科学教学反思.docx
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科学教学反思
科学教学反思
科学教学反思--------
反思一:
教学内容与生活实际联系
每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到科学技术所带来的种种影响。
因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生领会科学的本质，乐于探究，了爱科学，用科学的思维方式解决自身学习，日常生活中遇到的问题。
反思二:
培养学生创新精神
通过科学课程的学习，知道与周围事物有关的科学知识养成科学的行为习惯和生活习惯，了解科学探究的过程和方法，学会科学的看问题，想问题;形成大胆想象，敢于创新的科学态度。
以培养小学生科学素养为目的的。
科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的，能直接引起他们兴趣的，具有典型科学教育意义的。
反思三:
教学内容的扩展
教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。
学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动。
开拓学生的信息渠道，不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。
随着科学技术的发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化，对教学提出了新的要求。
进一步激发学生的学习兴趣，针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效路，培养学生的
自我教育能力。
培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的，为他们的学习和生活打下基础。
三年级科学《我们周围的土壤》教学反思】
-反思一
这一课主要是培养学生亲近土壤的情感，充分发挥自己的感官来观察、研究记录、描述有关土壤的内容。
观察的方法、可以研究的内容以及注意事项在出去挖土之前已经让学生明确了。
可是，在外出挖土的过程中，还是出现了一些问题，比如，有部分学生觉得土壤很脏，不愿意用手去摸;有部分学生观察力不强，在观察的过程中很容易忽视细节。
在外出挖土之前，要提醒学生要像科学家那样细心观察，不要放过任何一个不起眼的东西。
在我们眼里不觉得是什么的东西到了科学家眼里就可能是宝贝了。
教育学生正是有了土壤，才有了地球上五彩缤纷的生物，是土壤哺育了我们，先在学生心里建立起对土壤的敬仰感。
学生经过亲自对土壤的观察之后，其实对土壤的成分已经稍稍知晓，比如他们感觉到土壤是湿湿的，有水;土壤中有颗粒。
本节课可以先引出土壤中的成分，但不要求学生能完整地说出，下节课会详细介绍的。
反思二
孩子们知道要出教室考察土壤时非常兴奋，但是如果他们不知道考察的目的和注意事项，考察肯定会变成玩耍。
如果这些考察的目的和注意事项是老师告诉给他们的，他们印象不深刻，出了教室就忘了。
所以我就组织孩子们讨论，让他们自己说出来在考察过程中的注意事项，然后再小结，这样既对孩子们进行了自己制定规则约束自己的训练，又让孩子们对考察目的加深了理解。
三年级我共要上了五个班的课，一个班是我告诉他们的，结果孩子们考察的效果不理想，另外一些班则是同学们自己制定的规则，考察效果非常好～通过五个班的教学实践，我发现考察成败的关键竟然是孩子们忘是没有忘记自己应该干什么，不应该干什么，可是孩子们自己约束自己的能力比较差，所以要经常提醒他们出来考察的目的和注意事项，让自我约束能力强的孩子带贪玩的孩子，这样他们就能够获得对土壤的大量的经验了。
