人教版高中地理必修二教学设计 全册.docx

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人教版高中地理必修二教学设计全册

人教版高中地理必修二教学设计　全册

一、教学目标

1、掌握人口自然增长的决定因素;

2、掌握人口自然增长率的计算方法;

3、了解人口增长的时空变化差异及原因;

4、了解不同地区针对人口问题采取的措施。

二、教学内容分析

本课时主要涉及的是人口的数量变化之人口的自然增长，其中人口自然增长率的计算方法是课本的补充内容。

本课时的重难点具体如下所述:

1、重点

（1）掌握人口自然增长的决定因素;

（2）掌握人口自然增长率的计算方法。

2、难点

了解人口增长的时空变化差异及原因。

三、教学过程与环节设计

（一）课程导入（3′）

这节课开始，我们将进入地理必修二的学习，地理必修二的主要内容为人文地理，那学习人文地理，我们就先从人讲起，这节课，我们的学习内容是人口的自然增长。

下面，请同学们阅读课本P2-5，完成自主学习的问题。

（二）自主学习（12′）

1、一个地区人口的自然增长，是由_________和_________共同决定的。

人口自然增长率的计算公式是_______________;某地区人口数量的增加不仅与自然增长率有关，还与________有关。

（6分）

设置意图:

知识性问题，明确人口自然增长的决定因素及计算公式;另外，让学生意识到人口基数的影响力。

2、读图1.2，总结农业革命之前、农业革命之后和工业革命之后世界人口增长的特点并分析其原因。

（6分）

设置意图:

探究性问题，让学生对世界人口增长的特点及其原因有一定的感性认识。

3、读图1.4，总结发达国家和发展中国家人口数量的增长特点并分析其原因，针对各自的人口问题，其采取的措施分别是什么,（4分）

设置意图:

探究性问题，让学生通过读图感知不同发展水平的国家人口数量的增长特点及其原因，并思考应采取的措施有何差异。

（三）小组讨论（8′）

1、自然增长率与出生率和死亡率的关系;

2、工业革命之后世界人口增长的特点及其原因;

3、发展中国家人口数量增长迅速的原因及措施。

（四）展示交流（12′）

展示时应合理划分问题，避免一个人或一个小组包揽所有题目，另外，尽量保证机会均等，每个小组一节课就回答一次问题为好，对于特别积极的小组予以表扬，但要向其提议把机会让给其他还没有回答问题的小组。

通过这个环节，小组内未能解决的问题基本上都可以得到较好的解决了，还不能解决的，教师作为精讲内容进行讲解，并视情况适当延伸问题。

1、一个地区人口的自然增长，是由出生率和死亡率共同决定的;人口自然增长率的计算公式是自然增长率=出生率-死亡率;某地区人口数量的增加不仅与自然增长率有关，还与人口基数有关。

2、措施

（1）发达国家:

鼓励生育、接纳海外移民。

（2）发展中国家:

计划生育。

（五）拓展练习（5′）

下图是四个国家的人口出生率和人口死亡率图，读图回答问题:

1、四国中，人口增长率最高的国家是（）A、?

B、?

C、?

D、?

2、和德国（人口负增长）人口死亡率、出生率相似的国家应该是（）

A、?

B、?

C、?

D、?

（六）课后作业

新坐标

四、课后反思

第一章人口的变化

第一节人口数量的变化（第2课时）

【教学目标】

1、掌握人口增长的三种模式名称和特点。

利用人口资料或图表，判断其所属的

人口增长模式及其转变;

2、了解人口增长模式转变的因素;

3、理解我国实行计划生育的人口政策。

【教学重难点】

重点:

人口增长的三种模式的特点;

【教学方法】

自主学习法、讨论法、展示法、讲授法、练习法

【教学过程】

一、课程导入

1、上节课我们讲到一个地区的自然增长是由出生率和死亡率共同决定的。

一个地区的出生率和死亡率会随着时间的变化而变化，从而就使得该地区的人口

模式会发生变化。

这节课学习人口模式。

2、展示学习目标:

