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窦桂梅《可爱的草塘》课堂实录
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
窦桂梅《可爱的草塘》课堂实录
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：
“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
师上课！
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？
”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
师:
同学们好!
生:
老师好!
师:
这堂课我们继续学习这篇课文,请同学们大
生:
可爱的草塘。
师:
上节课,我们学习了第一段,老师还留了几
同学们预习了吗?
生:
预习了。
师:
谈谈你们在预习中,都遇到了哪些不懂的问题？
来,边看看,边想想,想怎么说就怎么说。
生:
我问的问题是第19自然段,第二句话:
了,生怕弄坏了这幅美好的画卷。
我为句话我不懂。
|师:
啊,这句话你不懂,还有吗?
好,你来说。
间的是在第一自然段第一句话
到一切都不习惯。
可这句话和草塘可爱不写行吗?
:
你的意思是这段不写可不可以,是吗?
还有什么?
生:
我的问题在第七自然段,他说棒打袍子瓢舀鱼,野鸡飞到饭锅里。
这野鸡怎么能飞到饭锅里呢?
师:
你是对这句话有疑义,不明白。
好,还有吗?
生:
我的问题在第五自然段,他说浪花翠绿翠绿的,这里的浪花指的是什么呢?
师:
这个问题你在家里没弄明白,谁来帮帮他,好,你说。
生:
通过预习,我知道这里的浪花指的是芦苇和蒲草。
师:
明白了吗?
好,你说。
生:
这里指的是芦苇和蒲草。
我提的问题也在第五自然段:
机翠绿翠绿的,绿的发光,绿的鲜亮。
浪花怎么能发光鲜亮呢?
师:
嗯,还有没有。
没有了?
很好。
同学们提了这么多问题。
老师还留了一项预习作业,让同学们预习本单元的读写例话,同学们预习了吗?
生:
预习了。
师:
嗯,那好,请同学们说一说,你们都读懂了什么?
本单元的读写例话是:
怎样读懂一篇课文。
那么怎样读懂一篇课文呢?
对于我们刚刚升入五年级的学生来说,我们应该先弄懂词语的含义,二是弄懂每句话,三是弄懂段.落大意,最后就要归纳课文的主要内容,读每一篇课文.时,就要按着这四点,扎扎实实的下功夫。
（学生汇报略）
师：
讲的好不好?
预习的真充分。
那么这堂课啊,我们就按着读懂一堂课的方法,来学习这篇课文,同时还要解决同学们.刚才提出的问题,进一步体会草塘的可爱。
好,同学们把预习本打开,看谁动作最快。
读一读老师昨天留下的第一道思考题。
谁来说?
好,你,大点声。
生：
第一道思考题是,课文围绕草塘写了哪些内容和草塘的可爱。
师:
说的对吗?
谁来汇报一下,你是怎么预习的,怎么想就说。
你来说吧。
生:
课文先写了嗡看到夏天草塘的景色,再写了我听...小丽给我讲富有,草塘春冬两季的景象,然后写了在水泡里打鱼的情形。
最后写我看到小河的美景,课文就是围绕这些内容来写的。
.师:
讲的太好了。
就让我们和小丽先到夏天的草塘的景色看.看。
把书端起来,大声、自由的朗读课文的第二大段,我们啊就运用怎样读懂一篇课文的方法,讲一讲这一段,怎么想就怎样讲,好吗?
先读一读,读吧。
生:
（读第二段）
师:
读的很认真。
下面啊,我们就逐句去体会草塘的可爱。
愿意讲一讲,来,讲吧。
if生:
第二段一共有五句话。
第一句是说走就走。
这一句承接了上文,又引起了下文,讲的是小丽要带我去草壤心;第二句是写小丽领我去草塘;第三句是这么歌这么美的草塘,我还是第一次看到,走了进去就像置身大海中一样。
这句呢,讲了草塘大,说草塘像大海大海呢,是无边无际的;草塘呢,也是茫茫无边的,而声和蒲草呢,也像海水一样碧绿碧绿的,风一吹时,草的样子像浪花似的,所以,这句话写出了草塘大的特点。
师:
嗯,讲的不错,还有想谈的吗?