通过本课的教学实践，我更加认识到:
课前细致分析教材，了解学生的状况，也是非常有必要的。
课前详细制定计划，课后及时反思教学中的得失，并及时调整教学方案，对今后的教学会有更大的帮助。
《了解土壤》教学反思
了解土壤，重在实践，让孩子通过自己的观察、分析，从实践中真正对我们人类赖以生存的土壤有所认识、了解。
为了让孩子们能够做实验，我想尽了办法才找到沙土、黏土和壤土。
科学教学强调要学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干。
实验中我要求每一位同学都要有所得，都要把自己的观察所得记录下来。
实验热热闹闹，有一部分孩子确实有所得，但是，实验过程中也出现了一些问题。
从中得出，比较沙土、黏土和
壤土的渗水性，这是一个对比实验，要注意控制好变量，让孩子从现实中明白一些东西。
首先，让学生谈谈自己的想法和预测、讨论实验方法，然后再进而分组实验、得出结论。
这样，通过实验之前的预测，实验过程中运用多种感官、多种方法（摸、看、捻、握、搓）进一步研究沙和黏土的不同，实验后的思考，体会科学探究的乐趣，理解科学探究的真谛。
这样让孩子真正对土壤有了“了解”。
《肥沃的土壤》教学反思
本课是苏教版小学《科学》三年级下册第1单元《土壤与生命》中的第3课。
为了让学生有一个更直观的感受，我首先播放录像，茂密的森林、葱绿的庄家、生机勃勃的草原„„无不展示着土壤的魅力。
本课通过观看录像、组织学生观察、讨论，知道死了的动植物会变成土壤的一部分，腐殖质是由腐烂的动植物遗体变成的，由此建立腐殖质的概念。
同时，知道在这一变化过程中蚯蚓的作用，确立土壤和生命密切相关的意识。
让学生亲历成肥的全过程，又是培养学生恒心和毅力的大好时机，从而达到“坚持长期持久观察，在科学学习中克服困难，善始善终，关爱生命”的目标。
在学习这一课之前，学生已经了解了土壤的常见成分，知道了土壤里能生长植物，土壤里有一些其他杂物，蚯蚓生长在土壤里等等。
土壤里面能够长出各种各样的植物，在孩子的眼里，是土壤里的肥料使植物从泥土里长出来的。
因此，探究土壤里的重要组成物质——腐殖质，就成为本课的重要教学内容。
录像以它声、像、色吸引着孩子，激发起孩子探究的激情，然后，根据学生的生活经验和实际情况，本着“以活动为载体，以探究为核心，以学生为根本”的理念，引导学生学习本课，让孩子多看多讨论——发现问题;让孩子多想多动脑——讨论、预测、猜想;让孩子提出就自己的见解，发表自己的研究成果——得出结论。
在整个教学过程的各个环节里，教师要以灵活的教学策略，激发学生学习、探究的热情，更好的完成教学任务。
《土壤的保护》教学反思
本课以学生所熟悉的、随处可见的土壤为话题，从学生的已有知识经验出发，土壤是亿万个生命的母亲，从而引出保护土壤的重要性。
在本课教学过程中，我重视了以下几个方面的教学。
1）发现学习:
（
皮亚杰关于儿童认知发展阶段的理论告诉我们:
“儿童通过与环境的自发的相互作用来发现自我。
”本课首先给学生提供形象、直观的黄河录像。
学生通过观察、想象，猜测:
黄河水为什么这么黄,?
可能是因为没有树。
?
可能是因为许多树都被砍了。
?
可能是没有种草。
?
可能是没有花草树木的保护。
?
?
学生联想已有经验分析问题与现象之间的关系。
激活学生的思维，捕足学生的闪光点。
老师不是口头上教给孩子一些现成的知识，而是给他们提供丰富多彩的画面，让他们自由选择，促进发现和探索的能力。
（2）重视儿童的学习意愿
皮亚杰主义者不试图加快认知的发展。
皮亚杰认为:
“学习经验是建立在儿童现有的思维水平之上的。
”本课在探究黄河水为什么变黄,老师有意让学生用自己的方法进行探究，各小组汇报实验结果。
并找出各小组的实验结果不一样原因出在哪里,老师只是听学生介绍他们实践新计划的经历，这些新计划对那些错误地看待世界的想法提出挑战。
