矛盾的普遍性和特殊性及其关系.docx
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矛盾的普遍性和特殊性及其关系
矛盾的普遍性和特殊性及其关系
《矛盾的普遍性和特殊性及其关系》教学设计
矛盾在唯物辩证法中居于实质和核心的地位。
而矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系原理，又是关于事物矛盾问题的精髓。
它既是科学的认识方法、科学的工作方法，也是我国建设中国特色的社会主义的重要哲学理论依据。
教学目标
情感目标：
引导学生在合作学习中体验集体的智慧和力量；帮助学生在探究知识的过程中感悟哲学思维的魅力。
能力目标：
增强抽象思维能力、辩证理解问题的能力，增强学习能力、合作能力、交往能力、表达能力等。
知识目标：
了解矛盾普遍性和特殊性的含义，知道二者之间的关系，掌握其方法论要求。
教学过程
布置作业：
阅读第九课第一框第二目的内容。
教学步骤：
步骤一：
教师提出问题，引入课程内容。
问题1：
有人说，“解决台湾问题，用和平的方式总会留下矛盾，用武力的方式就不会留下矛盾了。
”从哲学的角度看，你认为这种说法有道理吗？
请谈谈理由。
由此得出结论：
无论采用什么方式、解决什么问题，矛盾总是时时存在的，这说明矛盾具有普遍性。
从事物矛盾的存在看，唯物辩证法认为，矛盾存在于一切事物中，即事事有矛盾；矛盾贯穿于每一个事物发展过程的始终，即时时有矛盾，这就是矛盾的普遍性。
问题2：
但是我们解决台湾问题的方式有不同，采取这些不同方式的哲学理论原因是什么？
这说明，事物矛盾具有特殊性。
世界上的事物虽然都有矛盾，但是每一个事物的具体矛盾又各有各的特点，这里说的就是矛盾的特殊性。
因为矛盾具有特殊性，所以要采取不同的方法解决不同的矛盾。
步骤二：
设置情境，引入新的话题。
1.教师将课前准备好的几组不同类别的物品分别发给学生小组。
（如，水果、蔬菜、文具等）。
2.各小组对这些物品进行比较分析，并设计问题。
问题：
（1）这些物品各自有其特殊性，说明事物的矛盾各有特点。
（2）不同的物品有着同类性质。
这是矛盾性质的普遍性，即同类事物中每一个具体的不同事物所共同具有的性质和特点，也就是我们常说的事物的“共性”。
（3）矛盾的普遍性（共性）和矛盾的特殊性（个性）是对立统一关系。
任何事物都是同类事物之中的事物，也是与同类其他事物相区别的事物，是共性和个性的统一。
（4）同类事物在不同的范围具有不同的属性，体现了普遍性和特殊性在一定条件下相互转化。
步骤三：
用矛盾普遍性（共性）和特殊性（个性）关系原理，分组设计问题并进行分析。
教师可提示，如科学研究的过程、党的工作路线、学校管理中一种规定的制定过程等。
步骤四：
引导学生分析矛盾普遍性（共性）和特殊性（个性）关系原理的方法论要求。
学生分析，教师归纳总结。
掌握矛盾的普遍性和特殊性辩证关系的原理，对于我们正确认识事物，学会科学工作的方法，具有重要的意义。
矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的，不可分割的，所以我们在认识事物的过程中就要将两个方面统一起来。
既要从事物的特殊性中概括出事物的普遍性，又要在普遍性的指导下探究事物的特殊性。
即遵循从特殊到一般，再由一般到特殊的认识秩序，推动认识不断深化和发展；并掌握一般号召与个别指导相结合的科学的工作方法。
矛盾普遍性与特殊性的关系
【教学目标】
1．知识目标：
了解矛盾普遍性和特殊性的辩证关系，掌握其方法论要求。
2．能力目标：
着重培养学生的辩证思维能力。
在学习原理的过程中，培养学生从具体到一般的思维方法；通过引导学生运用基本原理分析、思考个人及社会等现实问题，增强其分析解决实际问题的能力等。
3．情感态度价值观目标：
引导学生在不断的质疑、释疑中增强探究学习的兴趣，感悟哲学思维的魅力，逐步形成敢于质疑、善于研究的学习和思维品质。