好,你来谈。
生:
我想给她补充一点,我还能从置,看出草塘的置就是放的意思,作者在草塘边上,看见自己非常小,这也说明了草塘非常大。
师:
好,你感觉像大海一样的草塘,你有什么感受?
特别的壮观,是吗?
请同学们仔细的读一读,体会体会我置身于茫茫的大海当中,有什么感受。
你读读看,读吧。
生:
（读第一段）
师：
读的不错,接着讲吧。
生：
“浪花……,欢笑着……远方。
”这句话中用了绿的发光、发亮这两个词,所以我们可以从图上看出草塘的芦苇和蒲草长得非常茂盛,还带着光泽,在阳光的照耀下,还会发光发亮呢。
可是我不明白这里欢笑一词,浪花怎么会欢笑呢?
生：
我知道浪花,因为我联系了第三句,知道了作者从来没见过这么大这么美的草塘,所以把风吹的哗哗响声,想象成人的欢笑。
师：
讲的好不好。
生：
好！
师：
说对了。
有个同学在一开始时说这个地方不明白,现在明白了吗?
生：
明白了。
窦桂梅作文示范课《捶捶乐》课堂教学实录
（2018年4月福建邵武实验小学）
执教：
北京窦桂梅整理：
福建冯爱芳
师：
同学们好！
生：
老师好！
师：
有的同学微笑地看着我，所以，我特别愿意听同学们的问候，还想再听听，同学们好！
生：
老师好！
师：
这个词是个泛指，可以向我问好，也可以向台下这么多的老师问好，转过去，再一次微笑地看着他们，再问一声好！
生：
（转向全体听课老师）老师好！
师：
（鼓掌走向一学生）哎，没见过我，对吧！
猜猜，我姓什么，多大岁数，孩子跟你们多大距离，年龄？
生：
30。
师：
30，稍微年轻了一点。
你妈妈多大？
生：
36。
师：
36。
再猜猜我多大，（指脸）我相信你善于去观察，找到感觉。
生：
37。
师：
37。
祝贺你，我老了一点点，（问另一学生）那你猜猜我多大岁数？
生：
35师：
35。
小了一点点，（拍拍学生肩膀）我跟你的妈妈是……
生：
同样的。
师：
同样的，36岁。
我就像你们的妈妈一样，妈妈爱你们，当然我也爱你们，我和我的孩子是朋友，当然和你们也就是……
生：
朋友。
师：
朋友见面，分外亲切，是吗？
我相信今天我们的历程，将给你的生命历程留下深深的印记，我们也会给听课的老师们留下难忘的痕迹。
那么好，我们做这样的一个小练习，每一个人，包括窦老师，包括听课的老师都找到这样的感觉。
把手放在自己的肩膀上，（师示范，两手交*放在肩膀上，闭上眼睛）对着自己的心灵说：
“我很棒！
”
生：
（安静）
师：
（鼓励）大声说出来，我很棒！
生齐：
我很棒！
师：
我真的很棒！
生齐：
我真的很棒！
师：
我真的真的很棒！
生齐：
我真的真的很棒！
师：
有的同学在大声地呼喊，你的灵魂受不了，你的心灵该发颤了，平心静气地用你的声音重重地敲击在你的心灵上。
重复地把这三句话完整地来一遍。
生齐：
我很棒！
我真的很棒！
我真的真的很棒！
师：
找到感觉没有？
生：
找到了。
生：
找到了，我非常自信。
师：
你呢？
生：
我也找到了，我也非常自信。
师：
所以你刚才挺会用词，加上个“也”，坐下吧，（面向全体）你们都找到了自己的感受，那么真的……
生齐：
很棒！
师：
真的真的——
生齐：
很棒！
师：
再给你的同桌来一份自信和祝福，拍着你同桌的肩膀，微笑着俩对俩，祝福他们。
师：
（引）你——
生齐：
很棒！
师：
你——生齐：
真的很棒！
师：
你——生齐：
真的真的很棒！
师：
我也想让你们夸夸我，夸夸台下的老师们，让我们也找到我们的感觉，行不行？
生齐：
行！
师：
来，竖起大拇指（师竖大拇指示范），可以这样，可以这样，可以这样，都可以。
这样，来，来，给我们感觉，想对谁说都可以。
生齐：
（竖大拇指，对着想说的对象）你很棒！