新技能的学习不是强制性的，而是由儿童的兴趣和意愿决定的。
虽然这导致他们对黄河水为什么变黄,只做出肤浅的而非深刻的理解。
（3）承认个别差异
皮亚杰理论认为:
“所有儿童都要经过相同的发展阶段，只是存在速度上的差异，所以老师必须因材施教，一视同仁。
”在进行实验时，教师有意让学生自主设计实验方法，通过相互之间的平等交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起来，不完善的想法逐步完善起来。
从中培养他们独立思考问题的能力。
让每位学生感受成功的快乐。
《果实和种子》教学反思
通过五个班的教学均取得了较好的效果，下面我简谈一下我的一些想法:
1、在不改变教学目标的前提下合理取舍教材的内容。
我在处理本课教材内容之前，认真研读了本课的教材内容，领会了本课要达到的教学目标。
教材在本课中安排了四项内容:
（1）认识什么是果实，通过解剖常见的果实，找出植物的种子，知道植物的种子外部特征;
（2）通过观看教学课件，进一步了解种子的传播方式;（3）通过浸泡、解剖种子，了解种子的内部结构。
（4）通过对比实验分析种子萌发的条件。
我在不改变本课教学目标的前提下，对这一活动进行了改动，把认识什么是果实，在果实的里面有种子和种子的传播途径化为一课时。
这样的教学安排有利于教学。
2、最大限度的组织学生
最大限度的组织学生参与教学活动，让学生将自己所知道的知识，所观察到的一切与大家共享，让学生们对果实有进一步的认识，给学生一个动手的机会，同时也是对学生的知识水平的一次了解。
每个学生对果实的认识程度是不同的，通过让学生进行小组的合作与探究，做到互补互充，互相完善。
这一过程充分体现了学生的主体作用。
3、注重评价
在教学设计中注重了评价主体的多元化及评价时机的全程化，通过对学生的回答和叙述及时表示肯定，使学生放心大胆地把自己地看到的和感受到的都呈现在课堂上，这才是真实的课，这才有了学生在课堂上发自肺腑的精彩发言～这正是我们所要追求的～充分体现了课程改革的评价功能。
4、多媒体教学
利用多媒体教学，可以为学生营造特定的氛围，创设特定教学内容所需的各种情境，通过播放各种各样的果实和种子的传播途径，营造了在教学时老师无法收集到的各种各样的果实，加深了学生对教学内容的认识和理解。
2、《根和茎》教学反思
在实验设计环节，除了教材的方法，孩子们还想到了两种。
孩子们的设计给了我很大的震撼，整个过程出乎我的预料。
方案及随之而来的质疑都在我的预设之外，是在课堂里生成的。
虽然他们的方法还存在问题，不够严密、甚至不够科学，但看得出来，他们都是动了脑筋的，而且也有一定的道理，有一些独到的见解。
质疑的孩子思维也是很缜密的。
孩子们的能量真的很大!
他们真的能像科学家那样去思考、去研究、去发现。
教学设计时，我将教学重点放在学生经历根的吸收水分的作用和茎的运输水分的作用的科学探究过程，教学难点是根的实验设计、改进。
为了突出重点、突破难点，必须保证学生有充分的时间进行探索、交流，将课堂交给学生。
因此，我将讨论方案、制定计划放在课堂上进行，而将实验过程及观察放在课外进行，教学内容安排1课时完成，没有考虑进行实验现象及结论的交流。
但是，学生在做了实验之后却表达了较为强烈的交流愿望。
为了不打击学生的积极性，我安排了第二课时的交流。
学生的态度与要求令我产生了极大的欣喜，给了我很大的震撼。
在小组交流中，有一个小组用的是第二种方法，孩子说:
“„„没放植物的杯里的水比有植物的杯里减少的水少一些，我们小组得出的结论是植物的根可以吸收水分。
”这时有孩子提问:
“你们是怎样观察的?
”“我们把它拿出来再比较。
”那位孩子有疑问了:
“„„万一是因为你拿植物的时候根会把水带走，是带走的水才说明根会吸收水分这个结果呢?
”发言的孩子想了想，说:
“我没想到。
我不知道。
”我问学生:
“谁能回答这个问题呢?