二、自主学习

1、人口增长模式又称为人口转变模式，它反映了不同国家和地区人口、

和随社会经济条件变化而变化的规律。

2、人口增长模式的三种类型

主要特征:

、、，人口增长处于

相对静止或低速增长状态。

（1）原始（低增长型）形成原因:

社会生产力水平低下

主要分布区:

生活在热带原始森林深处的一些土著居民

主要特征:

高、迅速下降，

高，人口急剧增长。

（2）传统（加速增长型）形成原因:

社会生产力发展，食物供应稳定增长，某些疾病

得到控制，人口明显下降。

主要分布区:

发达国家在18世纪末到19世纪初进入该阶

段;非洲东部的一些国家目前处于该阶段

主要特征:

、、，有些国

家出现人口零增长或负增长。

（3）现代（低速增长型）形成原因:

科技发展，推动社会进步和生育观念的改变等。

主要分布区:

;北美;澳大利亚、新西兰;日本以

及少数发展中国家如新加坡等。

三、小组讨论

1、P7的活动题;

2、说说我国的人口增长有什么特点,处于哪个模式阶段。

四、展示交流

1、学生展示;

2、老师讲解

【当堂练习】

1、不同国家或地区的人口增长模式往往是不同的，下列不属于其形成原因的是A、人口数量的多少B、生产力发展水平的不同C、社会、经济的差异D、文化、环境的差异

读右图，回答2-4题:

2、表示发达国家平均水平的可能是

A、?

B、?

C、?

D、?

3、人口自然增长率最高的是

A、?

B、?

C、?

D、?

4、若图中数字序号表示人口增长模式类型，则在

人类社会历史发展中按出现先后顺序排列正确的是

A、B、C、D、

5、人口增长模式中，传统型和现代型的共同特点是（）A、两者的出生率都高B、两者的自然增长率都高C、两者的死亡率都低D、两者的自然增长率都低

读某发达国家人口自然增长的转变表，完成6-7题

出生率死亡率自然增长

阶段（%）（%）率（%）

3.83.20.6

3.52.41.1

2.91.21.7

1.31.00.3

6、该国人口增长具有低出生率、低死亡率、低自然增长率特点的阶段是（）A、?

B、?

C、?

D、?

7、对该国人口增长不同阶段的人口增长模式判断正确的是（）A、?

——现代型B、?

——传统型C、?

——原始型D、?

——过渡型

8、发展中国家与发达国家比

A、人口的出生率比发达国家低B、人口的死亡率比发达国家低

C、人口的死亡率比发达国家高D、婴儿的死亡率比发达国家低9、关于人口增长模式的叙述正确的是

A、工业革命以前，人口增长为“低-低-低”模式B、农业文明时期，人口增长为“低-低-高”模式C、产业革命时期，人口增长为“高-低-高”模式D、后工业化时期，人口增长为“高-高-低”模式【课后反思】

第二节人口的空间变化

教学设计

一、教学目标设计

学习目标

掌握人口迁移的概念、主要类型、意义;

掌握影响人口迁移的主要因素。

利用资料或图表，分析说明某

地区或某时期人口迁移的主要原因;

培养学生对地理现象的特征及原理的分析与综合能力。

教学重点

1、人口迁移的地理范围（国际、国内）

2、人口的迁移流向（迁出国家、地区、迁入国家、地区）3、人口迁移的原因

教学难点

人口迁移的原因

教学准备

多媒体课件、人口迁移地图或动画

二、教学过程设计

（一）课堂导入:

（3′）同学们都有去过旅游，那去别的地方

旅游是人口流动还是人口迁移呢,这节课我们就主要来探讨下

人口迁移，下面，先了解下本节课的学习目标:

1、掌握人口迁

移的概念、主要类型、意义;2、掌握影响人口迁移的主要因素。

利用资料或图表，分析说明某地区或某时期人口迁移的主要原

因;3、培养学生对地理现象的特征及原理的分析与综合能力。

接下来，同学们根据课本P10-13页的内容，完成自主学习的题

目。

（二）自主学习（12′）

1、一个地区人口数量的变化，包括人口的增减和人口。

人口迁移就是人的居住地在或范围内发生改变。

人口迁移按照是否跨越国界分为和。

国际人口迁移是指人口跨，并且居住地改变达

以上的迁移活动。

国内人口迁移没有明确的界定,2、二战后人口迁移和建国以来中国人口迁移的原因、特点,3、人口迁移能不能发生，取决于迁出地与迁入地的________变化（即客观因素），以及个人的__________变化（即主观因素）。

4、在影响人口迁移的因素中，________因素往往起着主导作用。

但

任何一种因素都有可能成为人口迁移的决定性因素。

（每空0.5

分）

课堂预设:

第2题结合图分析有点难度，因为现在学生的读图分析能

力比较差，需适当引导他们怎样看图，其他三道题容易从课本上

直接找到答案。

（三）小组讨论（5′）

思考人口迁移有什么意义,（3分）

课堂预设:

此题是本节内容的重点，也是难点，具有较大讨论意义，

可能同学们讨论时会忽略弊的一面，需适当提醒分析任何问题一

般都要从利弊两方面考虑。

（四）展示交流（15′）

充分发挥学生在课堂上的主体性，也锻炼小组成员之间的团结合作能力，展示时，尽量让各个小组都有机会展示，从而激发他们的积极性，对于回答不够完整或回答不出的，教师再列为精讲内容进行分析。

（五）当堂训练（5′）

判断以下案例属于人口迁移还是人口流动

1、

（1）每年7、8月份时候，田七都会去庐山避暑、度假。

（2）2011年9月，家在惠州的王五入读了中山大学，并按要求把

户口落在了学校的集体户口上。

（3）年初，李四去上海出差了一个月。

（4）自从2000年开始，张三就从四川老家来到深圳打工。

（每小题0.5分）

2、下列说法中，正确的是（）（1分）

A、社会经济因素是人口迁移的主要因素

B、自然环境是人口迁移的基础因素

C、土壤的肥力决定着人口迁移的方向

D、从宏观上看，政府的经济布局不会造成大量人口的迁移

（六）课后作业

完成课程新坐标练习

三、课后反思

第一节农业的区位选择（第二课时）一、教学目标设计

学习目标

1、高考考纲要求:

理解主要农业地域类型的特点及其形成条件。

2、归纳澳大利亚混合农业的特点和形成条件。

教学重点

归纳澳大利亚混合农业的特点和形成条件

二、教学过程设计

（一）课堂导入:

（3′）同学们，在内容中我们学习了农业区位的选择，这节课我们就来探讨一下农业地域的形成。

（二）自主学习（12′）

1、从生产结构、经营方式、生产规模、科技水平、商品率、机械化程度等方面归纳混合农业的生产特点。

2、从气候、水源、土壤、地形、市场、交通、科技、劳动力、政策等方面归纳混合农业的形成条件。

2、p45澳大利亚案例分析

课堂预设:

结合图分析有点难度，因为现在学生的读图分析能力比较差，需适当引导他们怎样看图。

（三）小组讨论（5′）

（四）展示交流（15′）

充分发挥学生在课堂上的主体性，也锻炼小组成员之间的团结合作能力，展示时，尽量让各个小组都有机会展示，从而激发他们的积极性，对于回答不够完整或回答不出的，教师再列为精讲内容进行分析。

