七年级下册语文课文复习重点.docx

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七年级下册语文课文复习重点

初一语文下册课文复习重点

本册的复习总计15课时

第1、2课时（侧重课内）教师点拨重点课文，课文提示1课时，

学生自读课文1课时

第一课《从百草园到三味书屋》

1、文体（散文）、作者（鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人）、题解。

2、第二段要求理解并掌握：

A、分层次。

B、写景角度：

动植物、声色形味、动静结合、高低、远近、虚实、总分。

C、写法：

排比、拟人、对偶、比喻。

D、作用：

流露喜爱赞美之情，突出乐园。

3、美女蛇故事的作用：

故事虽虚构但增添了神秘色彩，丰富了乐园的情趣。

4、捕鸟的细节描写：

交代了时间、条件、方法、收获、经验。

一连串动作描写写出了捕鸟的乐趣，抒发了兴奋喜悦之情。

5、第九段：

A、作用：

过渡段，承上启下。

表达对百草园的依依不舍之情。

B、修辞：

排比、拟人、反复。

6、写三味书屋生活：

A、肃穆气氛。

B、问问题老师不答。

C、不允许游玩。

D、读难理解的古文。

E、因内容枯燥学生上课搞小动作。

这些记叙描写与百草园形成对比，批判了封建教育制度对学生自由、健康、全面发展的束缚。

7、中心。

分析课文第第二自然段段

这一段写的是百草园春、夏、秋三季的景色。

请同学们判断一下，哪些是春季景色？

哪些是夏季景色？

哪些是秋季景色？

明确：

“碧绿的菜畦”、“紫红的桑椹”是春季景色；“鸣蝉在树叶里长吟”、“肥胖的黄蜂伏在菜花上”是夏季景色；“油蛉低唱”、“蟋蟀弹琴”、“带小球的覆盆子”是秋季景色。

作者先用两个“不必说”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容。

既然“单是”就已趣味无穷，那么园中的佳趣定然比比皆是。

读第2自然段。

思考：

段中哪些景物写的是状貌（包括动态），哪些写的是声音、色彩、味道。

明确：

状貌（包括动态）：

光滑的石井栏、高大的皂荚树、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子、拥肿的何首乌根、

声音：

鸣蝉长吟、油蛉低唱、蟋蟀弹琴、

色彩：

碧绿的菜畦、紫红的桑葚、

味道：

又酸又甜的覆盆子

整段文字用“不必说……也不必说……。

单是……就有”的句式“引出了14种景物。

其实，单是周围的短短的泥墙根一带，作者写到了四件趣事，哪四件呢？

请同学们找出来，并用小标题的形式概括出来。

明确：

1、翻砖找蜈蚣；2、用手指按斑蝥；3、拔何首乌；4、摘覆盆子。

读第2自然段。

在这段的记叙中，作者的思想感情渗透字里行间。

你能找出一个例子来说明作者写景时洋溢着感情吗？

（可以抓句式谈；也可以抓词语谈）

明确：

1、“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”既写出了鸟儿的轻灵，又写出了孩子的羡慕之情；

2、“低唱”、“弹琴”、则写出了我对虫声的欣赏；

3、斑蝥在儿童心里简直是一个奇妙的玩具，字里行间渗透了“我“好奇逗乐的心理；

4、写覆盆子的形、色、味，都透露出一股喜爱之情；

5、像“必说……也不必说……。

单是……就有……”就是富于感情色彩的词语，描写景物所用的动词、形容词不仅确切、明丽，而且蕴含着喜爱之情。

第七课《最后一课》

1、文体（小说）、作者、主人公（小弗郎士）、主题（爱国精神）。

2、理清故事情节。

3、小弗郎士在小说中的作用：

Ａ、既是主人公，又是线索人物。

Ｂ、起贯串故事情节的作用。

Ｃ、起到深化小说主题的重要作用。

4、语言、心理、动作、细节描写的作用。

5、重点研读的段落：

第２０、２１、２４——２９段。

6、人物思想性格。

7、写法：

Ａ、对比。

Ｂ、前呼后应。

Ｃ、以小见大。

Ｄ、烘托手法。

环境描写在本中的作用。

（1） 找出序幕中的两处环境描写：

明确：

"天气那么暖和，那么晴朗！

"