”对这些孩子，对这样的课堂，我怎能不满怀欣喜,欣喜之余，我在想，我们的确应该关注孩子。
《叶和花》之花的反思
《叶和花》是苏教版三年级下册，第二课时的教学内容，我主要设计了三个环节:
一、认识花的构造二、了解植物传粉的几种途径三、三、交流种植日记。
本节课有以下几点有待加强:
一、情景导入:
直接给同学们欣赏花的图片，总觉得不够完美。
所以在情景导入方面做了调整。
一段优美的音乐《茉莉花》，把学生带入到花香扑鼻的情境之中。
欣赏完歌曲后，
问同学们刚才这首歌描写了什么花,这花是什么颜色的,你们有没有见过茉莉花，下面来欣赏包括茉莉花在内的一些花的图片。
提问:
你认识这些花吗,现在正值春暖花开，你还见过哪些花,根据学生回答出示相应图片。
这样的形式，比直接以花的图片导入新课更让学生接受。
播放音乐渲染情境，用富有感染性的，家乡名歌《茉莉花》，为学生创设花的图片，使他们自己积极主动地融入角色，找到情感的共鸣点，从而自然过渡到教学内容，达到好的教学效果。
二、解剖花:
在解剖花的过程中，小组成员不能配合小组长，不能在规定时间内完成老师布置的任务。
这里应把解剖花的注意事项，用视频的方式打出来，请一名同学用响亮的声音读出来。
1、动手解剖花时，动作要轻柔，要注意安全。
2、先解剖萼片再花瓣，接着是雄蕊和雌蕊。
3、在解剖过程中观察，油菜花的萼片有几片,花瓣有几片,雄蕊有几个,雌蕊有几个,3、请组长和副组长解剖花，两名组员做好记录。
4、在解剖过程中请同学们小声讨论。
三、了解花各部分的功能:
在了解花各部分的功能时，感觉同学们理解的不是很好。
应用提问的方式一步一步让学生了解花各部分的功能。
同学们刚刚我们都知道了雄蕊上有花粉，那么花粉是谁制造的呢,雌蕊上都有一各圆圆的，扁扁的柱头，它的目的是把接受雄蕊上的花粉。
我们刚刚在解剖油菜花的过程中，发现没开的油菜花都被什么包裹着,萼片，那么萼片又有什么作用呢,花的颜色丰富多彩，会有各种花香，它为什么会这样呢,它会吸引什么呢,那你们知道花瓣有什么作用呢,四、了解花的传播途径:
讲述花的传播途径，并不能达到好的效果。
应放碟片上的花的传播途径，让同学们在音乐和图画中了解花的传播途径，在轻松愉悦的气氛中结束本节课
《认识固体》一、几点不成熟的成功之处:
1、本课中研究的是固体的性质，在整个的教学过程中，我能够完全放手让学生对固体进行多角度多方面的认识和描述。
能积极地为每一个学生创造“动手做”的机会，放手让他们去真刀真枪地搞科学。
2、小组合作方式的运用，很好的培养了学生愿意与他人合作交流的能力。
3、在学生对牙膏这种物体分不清是固体和液体时，我及时用和面的方法让其明白它是一种固体和液体的混合物，把问题简单化，学生接受效果很不错，还能举出生活中一些类似的物体，真正达到了学而用之。
4、运用比赛的方法来激发学生对固体性质的多方面认识，既促进学生动手动脑又实现了教学。
学生的积极性特高，教学效果特好。
5、在每一个实验前，都让学生计划实验的步骤和目的，从而使实验有条不紊的进行，让学生养成做事前先思考的习惯。
二、不足需改进之处:
1、备课不充分，对课堂中时间的把握心中没数，至使提前完成教学任务，更惭愧的理当自己发现时，还用让学生看书的方法去弥补少的时间，失败呀～
2、课堂上有时在学生回答问题时没认真的去听，也没能及时的给予评价。
其实这期间我是在思考我自己的问题而忽略了学生。
这是不应该的。
[小学教学设计网_www.xxJXsj.cN+}3、最后一个环节固体的混合与分离在生活中的应用实例，其实应先让学生看书上的那两个最典型不过的例子，然后再让学生联系生活去举一些例子。
而我却没能做到。
4、以后还要在备课上大下功夫。
除了备教材之外还要认真的去备学生。
从学生的角度去考虑知识，学生先想到的自己早一步想到。
准备好多种方案，以及时的应付课堂上会出现的一些尴尬局面。
如何看《把固体放到水里》
本课继续研究固体的性质，主要是通过把固体放到水里的方法，认识固体在水中的沉浮和溶解现象。
这节课主要有三个部分:
第一部分，让学生经历从预测到验证的探究过程，认识固体在水中的沉浮现象。
这个环节有两个层次:
一是认识各种不同的固体在水中的沉浮。
教材除了安排一部分容易判断的物体之外，还安排了学生根据已有经验容易判断错误的物体。
正因为把握不准，才会引起学生的注意。
二是认识不同质量或体积的同一物体在水中的沉浮情况。