你真的很棒！
你真的真的很棒！
师：
（竖大拇指）我们大家都真的真的真的很棒！
就带着这种感觉，让我们一同走进（出示多媒体画面）。
生齐：
昨夜星辰。
师：
出现了这样的一个乐章，你有怎样的体会？
“昨夜星辰”你联想到些什么？
生：
我联想到昨天晚上星星一定很多，很美。
师：
这样很可爱，还有吗？
来，还有没有，
生：
我联想到昨天晚上并不是很多星星。
师：
满天的一眨一眨的没完没了的星星，自然有它自己的内涵和意境，还联想到些什么？
难道仅仅是昨天晚上出现的星辰吗？
生：
我想到我童年的美好回忆。
生：
我想到更多的星辰，每天晚上都有。
师：
还有吗？
生：
我想到了我的朋友们。
师：
是呀，你以往学习的一些伙伴们，你以往经历的所有的事情，就像那天上一眨一眨的星星，伫立在你人生成长的旅途上。
那么，咱们就把这么多璀璨的、数也数不清的你人生经历的那颗星星缩小缩小，定格在我们最近几天所经历的昨夜星辰上。
比如，就在上一个星期日的这个时候，或者清晨最早的时候，是4月5日——
生：
清明节。
师：
清明时节——
生齐：
雨纷纷，路上行人欲断魂，借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
师：
在那个时候，我们会送去对故去的亲人、对牺牲的烈士们的问候；过元宵节、过元旦、过新年、新春，我们都会送去对老师的——
生：
问候。
生：
就在三八妇女节的时候，那天正好是我妈我娘的生日，我就送给她一束非常美丽的鲜花，还送给她一个大大的蛋糕。
师：
是花钱买的吧？
生：
是的。
师：
是零用钱省下来的吗？
生：
没错。
师：
多么有孝心的孩子，
生：
谢谢老师！
师：
哎，激动了吧，好一个爱妈我娘的孩子，你们也都是爱妈我娘的——
生：
孩子
师：
是呀，我们不关问候妈妈，我们还问候爷爷、奶奶、姥姥、姥爷，是吗？
我相信，你们不光用你们的语言捎去你无尽的感激和爱戴，你们也会用你们的行动来表达你们的问候。
你用零钱去买鲜花，可能你有特殊的经历和记载。
今天窦老师想带给大家一份特殊的小礼物，这个小礼物呀！
物美价廉，也许你能把它介绍给你的姥姥、姥爷、亲人，朋友，还有包括你的老师们，让它带去你对他们的问候。
那么大家看，是什么呢？
（出示多媒体画面）。
没有认识的吧？
谁认识？
生：
捶捶乐。
师：
看把你乐的。
哎，他说对了，就叫——
生：
捶捶乐。
师：
谁到前面，把这几个字写一写，谁敢到前面把锤字写一写？
你来，好，我们大家跟着他来写写看。
（生上台写）
师：
一起跟着说说，写得正确吗？
生：
正确。
师：
你很棒！
你领大家读一读这个题目。
生：
（领）捶捶乐。
生齐：
捶捶乐。
师：
她这样读你爱听吗？
捶捶乐。
你爱听吗？
你再读读，看着这个字你心里体会，不用讲这个捶什么意思，你用你心里的感受读。
生：
（领）捶捶乐。
生齐：
捶捶乐。
师：
这样你愿意听吗？
生：
愿意。
师：
你再看着这个词，也许和你刚才的味又不一样。
生：
捶捶乐。
师：
乐！
——你听，咱们再读。
生齐：
捶捶乐师：
（指生）这是她读的滋味，就这个锤，这个乐，我找同学再读，读你自己的滋味。
生1：
捶捶乐。
生2：
捶捶乐。
生3：
捶捶乐。
生4：
捶捶乐。
生5：
捶捶乐。
生6：
捶捶乐。
师：
用自己的滋味来读，捶——
生：
捶乐。
师：
顾名思义，捶捶就——（师笑）
生齐：
乐！
师：
那么，它怎么不说“敲”呀？
你说这“捶”和“乐”有什么区别？
生：
“捶”比较轻点。
师：
所以轻轻敲就怎么样？
生：
乐！
师：
真好，你再读这个词，你味又不一样了，不信你再读读。
生：
捶捶乐。
生：
捶捶乐。
生：
捶捶乐。