      "画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。

"

    这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。

尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

（2）"看见许多人站在布告牌前"这一环境描写又表明什么？

明确：

布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。

也正是它，才直接导致了"最后一课"。

（3） 课前的环境描写有什么作用？

明确：

烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

明确：

鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

明确：

表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

《最后一课》表现了怎样的主题？

分析：

   这是一篇脍炙人口的短篇小说。

由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。

小说重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件。

最后一课，是一个具有特殊意义的典型环境，因为从此以后学校里不许再教法语了，小孩从此要学习异国统治者的语言，接受异国文化。

这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵略。

作者在这里把一个小学校里的一堂课的意义提高到向祖国告别的高度，使这一堂课的任何场景、细节都具有了庄严的意义。

解答：

《最后一课》以普法战争为背景，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在“最后一课”中的见闻和感受，表现了法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。

第十一课《邓稼先》

1、文体（人物传记）。

2、把握各小标题的意思。

3、理解各部分的关系：

第一部分是全文的“引子”。

第二部分简介邓稼先的生平经历和贡献。

第三部分是第二部分的补充。

第四部分从另一个角度突出邓稼先的贡献。

第五部分是第二部分的具体化。

具体写邓稼先的才能、意志、信念、精神。

第六部分是全文的总结。

4、写法：

A、大处落笔，立体凸现形象。

B、对比的手法。

C、句式多变，排列整齐。

第3、4课时

教师点拨重点课文，课文提示1课时：

学生自读课文1课时

第十六课《社戏》

1、文体（小说）、作者（鲁迅）、线索（看社戏）。

2、理清并掌握文中的主要情节。

3、景物描写的方法和作用。

4、主要人物的性格特点。

5、重点阅读段：

第10——14段、第22、23段、第40段。

6、中心。

课文写的伙伴和乡民形象，你喜欢其中的哪个人物？

为什么？

双喜：

他胆大心细，聪明伶俐，比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决“大船”的问题，而且“打包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信”；因为他像个小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。

阿发：

他纯洁无私，比如午夜归航时，阿发以“我们的（豆）大得多”为由，建议去偷自家的豆。

其他小伙伴（群体）：

他们友爱热情，比如“我”是“远客”，他们得到父母许可，“伴我来游戏”；开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。

因为他们聪明活泼，比如对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他"八癞子”的办法。

因为他们能干，比如他们驾船技术高超，水性很好。

六一公公：

他淳朴厚道，热情好客。

比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆的是为了请客，马上说是“应该的”；亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起来”。