一般学生，甚至包括我们成人都会认为一个苹果会沉下去，而一块苹果则会上浮。
安排这个活动的意义就是要引导学生正确认识固体的沉浮现象，调整已有的认知结构。
学生在学到这个知识点时非常不理解，即使做了实验，也有很大一部分学生不明白，因为这个地方牵扯到“密度”这个问题，比较难懂。
我个人的意见也认为让三年级的学生来学习，难度太大。
第二部分，认识固体在水中的溶解现象。
这个部分也分为两个层次:
通过把面粉和盐放入水中并搅拌，认识固体在水中的溶解与不溶解，同时注重对观察到的现象进行详细的描述。
这是一个培养学生学会科学观察的过程。
然后利用固体在水中溶解和不溶解的特点转入了解固体与液体分离的三种方法:
米与水的分离——过滤，泥沙与水的分离——沉淀，水与盐的分离——蒸发。
我通过让学生联系生活中见到的现象，再与课本知识相结合，学生学的比较轻松，能够理解掌握。
第三部分，制作彩色树枝（或自制糖块）。
这是一个拓展活动，在制作中能够进一步理解固体在水中溶解、又在一定条件下与水分离。
这个活动我把它作为课后作业来完成，让学生在家中利用这节课的知识做试验，自己独立完成，来体验成功。
我通过课后调查了解，大部分学生都在家里尝试了一下，而且，在回答我时，他们的情绪很高涨，非常高兴。
由此我发现，让学生利用所学知识在家中小小的实验一下，会让学生有很大的成功感，对提高他们学习的积极性有很大的帮助。
《认识液体》教学反思
本课以液体为研究对象，通过大量的观察、实验活动，引导学生以多角度全面认识液体的多种性质。
导入部分，我就以学生喜闻乐见的谜语充分调动了学生学习的热情。
接着第一个活动:
通过感官观察，发现油、水、蜂蜜、牛奶的性质（颜色、味道、气味、透明度方面）。
学生对于观察活动性致很高，但是课堂上会
忽视纪律，在前面一个班上下来后，我在第二个班里强调了团体的分工合作、控制了实验时间，为了争取最先完成，学生观察效率提高了，随意讲话变少了。
第二部分认识不同液体存在着轻重、黏稠度、表面张力的差异的主体活动中，安排了三个实验来引领学生进行探究，通过“同样多的液体和水比，谁重”的实验，使学生认识到同体积液体轻重不同;通过“把液体倒在斜放的板上，观察流速”的实验，使学生认识不同液体黏稠度不同;通过“把不同液体滴在蜡纸上”的实验，使学生认识液体都具有表面张力。
其中，第二个实验考虑到器材问题和课堂的调控，我做了演示实验，关键是要取相同量的液体，同时倒到斜放的木板上，观察到流下来的速度不一样，再进一步引导学生思考:
为什么它们流下来速度不一样快,这样层层深入，有利于学生的认识。
说教法、学法
《小学科学课程标准》指出:
科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，培养科学探究的能力。
为了让学生通过亲历科学探究活动发现、归纳出液体的性质，在教学过程中我会让学生多次经历“假设——验证”的探究过程，遵循“由扶到放、逐步培养”的科学探究能力的发展规律，从而有效地提高学生的科学探究能力。
在教学过程中充分利用学生已有的知识和经验，充分调到学生参与学习的积极性，给学生充分的思考、观察、动手实践的机会，把学生真正置于学习的主体地位。
如在认识液体在水中沉浮现象时，我让学生自己设计实验方案，小组合作实验验证再通过全班交流讨论，归纳出结论。
在这个过程中我只是引导者，组织者，把课堂完完全全交给学生，让课堂成为他们展示的舞台，同时我将用赏识的眼光对待他们的研究成果。
探究过程需要学生之间合作、交流和谐调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以让学生向别人解释自己的想法、倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，从而获得更正确的认识，所以小组合作学习贯穿本节课。
《把液体倒进水里》反思
日常生活中特别是宴席上常看见学生喜欢把各种各样的饮料互相混合，并乐此不疲。
这是学生在自发地进行着科学探究，这与科学家的探究当然不同。
当学生进行科学课的学习以后，探究的实践不应被割断，而应在教师指导下继续开展。
当然，教师指导下的探究不能停留在儿童自发探究的水平上，但也并不追求达到科学家探究的水平。
“把液体倒进水里去”这一课的教学就是想在“学生自发的探究”和“教师指导下的探究”之间建立联系，让学生认识到其自发的探究的不足，从而能主动向教师指导下的探究转变。
