快的情绪、強健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。
1.身心状况
目标1:
具有健康的体态（见表2-2）□
表2・2身心状况目标1的具体内容与教育建议
年龄段
具体内容
教育建议
3-4岁
（1）身高体重适宜（参考标准：
男孩身高94.9-111.7cm,体重12.7-21.2kg;女孩身高94.1-111.3cm体重12.3-21.5kg）o
（2）在提醒下能坐直站直。
（1）为幼儿提供营养丰富、健康的饮食。
例如：
参照《中国孕期、哺乳期妇女和0・6岁儿童膳食指南》，为幼儿提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多样化的食物，均衡搭配；烹调方式要科学，尽量少煎炸、烧烤、腌制。
（2）保证幼儿每天睡11〜12小时，其中午睡一般应达到2小时左右。
午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当减少。
（3）注意幼儿的体态，帮助他们形成正确的姿势。
例如：
提醒幼儿要保持正确的站、坐、走姿势，发现有八字脚、罗圈腿、驼背等骨骼发育异常的情况，应及时就医矫治；桌、椅和床要合适，椅子的高度以幼儿写画时双脚能自然着地、大腿基本保持水平状
4-5岁
（1）身高体重适宜（参考标准：
男孩身高
100.7-119.2cm,体重14.1-24.2kg:
女孩身高99.9-11&9cm体重
13.7-24.9kg）□
（2）在提醒下能保持正确的站、坐和行走姿势。
5-6岁
（1）身高体重适宜（参考标准：
男孩身高106.1-125.8cm,体重15.9-27.1kg;女孩身高
104.9-125.4cm,体重
15.3-27.8kg）o
（2）经常保持正确的站、坐和行走姿势。
为宜，桌子的高度以写画时身体能坐直，不驼背、不耸肩为宜，床不宜过软。
（4）每年为幼儿进行健康检查。
注：
身高体重数据来源《2006年世界卫生组织儿童生长标准》。
目标2:
情绪安定愉快（见表2-3）o
表2・3身心状况目标2的具体内容与教育建议
年龄段
具体内容
教育建议
3-4岁
（1）情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止。
（2）有比较强烈的情绪反应时，能在成人的安抚下逐渐平静下来。
（1）营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。
如：
保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿；以欣赏的态度对待幼儿，注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较；幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂。
（2）帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。
例如：
成人用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜
4-5岁
（1）经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解。
（2）有比较强烈情绪反应时，能在成人提醒下逐渐平静下来。
（3）愿意把自己的情绪告诉亲近的人，一起分享
快乐或求得安慰。
样，如生气时不乱发脾气，不迁怒于人；成人和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与人分享自己的情绪；允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导，如幼儿发脾气时不硬性压制，等其平静后告诉他什么行为是可以接受的；发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。
5-6岁
（1）经常保持愉快的情绪。
知道引起自己某种情绪的原因，并努力缓解。
（2）表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气。
（3）能随着活动的需要转换情绪和注意。
目标3:
具有一定的适应能力（见表2-4）o
表2・4身心状况目标3的具体内容与教育建议
年龄段
具体内容
教育建议
（1）能在较热或较冷的户
（1）保证幼儿的户外活动
外环境中活动。
时间，提高幼儿适应季节变化
（2）换新环境时情绪能较
的能力。
幼儿每天的户外活动
3-4岁
快稳定，睡眠、饮食基本正
时间一般不少于两小时，其中
常。
体育活动时间不少于1小时，
（3）在帮助下能较快适应
季节交替时要坚持。
气温过热
集体生活。
或过冷的季节或地区应因地
（1）能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时左右O
（2）换新环境时较少出现
4-5岁
身体不适。
（3）能较快适应人际环境中发生的变化。
如换了新老师能较快适应。
（1）能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时以上。
（2）天气变化时较少感冒，能适应车、船等交通工
5-6岁具造成的轻微颠簸。
（3）能较快融入新的人际关系环境。
如换了新的幼儿园或班级能较快适应。
2.
制宜，选择温度适当的时间段开展户外活动，也可根据气温的变化和幼儿的个体差异，适当减少活动的时间。
（2）经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转，促进其平衡机能的发展。
（3）锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。
例如：
注意观察幼儿在新环境中的饮食、睡眠、游戏等方面的情况，采取相应的措施帮助他们尽快适应新环境；经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。
动作发展
目标1:
具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏（见表2-5）o
表2・5动作发展目标1的具体内容与教育建议
年龄段
具体内容
教育建议
3-4岁
（1）能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。
（2）能双脚灵活交替上下楼梯。
（3）能身体平稳地双脚连续向前跳。
（4）分
升级会员 