师：
哎，好了，再读。
生齐：
捶捶乐。
师：
（出示捶捶乐实物）来，用眼睛观察观察，说说吧，你看到了些什么，怎么看的呢，就怎么说，我们六年级的同学我相信，我们可不用再讲什么顺序呀，这些方法，你根据你自己的观察习惯，说出来。
生：
我看到了上面是一个蓝宝石一样的球，下面很像一个像是帮人抓痒的手，中间是一个柄子，这样就把两个分散的物体连接起来了。
师：
不错，来（鼓掌）多会观察呀，我发现她多有顺序！
没有人教她，她自己却有顺序地观察来讲，而且抓住重点来讲，不该讲的就不讲，我也尊重她。
（指其他学生）还想再说说吗？
生：
我看到了一个弹簧。
师：
嘿，也许会抓住这个最关键的，你就会想，哎哟，这个地方为什么会搁个弹簧？
是不是呀？
生：
是。
师：
所以呀，我也尊重你，咱们大家也尊重你，她观察抓住最关键的地方来说，也可以，还有补充吗？
生：
我看到球和弹簧之间有一个托住的。
师：
好，坐下，太好了，亲爱的同学们哪！
这个小小的捶捶乐呀，就是我的一个朋友王叔叔开的保健品商店的一个最便宜的一个保健品。
于是呀，我就在想，我们每个人都有这样那样的爱心，我们不是非得要帮王叔叔推销这个产品。
但是，我们觉得，我们可以拿非常有意义的实用的东西来表达我们对他们的爱，然后王叔叔在我临走要到咱们武夷山，你们是哪个学校的呀？
生：
实验小学。
师：
实验小学。
我说呀，我要到武夷山去。
他说，哎呀，武夷山正是旅游的区，而且武夷山那地方的孩子们你跟他们交流的时候，你不妨向他们介绍介绍我这个产品，我一听，这个忙，咱能帮，咱们帮着介绍就是来了解了解它，也有利于我们今后我们对待别人，我们帮助别人，付献我们的爱心，也是可以的。
所以我就说，行啊，拿来吧！
他说呀，那就拜托窦老师，帮我介绍介绍，你们看，这个捶捶乐呀，有一份它们写的说明书，他们公司写的（出示多媒体画）来，让我们“慧眼识文”。
看看他着说明书讲的都是些什么？
好，同学们，就在刚才，短短的时间内，5分钟前，我发给了你着份说明书，看谁在短的时间内迅速的捕捉到说明书的信息，两个人一份，个别同学没有，把你获得的信息和大家做一交流。
生：
（读说明书）。
师：
好，说说你读了这份说明书，你获得了怎样的信息，了解到些什么？
生：
捶捶乐的作用是可以舒筋活血，可以治半偏瘫、关节炎、头痛、失眠等症状。
师：
你说的这些是讲它的什么？
生：
作用。
师：
这都是作用吗？
生齐：
适用范围。
师：
（对刚才回答的学生）你再说一遍。
生：
适用范围。
师：
再说一遍。
生：
适用范围。
师：
比如，（指屏幕说明书）我们看这里也行，看你手里那份资料也行，通过它的读物我们了解到这份说明书有一部分写了它的适用范围，是吗？
我们一起来聊聊，适用范围，能治——
生：
偏瘫。
师：
学名是偏瘫，我们口语，生活中的语言叫做——
生：
半身不遂。
师：
还能治——
生：
关节炎、头痛、失眠等。
师：
这个等是什么意思？
生：
还有很多。
师：
哦，同学们真了不起，那么通过我们大家的读书，这份说明书，我们迅速地能捕捉到它的适用范围，迅速地捕捉到这样一个关键的信息，这是很好的阅读说明书的一种方法。
太好了，我们再说一遍，啊，这个适用范围，能治——
生：
偏瘫、关节、炎头痛、失眠等。
师：
很好，还有吗？
除了他阅读获得的这份信息。
生：
我还懂得捶捶乐的作用，捶捶乐它可以调节神经功能，增强身体抵抗能力，以及舒筋活血等作用，特别是对某些常见的多发病症有独到的治疗效果。
师：
好不好？
生：
好！
师：
好，给这些同学掌声。
生：
（齐鼓掌）
师：
好的，你坐下，他知道了它的作用，我们就能有必要运用它去怎么样发挥这个作用。
