学校评语改革纪实.docx
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学校评语改革纪实
学校评语改革纪实
引子：
与留英博士的对话
1997年岁末的一天，天空中飘着纷纷扬扬的雪花。
我与青岛市嘉峪关学校的学生家长张红霞在该校长的教科室里相对而坐，面对这位在英国攻读教育博士学位5年之久的“洋博士”，我急切地想向她了解中国小学教育与西方，尤其是与英国小学教育的区别。
“不同多处很多”张博士不假思索，脱口而出，“但最大的不同，我认为是在对学生心灵和人格的尊重上。
”
“能否说具体点？
”
“例如，我们传统的好学生标准是：
听话，老师怎么说就怎么做，尊重师长，牺牲个人意愿，服从集体利益等，被我们忽略的是学生的个性、自尊。
但是，如果一个人从小就像宠物一样，给什么吃什么，叫干什么就干什么，百依百顺，那么很难想象他长大后会有什么打破常规的创造性思维，如果一个人从小就常常在教师，家长的训斥下度日，这也不对，那也不是，常常被罚站、罚坐，甚至遭受体罚，那么很想象这个孩子会有信心去攻克一个别人不能攻克的难题。
因此我认为，搞素质教育，首先应树立孩子也是完整的人的观念……”
张博士停顿片刻，忽而激动地说：
“遗憾的是，回国以后，我考察了许多小学，发现不尊重学生的现象比比皆是。
我有一个9岁的男孩，在英国的小学里读了3年。
回国后，我发现很难找到一所能使他的个性不受压抑的学校。
有一天，朋友向我介绍嘉峪关学校，我跑来了，经过一段时间的了解，我发现嘉峪关学校的改革真正体现了对学生人格的尊重。
我很意外，很激动，这不，孩子就送到这里来读书了。
”
室内温暖如春，窗外瑞雪飘飘。
课间活动的小学生们在银装素裹的校园里自由自在地欢呼着、奔跑着、跳跃着，像无数彩色的蝴蝶与洁白的雪花翩跹共舞……
多么幸福的孩子们啊！
（一）、忽如一夜春风来
王红梅写下第一则新式评语
在小学教育界，有一个全国通行、几十年一贯制的做法：
每逢学期末，全国的小学班主任，要给自己的学生写操行评语，对学生一学期的品德、学习等诸方面情况做出定性评价。
这一做法的最大“特色”不在于它的广泛性、长久性，而在于它的模式化“该生尊敬老师，团结同学，学习刻苦，希望戒骄戒躁，继续努力，争取取得更优异成绩……”“该生学习不认真，完成作业不及时，希望……”千人一面，千篇一律，内容笼统、生硬。
有个笑话，说的是儿子翻出爸爸当年的“家庭通知书”，上面的操行评语与自己的竟然只有几字相差。
无论偏远的山区学校，也无论繁华的都市小学，这样的评语在中国被年复一年机械地重复着，似乎顺理成章，没有谁感觉不正常，没有谁思考过它究竟发挥多少积极作用。
1989年第一学期末，青岛市嘉峪关学校二年级班主、年轻的王红梅老师和全国千千万万个班主任一样，又开始重复这项工作了。
当她提笔写下“该生”二字时，忽然想到：
这种冷冰冰毫无情感色彩的称呼学生会喜欢吗？
！
何不改为“你”呢？
一个“你”字，顿觉师生距离拉近了，学生的音容笑貌自然而然地浮上了王老师的脑海，反复思量后，王红梅写下了第一则别具一格的评语：
“你像一株青翠挺拔的小树，生机勃勃。
运动会上，你实现了为班争光的愿望；语文课上，有你精心制作的教具。
你那全力以赴投入的样子，真让人感动。
上课回答问题，能不能再主动些？
我相信，你能！
”
这则小小的评语迅速传到了校长郭青伟和党支部书记、副校长曹潇泉手里。
他们反复研读，不由得拍案叫好！
丰富的教育工作阅历使他们敏感地意识到：
改革几十年一贯制的操行评语，或许能推动整个学校教育教学工作跨入新的境界。
于是，别开生面的评语改革就这样在学校拉开了帷幕。
大挑战，大冲击
任何行为一旦形成习惯，要想改变它，都殊非易事，写评语同样如此。
为此，嘉峪关学校开展了热烈的大讨论。
两种评语，人手一份，读一读，比一比，站在学生的角度体验一番，然后谈感受，说体会。