在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，那么课文是怎样写“我”的心情的呢？

讨论明确：

课文始终将情与景结合起来写，从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的心情。

（要求划出这些词语）“轻松”“舒展”，极言一旦实现愿望的兴奋。

船飞一般地快，“但我却还以为船慢”，说明心情何等之急。

通过“似乎”、“料想”、“也许”等词，写出了猜测的心理，表达了急于到达戏台的心情。

“我”的心情从“沉静”到“自失”，那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。

“赵庄便真在眼前了”，一个“真”字，把儿童心理写得维妙维肖。

课文写出了优美动人的夜景。

同时又表达了儿童愉快迫切的心情。

这种情与景的紧密结合，我们称它为“情景交融”，阅读时要很好体会。

这四节要求背诵，学生再各自读一遍。

写航行的迅速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？

这是静物动态的写法，形象地突出船速之快；这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。

由于“连山”是“起伏”的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，这样比喻，显得形象真切。

这一句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句。

第十七课《安塞腰鼓》

1、了解课文。

2、主题（歌颂激荡的生命和磅礴的力量，歌颂阳刚之美）。

3、课文写了哪几个场面。

4、理解一些句子的含义（课文后的练习二）。

5、写法：

A、短句与长句交错，富有节奏感、音乐美、诗意美。

B、语句铿锵，有气势。

C、动静结合。

6、黄土高原人的性格：

朴实、粗犷、开朗。

安塞腰鼓舞姿的特点：

壮阔、豪放、火热。

7、排比句和感叹句的作用：

增强句子的语势，使文章气势恢弘，雄浑有力，节奏感强，充满旋律美，表现出“安塞腰鼓”气吞山河的场面和震撼人心的力量。

8、短句的运用。

如：

“一群茂腾腾的后生”——简洁地表现了年轻生命的热烈奔放。

“发狠了，忘情了，没命了”——有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏制的情景。

第二十七课《斑羚飞渡》

1、文体（小说）。

2、品味详细描述第一对斑羚试跳成功的全过程的有关动词。

3、斑羚飞渡给人的启示：

斑羚飞渡的惨烈、悲壮，让我们看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。

反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人，不苟活，视死如归呢？

（斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，会让每一个读过这篇文章的人受到精神的震撼，会启发人们重新认识这个万物共生的世界。

）

4、景物“彩虹”描写的作用：

5、镰刀头羊的形象：

富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。

6、如何看待文中“人”的角色：

对于和自己一起生活在这个星球上的其他物种，人类是蔑视的。

人类肆意屠杀它们，已经导致许多物种灭绝。

7、掌握景物、神态、动作、侧面描写。

“伤心崖是戛洛山的一座山峰，像被一把利斧从中间剖开，从山底下的流沙河抬头往上看，宛如一线天，其实隔河对峙的两座山峰相距约六米左右，两座山都是笔直的绝壁。

”这段文字所描绘的景物有什么特点？

以上这段景物描写在文中起什么作用？

山高而险，从山底往上看宛如一线天。

山峰像被一把利斧从中间剖开，两座山都是笔直的绝壁。

为斑羚飞渡这一悲壮之举设置了环境，这个环境更突出了斑羚的勇气。

“而老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨。

”这句子用了什么修辞方法？

表达效果如何？

　　比喻。

形象生动地写出了老斑羚在半大斑羚的猛蹬之下，向山涧下落的速度之快，表现了老斑羚为了种族的延续自我牺牲的精神。

文中重点写了镰刀一头羊的哪些表现？

这位组织者是一个怎样的领导形象？

解析：

本题旨在引导学生把握主要情节，从细节描写入手去分析斑羚的领导者——镰刀头羊的形象特点。

解题时要先从文中找出有关描写镰刀头羊的语段，并着重体会其三次叫声的含义：

由无能为力，到寻找自救，并指挥实施；到召唤补充必死队伍。

从这些有关描写中再去概括镰刀头羊的形象特点。

参考答案：

唤醒绝望地走向危崖的母斑羚；快速而有序地组织飞渡；迈着坚定的步伐，走向绚丽的彩虹。

 它具有健壮的体魄，聪明的头脑，威严的气势，高傲不屈的精神。

从彩虹架起的虚幻的桥，到镰刀头羊“消失在一片灿烂中”，“彩虹”在课文出现过多次。

“彩虹”有怎样的意义？

解析：

解题时要结合具体的语境来进行，这样，方可体现出美丽的彩虹与残酷的现实之间的对比。

另外，还要从表层含义及深层含义两方面把握“彩虹”的意义。

参考答案：

“彩虹”既是自然界彩虹的真实显现，又是老斑羚用自己的生命筑起来的“彩虹桥”，它们铸就了自己“生命的辉煌”。

美丽的彩虹还和残酷的现实形成鲜明对比，镰刀头羊“走向那道绚丽的彩虹”，也是向往投身于美好的理想世界。