同学们，为了强化它，咱们一起再聊聊，用捶捶乐敲击身体各关节、肌肉及相关穴位，就能调节——
生：
神经功能，增强身体抵抗能力，以及舒筋活血等作用，
师：
特别是对——
生：
某些常见的多发病症有独到的治疗效果。
师：
这篇说明书就讲了这两个作用吗？
讲了这两个方面的内容吗？
作用、范围，还有什么？
一起说说，这位举手的同学。
生：
使用方法。
师：
使用方法，你看，分成了几部分来写的。
生：
两部分。
师：
作为六年极的同学，我相信你一能概括,哪两部分？
你就用两个字概括，或用一个词组列个小标题，第一种情况是什么情况下？
生：
无病。
师：
OK，OK，太棒了，太棒了。
另一个是——
生：
有病。
师：
一句话，就是有病的时候是吧？
再聊聊，再聊聊，有病的时候怎样，无病的时候怎样？
生：
（交流）
师：
（指生说）好。
生：
无病的时候，先捶打全身，操作时主要用腕部用力，捶的力由轻而重、速度由慢而快，或慢一阵，快一阵地交替进行，捶打10分钟后，再锤打2至3次，20到30分钟，这个有点像那个阿是穴。
师：
阿是穴我不懂啊！
生：
阿是穴就是你关节痛，然后你就拿针刺到那关节上去。
师：
这类方法是相通的是吧？
好的好的，讲完了吗？
你刚才说的，腕部用力怎么用力，
生：
（举起锤锤乐敲背部，背向大家）
师：
高高地试试，举起手，让同学们都能看到，到前面来，表演一下，腕部用力怎么用力？
你拿到前面，把手拿到前面试试，可以吗？
面对大家试试，可以吗？
不可以，要不要让个同学帮你？
生：
（试）。
师：
啊，腕部用力。
通过他俩的观察，我们终于明白了在哪儿用力，来，我们都试试，这个同学拿到这（中部）合适吗？
生：
不合适。
师：
那这个同学拿到这（中上部）合适吗？
（指另一生）太往上了，就不合适了，灵活度不够，杠杆太短了，就会影响它，我们一起试试。
（生试）
师：
好好好，请回，请回，明白了啊，真好，通过刚才同学们的交流。
我们明白了它的方法，你们别小看这么小小的捶捶乐。
还挺复杂，无病的情况下怎么用，还有有病的情况下怎么用。
这一份说明书啊，嘿，给你留下怎样的印象，你觉得它怎样？
生：
我觉得它很有说服力。
师：
为什么？
生：
因为它介绍了捶捶乐的适用范围、使用方法、还有作用。
师：
哦，那也就是写得很——
生：
详细。
师：
哦，可以可以，你很会评判，王叔叔听了该多高兴。
生：
我觉得这份说明书写得相当不错，它写出了适用范围、使用方法、还有作用。
这样，让人们一看就懂，就知道捶捶乐它有什么作用。
师：
一目了然。
哦，作用，冒号，方法，冒号，然后是——
生：
适用范围，冒号。
师：
哦，是，你这个方法也是不错的，还有没有，像这个同学说的，有说服力。
写的还很细、很美，真实，是吗？
有病的时候告诉你用几分钟，没病的时候用多少分钟，怎么样由慢到快，怎么由快到慢，交替进行，综合一句话，这几个同学说的，这个说明书写得还是怎样？
比较真实（板书：
真实）没有浮夸的迹象是吧？
但是同学们，你说，王叔叔啊他就对这份说明书他不满意，他跟我探讨过，因为我也教语文，他跟我说过，他说我呀，到了许多国家，到过美国，到过澳大利亚，还到过德国，因为我是做生意的商人，我呢，也是搞这方面保健医药商品的，所以我特别留心观察那里的说明书，他说我发现在国外的说明书呀，它写的时候，都不像中国的说明书，都是千篇一律的。
作用，冒号，方法，冒号，范围，冒号，当然，像你说的很简洁，可是他就说，我总觉得千篇一律就意味着僵化，就意味着模式，就意味着死板。
于是他说，你能不能帮我这个忙呀，我也上网查过，你看我终于查到一条信息，在意大利，，所有的药品，医药保健品，它们在上面的说明书呀从来不像我们这样写，你吃什么药，一顿吃三粒，有什么病人要注意，要不然你就出危险，写得是很简单，很见简洁。