（五）当堂训练（5′）

1、城市郊区及工矿区周围的农业，一般应建立（）A、工业原料基地B、商品粮基地

C、商品棉基地D、农副食品基地

2、20世纪90年代，新疆的棉花生产在我国的地位迅速提高，原因

有（）

A、水源充足、土地辽阔B、光照强，热量丰富C、向中亚地区出口便利D、劳动力资源丰富

（六）课后作业

完成课程新坐标练习

三、课后反思

第四章工业地域的形成和发展

第二节工业地域的形成

一、教学目标设计

学习目标

1、理解工业联系、工业集聚和工业地域的概念以及三者的区别和联系

2、掌握工业地域形成的主要原因及其典型类型

3、了解工业集聚和分散的主要表现形式、原因和优势，以及工业地域联系的主要形式

教学重点

1、了解工业聚集的主要原因和优点

2、理解工业分散与工业的地域联系的主要原因、优点。

教学难点

交通、通讯技术的发展对工业地域联系的影响

二、教学过程设计

（一）课堂导入:

（3′）

工业的选择是将工厂定位，然后进行生产，其生产是由企业来完成的，企业的集聚则形成了工业地域。

今天我们来学习第二节工业地域的形成。

（二）自主学习（12′）

1、工业联系、工业集聚和工业地域的概念是什么,

2、工业地域形成的主要原因及其典型类型,

3、工业集聚和分散的主要表现形式、原因和优势，以及工业地域联系的主要形式,

4、完成P63页的活动。

（三）小组讨论（5′）

（四）展示交流（15′）

充分发挥学生在课堂上的主体性，也锻炼小组成员之间的团结合作能力，展示时，尽量让各个小组都有机会展示，从而激发他们的积极性，对于回答不够完整或回答不出的，教师再列为精讲内容进行分析。

（五）当堂训练（5′）

1、依靠钢铁工业而在其周围集聚的工业有（）

A、纺纱厂B、造船厂

C、食品厂D、电视机厂

2、关于工业集聚和分散的叙述，错误的是（）A、具有工业联系的一些工厂往往发生近距离集聚现象B、工业集聚可以扩大总体生产能力，最终获得规模效益C、凡是存在工业联系的工厂一定形成工业集聚

D、新兴中小企业多以分散为主

（六）课后作业

完成课程新坐标练习

三、课后反思

一、教学目标设计

（一）知识和能力目标

1.区别环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念

2.理解并掌握环境人口容量的制约因素

3.掌握保持人口合理容量的办法

（二）过程和方法目标

1、通过小组讨论，交流自己的观点，学会分析影响环境人口容量的因素。

2、通过对比发达国家与发展中国家的差异，分析世界各国应该如何实现或保持人口合理容量。

（三）情感态度和价值观目标

通过对环境人口容量的学习，培养学生利用联系的观点看待问题的能力。

二、教学内容分析

本课时主要涉及的是环境人口容量与人口合理容量，首先要让学生明白这两个概念的区别。

环境人口容量主要要讲到影响环境人口容量的因素，而人口合理容量是要让学生学会分析为什么要保持人口合理容量，其意义是什么。

本课时的重难点具体如下所述:

1、重点

（1）环境承载力与人口合理容量的概念

（2）影响环境人口容量的因素

2、难点

影响环境人口容量的因素

三、教学过程与环节设计

（一）课程导入（3′）

近几千年来，世界人口一直在增长。

据预测，下世纪末全球人口可能达到100亿以上。

地球只有一个，自然环境的承载能力是有限的，那么，我们生活的地球究竟能容纳多少人口呢,一个国家或地区，又能容纳多少人口,多少人才是

最合适的数量呢,

下面，请同学们阅读课本P12-14的内容，完成自主学习的问题。

（二）自主学习（12′）

.找出并理解环境承载力的概念,

.根据书本及生活实际，思考影响环境人口容量的因素有哪些,

3.什么是人口合理容量，有什么特点和意义,

4.世界各国应该如何保持人口合理容量,

（三）小组讨论（8′）

1、环境人口容量的制约因素如何制约它,（正相关、负相关）

2、世界各国应该如何实现或保持人口合理容量

（四）展示交流（12′）

展示时应合理划分问题，避免一个人或一个小组包揽所有题目，另

外，尽量保证机会均等，每个小组一节课就回答一次问题为好，对于特

别积极的小组予以表扬，但要向其提议把机会让给其他还没有回答问题

的小组。

通过这个环节，小组内未能解决的问题基本上都可以得到较好

的解决了，还不能解决的，教师作为精讲内容进行讲解，并视情况适当

延伸问题。

（五）拓展练习（5′）

（制约环境人口容量的首要因素是（）

A（资源B（科技发展水平

C（人口的文化D（生活消费水平

.原始社会的环境人口容量（）

A.比现在小得多B.比现在大得多

C.与现在相当D.无法比较

.以某地的四类要素测得的各自所能供养的人口数量分别为:

8000、10000、6000、4500,则该地的环境人口容量为（）

A.8000B.10000

C.6000D.4500

“最佳人口规模示意图”,完成第4~5题

4.关于图中人口规模的叙述,正确的是（）?

P为较低生产力水平条件下的人口合理容量?

P'为环境承载力?

P'为较

高生产力水平条件下的人口合理容量?

P为环境承载力A.?

?

B.?

?

C.?

?

D.?

?

5.图示反映了（）

人口规模与生活质量呈正相关人口规模与生活质量呈负相关当人口

人口的增长和生活质量的提高呈正相关?

当人口规规模小于最佳人口规模时,

人口的增长将导致生活质量的下降模大于最佳人口规模时,

A.?

?

B.?

?

C.?

?

D.?

?

（六）课后作业

新坐标

四、课后反思

第二章城市与城市化

第一节:

城市内部空间结构（第1课时）

教学目标:

1、了解城市土地利用的主要类型

2、理解城市功能分区的成因和特点

教学重点:

城市土地利用和功能区

教学难点:

集聚效应

教学方法:

自主学习、小组讨论、合作交流

教学过程:

一、课堂导入（3′）:

先展示几张城市的图片。

（过渡）城市是人类文明的中心。

目前，世界上有近50,的人口居住、生活在城市里。

从城市个体来看，每个城市都有自己的外部形态，而且在每个城市内部不同部位都有不同的作用，以及各具特色的内部空间结构。

这就是我们今天要学习的—城市内部空间结构。

二、自主学习（12′）

阅读课本P18第1、2及P19第1段～完成填空:

（一）、城市土地利用和功能分区

1（城市土地利用类型:

包括商业用地、________、政府机关用地、住宅用地、休憩及绿化用地、交通用地和_________等。

2（城市功能区

（1）形成:

（2）特点:

?

功能区之间无明确的_____。

某一种功能区以某种土地利用方式为主，可能兼有其他类型的用地阅读课本P19-20内容～完成填空:

（2）常见功能区

住宅区:

城市中最为____的土地利用方式。

随着住宅区的分化，出现了_______

住宅区和_____住宅区

商业区:

多位于市中心、_________的两侧或街角路口，呈___________分布。

工业区:

由城市内部工业相互_____而形成的，主要分布在靠近

_________________等交通比较便捷的地带。

3、完成P19页的读图思考

（课堂预设）自主学习的内容都较为简单，学生基本都能在课本上找到相应的答

案，这里学生会比较不确定的就是读图思考中的功能区命名之一—科

教文化区，这个学生会不知道怎么命名。

需注意引导。

三、小组讨论（8′）

1、讨论三大功能区的区别，完成表格。

（3分）

三大功能区的形态、特征及位置

城市地域形态特征位置功能分区

商业区

工业区

高住宅区级

住

宅

区

低

级

住

宅

区

（课堂预设）在小组讨论这一环节中，学生先简单核对自主学习的答案，之后重点讨论三大功能区的区别，这也本节课的重点内容。

讨论的时候，教师可以参与某一小组指导或巡堂学生讨论情况。

四、展示交流（12′）

这一环节，是学生展示自主学习和小组讨论后的成果，小组自觉回答问题，教师进行点评并反馈精讲。

这里师生要共同解决城市三大功能区的形态、特征、位置的区别。

五、当堂训练（5′）

1（一般城市都具有的功能区是（）

A（商业区、文化区、交通区B（工业区、农业区、商业区

C（行政区、仓库区、娱乐区D（住宅区、工业区、商业区

2（市商业区的叙述正确的是（）

A（商业区占城市用地面积比重较大，大多呈点状或条状分布

B（商业区的经济活动繁忙程度仅次于工业区

C（影响商业区的营业额的直接原因是交通的便捷性

D（中心商务区的高层建筑中，其中，低层主要是商业活动场所课后反思:

城

市

内

部

空

间

结

构

的

形

成

和

变

化教

学

设

计

一、教学目标

1、了解城市地域结构的三种模式;

2、明确影响城市内部空间结构的主要因素及影响地租高低的主要因素;3、理解各类土地利用付租能力随距离递减示意图，并归纳影响城市地域结构的

其他因素。

二、教学内容分析

本课时主要涉及的是城市内部空间结构的形成和变化，是城市土地利用和功能分区的延续。

本课时的重难点具体如下所述:

1、重点

（1）明确影响城市内部空间结构的主要因素及影响地租高低的主要因素;

（2）理解各类土地利用付租能力随距离递减示意图。

2、难点

理解各类土地利用付租能力随距离递减示意图。

三、教学过程与环节设计

（一）课程导入（2′）

上节课，我们学习了城市土地利用和功能分区，了解了城市主要的功能区包括了商业区、工业区和住宅区，不同的功能区的分布和组合就构成了城市的内部空间结构，也就是形成了城市地域结构。

这节课，我们就接着来学习城市内部空间结构的形成和变化。

下面，请同学们阅读课本P21-24，完成自主学习的问题。

（二）自主学习（15′）

1、具有代表性的城市地域结构有哪三种,（1分）

设置意图:

知识性问题，让学生了解城市地域结构的三种基本类型。

2、影响城市内部空间结构的主要因素是___________，此因素对于土地利用

来说，就是指________的高低，其影响因素主要包括_______________和

_________________。

（7分）

设置意图:

探究性问题，让学生明确影响城市内部空间结构及地租高低的

主要因素，从而体会经济因素的影响力。

3、读图2.7，完成读图思考题。

（5分）

设置意图:

探究性问题，提高学生的图文转化能力，让学生理解距市中

心的距离对主要土地利用类型付租能力的影响。

4、读图2.8，说说除了地租外，城市地域结构还受哪些因素的影响。

（2

分）

设置意图:

知识性问题，通过读图归纳影响城市地域结构的其他因素。

′）（三）小组讨论（5

1、各类土地利用付租能力随距市中心远近的变化规律;

2、影响城市地域结构的因素。

（四）展示交流（12′）

展示时应合理划分问题，避免一个人或一个小组包揽所有题目，另外，尽量保证机会均等，每个小组一节课就回答一次问题为好，对于特别积极的小组予以表扬，但要向其提议把机会让给其他还没有回答问题的小组。

通过这个环节，小组内未能解决的问题基本上都可以得到较好的解决了，还不能解决的，教师作为精讲内容进行讲解，并视情况适当延伸问题。

1、地租高低的影响因素

（1）交通的便捷程度;

（2）距离市中心的远近。

2、在OA段，商业活动的付租能力最强，可能成为商业区;

在AB段，住宅活动的付租能力最强，可能成为住宅区;

在BC段，工业活动的付租能力最强，可能成为工业区。

3、影响城市地域结构的其他因素还有:

工资水平、历史与文化、民族与宗教以及早期的土地利用方式等。

（五）拓展练习（5′）

1、关于城市的功能分