【教学重点】
通过对“矛盾普遍性和特殊性的辩证关系”的学习，指导学生学会运用这一基本原理分析自身或社会的现实问题。
【教学难点】
矛盾普遍性和特殊性的辩证关系。
【教学方式】
主要采用体验式，通过师生互动、生生互动，充分发挥学生的主体作用，使学生感悟相关的基本原理。
【教学过程】
【导入新课】
【师生共同回顾复习、梳理框架思路】
《坚持矛盾分析的方法》以学习过的内容（其中重点复习矛盾的普遍性与特殊性的知识）（略）
【教师设置能够引发学生困惑或思考的教学情境、导出本课的学习任务】
第一步：
“边板书边提要求”：
请同学们拿出笔来，将框架中的重点部分标注出来
──【生用笔认真标注】
第二步：
“佯装不满”：
你们中的有些同学为何不能够按照老师的要求──拿出笔来标注呢？
──【生茫然不解、看着老师和手中的笔】
第三步：
对比：
甲同学你为何不能够像乙同学一样按照老师要求拿出笔来标注呢？
──【全班茫然、异口同声质疑】
第四步：
释疑：
此笔非彼笔──教师要求的是红色的签字笔。
──【恍然大悟、继而思考】
第五步：
总结：
为何产生如此误解和歧义──皆因“笔”与“签字笔”以及“红色签字笔”间存在着某种关系。
今天我们就来研究这种关系。
【板书】
一、矛盾普遍性与特殊性的关系
【讲授新课】
【罗列多组关系、引导学生思考──多媒体展示】
下列每组概念中存在着什么样的关联？
笔 红色笔 签字笔
马 蒙古马 棕色马
乐器 钢琴 二胡
水果 苹果 香蕉
【呈现问题连续体、引发讨论思考】
1．“如果老师让你们拿出一支笔、牵来一匹马、演奏一种乐器、购买一种水果”会出现什么样的结果？
（多种）
为什么？
（因为只是指出了一般性要求──共性、普遍性）
那么，“笔、马、乐器、水果”在哪里？
（在具体表现中）
2．为什么你们不会“拿出一个本、牵来一只猴、演唱一首歌、购买一种面包”？
（因为这些具体形式──个性、特殊性离开了共性、普遍性的要求）
3．如果，你们“拿出一个本、牵来一只猴、演唱一首歌、购买一种面包”老师的要求可能是怎样的？
（修改为：
文具、动物、文艺节目、食品）
这种修改说明了什么？
（转化）
【师生共同概括、教师板书梳理】
（一）正确理解“矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理”
1．矛盾的普遍性与特殊性相互关联
（1）普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有普遍性就没有特殊性
（2）特殊性也离不开普遍性
2．矛盾的普遍性和特殊性在不同场合可以相互转化（因此二者的区分是相对的）
【教师提问、巩固】：
你们能否再举出一些生活中符合“矛盾的普遍性和特殊性关系”的实例、并具体分析二者的关系（略）
【教师提问、深化】：
如果说“矛盾普遍性与特殊性的关系”也可以将其理解为“共性与个性的关系”，是否可以将“矛盾普遍性与特殊性的关系”等同于“整体与部分的关系”以及“多数与少数的关系”？
【学生讨论、分析、得出结论】：
不可以──
因为前者是“概括本质的共性与突出具体表现的个性的关系，在某种意义上说，个性的特殊性远比共性的特殊性还要丰富多彩得多”；而后者强调的是“包含与被包含的关系，在某种意义上讲，整体比部分相对更重要”。
【学生对比举例】：
（略）
【教师提问引导】：
我们学习“矛盾普遍性与特殊性的辩证关系”原理（世界观）的目的何在？
【学生呼应】：
根本目的在于形成正确的方法论，用于指导实践。
【教师板书】：
（二）正确把握“矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理”的方法论意义
1．有助于我们正确地认识事物，学会科学的工作方法
【学生阅读教材103页、多媒体展示】：
认识方法
特殊－普遍－特殊（循环往复）
工作方法
（1）一般号召