但是意大利的说明书它就有最突出的特点，它都用诗歌来写，尤其是对患癌症、患非常严重疾病的那些药品，上面的说明书，它都用非常优美的语言，激发这个人吃吧，吃吧，快吃吧，吃了你就好了。
（生笑）
师：
然后，这个人他看了这个说明书越看越想看，越看越想——
生：
吃。
师：
心情还好，哎呀，这个地方，这个方面我觉得对咱们真的有触动，作为21世纪的同学们，我们觉得说明书难道非得就用这么一种方法写，我们就没有别的可以写的？
你说王叔叔，你说人家多有经济头脑，还有文化头脑。
我一想，嘿，就给我们着武夷山，邵武六年级的同学们提供锻炼、创造的机会，我们就这样大胆地想象和驰骋，在不违背，在这样真实的前提下，我们怎么能给它改编、创造，一份说明书，能让大家越听越爱听、越听越想听。
唉，我相信你们，所以，你们保证能行，因为你们真的——
生齐：
很棒！
师：
你们真的真的——
生齐：
很棒！
师：
前后桌商量商量，看看有怎样的创造。
生：
（前后桌讨论）
师：
（巡视指导）好的好的，来来来，我走了几个座位，我听到的这样的想象和创造。
其实，我相信，只要是你想的，只要是你创的，都有你的根据和理由，都是值得我们大家欣赏的。
来，把你的想法说出来，大家一起和你共享你的这份创造和创意。
来，谁试试？
生：
我想把这个捶捶乐拟人化，让它自我介绍。
师：
掌声。
生：
（鼓掌）
师：
用第一人称的方法，你想怎么介绍？
举个例子。
生：
比如说，我是捶捶乐。
然后说我有什么作用。
师：
看起来就亲切了，拟人化了，把它当人来写。
好！
还有吗？
生：
我想用对话的形式，这样的话，捶捶乐进入普通家庭，进入社会，在大家的生活中，大家能够接受，这样捶捶乐就会使更多的人接受。
师：
掌声祝贺。
生：
（鼓掌）
师：
她说采用对话的形式，举个例子，比如——
生：
你这几天活得怎么样？
师：
活得这么样“活”这个词不太合适。
生：
我这几天天天头痛、失眠、，你能不能帮我治治这个毛病？
师：
你呢？
生：
我会说，那你可以用捶捶乐呀！
师：
哦，明白了，一个是老李、一个是老王，你俩刚才进入生活化，让他用生活的语言，情不自禁地把这点盐给装进去了，炒点菜，连汤带水地让老王和老李都吃进去了，说明也明白了，很好，很好，坐下，掌声再次祝贺！
生：
（鼓掌）
师：
还有没有？
生：
我觉得现在老人家的了疾病会比较悲观，我如果把这些使用方法录到一盘磁带里头，然后用山东快板，当里个当，当里个当，老人家会比较爱听，会比较容易接受。
师：
怎么就不可以呢，配上一盘。
还有吗？
生：
我觉得可以用一首歌唱出来。
师：
哦，创作一个歌词，编一首歌，把那说明书放里头。
完全可以，掌声祝贺！
还有没有？
生：
可以编成顺口溜，那样又好听又好记。
师：
是像打油诗那样，把它押成顺口溜。
好的，一会儿就等着你们的创造，同学们，你们真的很了不起呀，我们看，还有的同学刚才像我说的那样，我们有的时候也不妨画上一个——
生齐：
图。
师：
哎，图文——
生齐：
并貌。
师：
（画面出示图）也让他来看着图说一说。
比如说，头痛，我们就敲——
生：
（看图说）太阳穴和凤池穴。
师：
失眠呢？
生：
身柱。
师：
膝关节呢？
生：
膝关。
师：
对了，这也是一种——
生：
方法。
师：
挺好，刚才有个同学知道了没说，很好，这也是一种方法，那么，通过刚才大胆的创造，送给你们一句话（出示多媒体画面），你们已经把这个说明书——
生齐：
锦上添花。
师：
好的，一会儿就让我们真的动起手来，锦上——
生齐：
添花。
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