最后，老师们号出了传统评语模式的三大“症状”：
其一曰“大而空”，套话连篇，千人一面；其二曰“告恶状”，有的评语对学生求全责备，横加指责，令学生反感；其三曰“冷冰冰”，毫无情感。
“处方”只有一个从形式到内容，全面改革。
一个由曹潇泉副校长任组长的课题组迅速成立起来。
经过一段时间的研究探讨，实验课题组，提出了撰写新评语的总原则：
用第二人称“你”代替用了几十年的“该生”，要以孩子的语言、朋友的口吻、长辈的爱抚肯定成绩，指出不足，鼓励进步。
针对三大“症状”，学校逐一提出了新评语的撰写要求：
1、针对性要强
要像画简笔速写一样，只需几笔就勾勒出人物主要的特点。
要突出学生的个性，切忌千篇一律或面面俱到。
一个全校几乎人人知晓的调皮大王，自由散漫得没有一点约束，爱激动、爱管闲事，但是他心地善良，有时也能为集体做好事，只是自我控制能力差。
怎样评价他？
照过去，肯定是毫不犹豫地写上一堆缺点。
按新的要求，学校拟出了这样的评语供大家参考：
“你是一个天真好动力的孩子，关心集体荣誉，但做事由于不注意方法，常常使大家误会。
你一心为集体争光，运动场上实现了自己的愿望。
如果你做每一件事都静下心来想一想，就会办好每件事。
”并未一一列举该生的缺点，求全责备，而是用“你一心为集体争光”，肯定了孩子的本质；一句“如果每做一件事”，正中要害，易引起学生内心的震动。
2、内容要具体
所谓具体，即不笼统下结论。
如，同是爱集体，有的表现在干好班级工作，当好老师的小助手；有的表现为积极参加竞赛活动，为集体争光。
诸如此类，不能一言蔽之“热爱集体”，而应具体分析，细致描绘。
“一股稚气，一张笑脸。
对班级的任何事情都是关心的。
别看个子小，管起事来可不一般，连男孩子都很佩服你。
”这就把“热爱集体”的空泛结论具体化、情景化和个性化了。
老师越是细致地描绘孩子的细微之处，越能在其内心深处荡起奋进的激流，可谓“四两拨千斤”。
3、评价要准确
教师要以辩证、发展的眼光看学生，防止简单的两值判断。
要掌握分寸，留有余地。
邹咪咪，一个成绩突出、颇有名气的小学生，班班主任按新要求这样评价她：
“你像一颗明亮的小星，光芒四射，几乎使人眼花缭乱。
世界书画协会少年基本会员、奥林匹克学校学员……你的作品在全国、省市、区获得奖；你的事迹在报上登载。
种种殊荣使你的同学羡慕不已。
老师为有你这样的学生而感到骄傲。
然而生活中还要注意小节，严以律己，平等待人，诚实谦虚，前途才会更光明远大。
一定记住：
自满会使一切变成零的。
”准确地评价学生既充分赞扬学生的成绩，又明确指出努力的方向，这样的评价肯定会使学生口服心服，教育效果不言而喻。
4、以鼓励为主
期待鼓励是每一个儿童心理上的需求。
要点燃孩子的希望之光，扶起他们的自信之树，把评语变成继续前进的动力，就必须重视“鼓励”的教育功能。
表扬是鼓励，指出方向是鼓励，批评缺点也仍然应成为一种积极的鼓励。
“你在纪律方面的进步连我都惊讶，你还会让我再惊讶一次吗？
”“记住，偶尔的粗心，会使人后悔，只有一丝不、苟才能成功！
”“唯一逊色的是对工作不够泼辣大胆，这需要以后慢慢锻炼，不要着急。
”没有高高在上的责备，只有平等意义上的亲切对话，必然会投桃报李，换取学生心灵上感动。
评语改革在嘉峪关学校刮起一股强劲的旋风。
首先卷入“旋风”中心的是各班的班主任。
他们反复学习评语撰写的基本要求，仔细观察每一个学生的特点，捕捉学生每一个学生的心灵，努力寻找通向儿童内心世界的通道；他们夜不成寐地构思评语，反复斟酌词句，推敲语言。
一则评语，一二百字，有的教师竟修改上十多遍。
校领导也亲自审阅评语，并广泛征求学生和家长的意见。
成熟的，劝以肯定推广；欠完善的，予以剖析修改。
学校还列出A、b两类典型评语各10条，逐条进行简析，下发全校教师研究参考。
A类，如：