（2）解剖麻雀
（3）抓好典型
（4）从群众中来，到群众中去
【教师引导──从身边探究起】──《记忆中的普遍性与特殊性》
【多媒体】
脑波图（大脑运动规律）
记忆曲线图（艾宾浩斯记忆曲线）
提高大脑工作效率的食品架构图
【思考】：
上述科学研究的结果说明了大脑运动中的什么特点？
体现了什么哲理？
【生】：
共性的运动规律、体现了矛盾的普遍性；
【思考】：
它给了我们什么启示？
研究我们的对策？
【生】：
应抓住这一共性，掌握运动的规律，降低遗忘的比例，在遗忘高潮到来之前加强记忆；加强营养等物质供给……等等。
【教师引导再思考】：
虽然有共性，但每个人的记忆类型又是各有不同。
就时间而言，有百灵鸟型（清晨记忆效率最高）、猫头鹰型（晚间记忆效率最高）；就记忆状态而言，有运动型记忆（走动的状态下记忆效率最高）、静止型记忆（静坐的状态下记忆效率最高）等等。
你属于那种呢？
（小小测试：
闭上眼想象一辆汽车──如果是正在行驶的汽车则多为“运动型记忆”，反之，如果是一辆停止的汽车则多为“静止型记忆”）
【生回忆、讨论】（略）
【学生总结】：
“矛盾普遍性与特殊性的辩证关系”原理在实际生活中的应用（略）
【教师将学生思路进一步扩大】：
现实生活中如此，那么在国家建设等重大问题中二者的关系又是如何体现和被应用的呢？
【回顾】：
历史课中讲述的我国革命与前苏联革命的相同与不同
【学生简单讨论】：
（略）
由此可见，“矛盾普遍性与特殊性的辩证关系”也是我国革命乃至建设的重要哲学依据。
【板书】：
2．有助于我们更好地坚持马克思主义普遍真理同我国具体实际相结合，建设中国特色社会主义
【阅读材料、思考】：
海尔在中央空调领域取得的成功的依据是什么？
体现了什么哲理？
材料：
中央空调是空调行业的新机遇。
中央空调与普通空调最大的差别在于：
对空调的安装设计要求比普通空调更高。
如果家电企业不摸行情，盲目进入，就难过安装服务这座“分水岭”。
在中央空调的安装和设计中，常常会遇到这样的问题：
安装设计人员不提供空调安装的详细图，不计算和考虑空调的实际能效问题，给机器的正常运转留下隐患；安装人员技术素质差，临时工往往是安装队伍的主体，没有专业安装上岗证书的人员；安装中没有给用户提供可供选择的方案，不能根据品牌机的性能进行合理安装，对空调机发生的问题不能完全承担责任；合同中不公示安装所需材料的清单，不公示材料的费用明细，许多用户在选用中央空调的时候只能是“糊里糊涂”，吃“哑巴亏”的现象时有发生
这些安装设计问题造成的后果是：
产品使用达不到设计标准，空调安装设置不合理，用户花了钱买不来“舒适”，却买来了“麻烦”。
目前家庭中央空调行业安装设计类投诉一直居高不下，据不完全统计，因为安装设计不到位而造成的投诉占了近40％以上。
在家电业以服务著称的海尔集团在中央空调的安装设计方面步伐稳健。
他们不是简单地从原来家用空调切入，而是引进国外最先进的技术，与世界上最具中央空调科研实力的公司合作，专门成立了商用空调产品本部。
在安装设计方面，专门成立了具有行业特色的专业化设计师队伍。
这些专业化设计师针对用户房型，拿出2到3套不同的中央空调安装方案，提供与装修配合好的空调安装效果图，用户只要一个电话就可以省时、省心地用上海尔的家庭中央空调。
海尔还专门成立了安装的监理人员，该人员负责全部装修过程中遇到的所有难题，拿出解决的方案供用户选择。
海尔目前已拥有中央空调行业46％的市场份额，以绝对的优势占领了市场制高点，这一佳绩与海尔专业化的安装设计服务这一坚实后盾不无关系。
行业发展证明了一点：
安装设计已成为中央空调业的“分水岭”。
正是因为海尔越过了安装“坎”儿，迈上了设计“台阶”，海尔在中央空调业领域占领了“先机”。
【学生讨论、回答】：
海尔抓住了中央空调发展中的普遍性（服务是消费者的共性要求）与特殊性（安装服务式中央空调的特殊需要以及海尔自身在服务上的超强实力）的关系这一核心问题，突出了自身的特点，取得了成功。