在教学过程中，应该结合具体的教学内容，提供适合学生研究的材料，放手让他们去讨论预测，设计方案，而教师则作为实验伙伴参与其中，这样，学生的科学能力就能得到充分的培养。
长此以往，学生的科学素养一定能得到发展。
本课还有一些值得探讨和改进的地方:
1、在学生探究时，应为他们提供更为丰富多样的有结构的探究材料，确保实验现象的多样性和探究活动顺利进行。
2、允许和鼓励学生在课堂上对液体性质有不同的、更多的发现，课上没有发现的可以课外继续研究。
3、科学源于生活、用于生活，本节课的设计还应紧贴学生生活，创设一定的情境，用所学的知识为生活服务。
《使沉在水里的物体浮起来》教学反思
1、探究是满足儿童求知欲的重要手段，学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心。
同时探究也是学生获得关于这个世界的知识的重要途径。
通过亲身探究获得的知识是儿童自己建构起来的，是儿童真正理解、真正相信的，是真正属于儿童的。
针对学生的特点，本课教学采用了“实验结合、自主探究”的教学模式。
教师通过一个接一个的实验活动，将教学串连起来。
使学生的兴奋点不断推向高潮。
同时，通过教师精心设计的探究活动，使学生不断体验到成功的喜悦。
2、新课程强调教师不能对课堂教学进行过度预设，要为课堂教学的生成留有空间。
但是这不能理解为新课程允许教师不充分备课。
有备而来，有备无患，不上无准备之课，这是科学而艺术地把握课堂教学中的预设与生成的重要前提。
许多成功的案例都表明，越是准备充分越是预设得好，也越是生成得好。
反之，越是仓促、草率、过于自信，越是不能很好地预设和生成。
因此，新课程不是不要备课制度，而是要重建新的备课制度。
作为科学教师课前不仅要进行精心的教学设计，还要做好充分的实验准备，这里所说的“实验准备”就是指实验材料和实验操作的准备。
实验准备是科学课特有的一项任务，为了实验的成功，首先要准备有结构的探究材料。
比如橡皮泥的购买，如果是不合格的产品，实验中就会出现散落或不好捏制的1、对本课教材的大胆重组。
本着将学生定位于科学探究者，突出学生主体地位的思想，根据学生的已有的知识经验及兴趣，直接以“让橡皮泥浮起来比赛”引题开头，调动学生学习的积极性，整节课就围绕着“使鸡蛋浮起来”的进行，学生通过自己想办法，设计实验方案，利用各种材料、工具，使鸡蛋浮起来，得到了成功的体验，又能在实践活动中明白:
借助其它物体或改变水的性质等方法能使物体浮起来，达到了激发兴趣，让学生在玩中学到科学知识的目的。
2、体现了科学学习要以探究为核心。
整个教学过程上，让孩子投入到真实的情景中，在亲自动手操作、自行探究的实践中学习科学，掌握科学的思维方法，培养对科学的积极态度。
3、在教学设计中注重了评价主体的多元化及评价时机的全程化，通过多次的师生互评、生生互评，充分体现了课程改革的评价功能。
不足:
学生带来的鸡蛋，没有保管好，造成损伤不能进行实验，课前没有交待学生同时带一枚熟鸡蛋，造成实验没有对比，除此之外，实验中的鸡蛋也可以用马铃暑代替，教学中没有准备到。
《今天天气怎么样》教学反思（2010-03-0810:
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教学反思
《今天天气怎么样》这一节课，作了一些调整和改变，一开始我采用的是播放神州六号航天飞船升天的壮观场面，有效地集中了学生的注意力，继而又问“要举行这么重大的发射，准备工作非常重要，航天工作者除了要对飞船做细心缜密的检查外，他们最关心的会是什么,”能激起学生对科学知识强烈的探究意识，引出天气的重要性，激起学生的学习兴趣，比书上直接讨论更能引起学生的兴趣。
接下来就用多媒体技术直观形象地把各种各样的天气在课堂上集中展示，所提供的各种天气的表象能帮助学生把记忆中的已有经验充分调动起来。
然后让学生自己发挥想象的翅膀，自己设计天气符号，增强学生的主观能动性;课的最后我引用诸葛亮《草船借箭》，引导学生知道天气预报古代就有，感受古代人民的伟大智慧，进行思想教，并更深刻地认识天气与我们生活息息相关。
《气温有多高》教学反思
《气温有多高》这一节课的教学内容，教师和学生都比较熟悉。
因此我想本课学生的技能掌握是关键
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