【教师小结、提升】：
现在我们再来看看德国哲学家莱布尼茨，在谈到“相异律”和“同一律”时所言，“天地间没有两片完全相同的树叶，也没有两片完全不同的树叶”，就不难理解了。
“矛盾普遍性和特殊性辩证关系原理”，是关于矛盾问题的精髓，是正确理解对立统一关系的、把握唯物辩证法的关键。
它不仅是贯穿于对立统一规律的一条主线，而且揭示了世界存在状况的实在内容，是理解辩证法其它问题的一把钥匙。
因此只有懂得了它才能真正理解对立统一规律，把握辩证法的实质。
【课后作业】：
思考下列问题，选择其中之一进行分析，以便深入理解本节课所研究的相关原理。
1．我国农村税费改革中的普遍性与特殊性
2．西部大开发中的普遍性与特殊性
3．我国汽车工业发展中的普遍性与特殊性
4．运用矛盾普遍性与特殊性的相关知识，为北京交通的“治理拥堵问题”提出建议
5．你所崇拜的人的身上所体现的普遍性与特殊性品质
关于“矛盾的普遍性和特殊性的关系”的教学设计示例
教学目标：
识记：
矛盾的普遍性和特殊性辩证关系的含义。
理解：
用实例说明，矛盾的普遍性和特殊性辩证关系。
运用：
运用这一原理说明邓小平理论是当代的马克思主义。
教学重点：
矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系。
教学难点：
矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性之中。
教学过程：
复习提问
（1）什么是矛盾普遍性?
（2）什么是矛盾特殊性?
它有几种表现?
（设计这两个题目的目的是，通过回忆已学过的关于矛盾普遍性、特殊性的知识，引出今天要讲授的主要内容，即矛盾普遍性与特殊性的关系。
）
导入新课
两千多年前，我国有个叫公孙龙的思想家，牵着一匹马出关，把关的人对他说，法令规定不许带马出关。
公孙龙却说：
“我牵的是马吗?
我牵的白马，不是马！
白马和马是两回事，规定只说马不准出关，但并没有说白马不准出关呀！
”经过一番舌战，公孙龙还是牵着马出关去了。
公孙龙的“白马非马论”，夸大了白马的个性、特殊性，而否认了白马作为马的共性、普遍性，割裂了矛盾普遍性（共性）与特殊性（个性）二者的关系，因而便得出了如此荒谬的结论，这说明客观事物本身不仅包含矛盾的普遍性，而且同时包含着矛盾的特殊性，是普遍性与特殊性的统一，这就是我们今天要学习的主要内容。
三、矛盾普遍性与特殊性的关系（板书）
1．矛盾普遍性与特殊性是辩证统一的关系（板书）
从刚才我们讲的公孙龙的“白马非马论”中，我们可以看出，矛盾的普遍性和特殊性不是各不相干的，而是不可分割的，相互联结的。
（l）矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的。
（板书）
①普遍性寓于特殊性之中，没有特殊性，就没有普遍性。
（板书）
普遍性寓于特殊性之中，这里的“寓”原意是“居住”、“寄托”之意，在这里则演化为“存在于”或“包含于”的意思，即普遍性存在于特殊性之中，为什么这样讲呢?
先请同学们思考两个问题：
第一，什么是普遍性（共性），它是从哪里来的?
第二，它原来存在于什么地方?
（学生议论、回答，教师总结。
）
普遍性是同类事物中许许多多不同的特殊事物所共同具有的性质和特点，它是人们对同类事物总结、概括、抽象出来的，原来它就存在于一个个具体事物之中，所以我们说普遍性就存在于各种特殊性之中，并且只能通过特殊性而存在，没有特殊性就没有普遍性。
比如人的共性，就只能存在于张三、李四、王五……等一个个具体的人之中。
人的一般的共同本质即社会关系的总和（这一点点到即可，下册书还要具体学习），在阶级社会，都带有阶级性，就是从具体的张三、李四、王五......中抽象概括出来的，没有这些具体的人的特殊性，就不可能有人的普遍性。
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