★“你的小队在班级各项活动中成绩最佳，真不知你有什么‘秘方。
”像朋友，坦诚相见；是夸奖，令人振奋。
★“如果能改掉上课有时小声说话的毛病，那该多好啊！
”
商谈式的批评，深深地触动着学生的心灵；殷切的期盼，更能引人奋进。
b类，如：
★“一个全班最高的女孩，学习成绩却是最低。
”
带有挖苦口吻，易使学生自卑。
★“你天赋过人，才华横溢。
”
褒贬过分，不益于孩子正确评价自己，扬长避短。
★“于是你便得意忘形。
”
用词不妥，须善意委婉地指出缺点。
……
老师们“八仙过海，各显其能”，探索提高评语写作水平之途径。
年轻的刘晓娟老师独出心裁，发动孩子一起修改评语。
写完评语，她便挑出几则，读给全班同学听，“猜一猜，这写的谁？
”同学们兴致勃勃，纷纷举手，积极参与。
猜对一个，一起鼓掌；猜不对，刘老师报出名字，师生共同分析，为什么写得不像，还有哪些特点老师没有抓住，然后当场修改……
1990年第一学期末，青岛嘉峪关学校1800名学生，人人收到了渗透着全体班主任心血与智慧的面貌一新的操行评语。
这是传统操行评语模式所受到的第一次强有力的挑战和冲击！
小学生兴奋了。
教室里，孩子们郑重地从教师手里接过“家庭通知书”，你读读我的，我瞧瞧你的，喜形于色，乐不可支。
“今天我在家等呀，盼呀，想让妈妈早点回来，看看我的通知书。
我太高兴了，我做了一件小事老师都没忘记，还给我写在评语里。
妈妈知道了肯定也会夸奖我。
以后要多做好事，让老师、妈妈都高兴。
”这是三年级学生源泉的心情，它同时也表达了全体嘉峪关学生的心声。
家长们激动了。
有位家长来信写道：
“我从上学到如今还没有见到过这样的评语，老师就像在与孩子促膝谈心，只言片语意味深长，音容笑貌犹在眼前，感觉那么亲切，那样舒畅。
孩子很受感动，见到亲朋好友就给人读，还把评语抄下来贴在墙上激励自己。
我们看了有说不出的高兴……”
陈曲的妈妈写来纸条：
“刘教师，你知不知道我们陈曲拿着评语有多高兴呀！
到奶奶家给奶奶读，到姥姥家给姥姥读，给家里所有的人读；最后还用卡片把评语抄下来，压在玻璃板下面每天看看；还不断地问我们：
‘妈妈，老师说我是个文静的女孩，我是吗？
下学期我一定大胆发言。
我们家长看到孩子这样，真是太高兴了。
谢谢老师，您辛苦了。
”
社会各界更是好评如潮。
当时的国家教委基础教育司给青岛市教育局发来专函：
“……操行评语是学校德育的一项常规工作，但它的教育作用却很少为所注意，该校把操行评语作为一个重要的教育环节进行研究和改革，有独到之处。
此课题看似较小，却触及了教师的教育思想、师德修养、工作态度、教育方法和文化水平，在一定程度上集中反映了教师的素质，而教改的关键是教师。
因此，小课题却直接触及了关键性的大问题，这项课题的研究是很有价值的……”
中央电视台在《新闻联播》的黄金时段报道了这项改革，之后又以专题片形式在1个月之内连续播放5次。
……
1992年5月，山东省教委正式下文在全省范围内推广这项成果。
1993年4月，在全国小学德育研究会第六次会议上，该校荣获全国小学德育整体改革优秀成果奖。
自此，青岛嘉峪关学校这艘教改之舟，从评语改革小小的“港口”起航，驶入了教育教学整体改革的“海洋”。
（二）、好风凭借力
1995年初春，乍暖还寒。
郭青伟和曹潇泉冒着料峭的春寒，踏上赴京的列车。
评语改革已历时6年，下一步路该怎么走？
如何为这项实验寻找新的生长点？
他们的眼前山重水复，路途茫茫。
北上取经，向专家请教，怀着真诚的心愿，两位校长踏进了中央教科所教育实验室研究中心的大门。
教育专家们与校长倾心交谈，他们为两位校长锲而不舍的探索精神所感动。
此时，该中心正在进行一项名为《活动教学与中小学生素质发展》的实验室研究，该项实验是当时的国家教委“九五”规划重点课题，嘉峪关学校顺利地成为这项实验的实验点校。
成立课题组，培训实验教师，全校大学习、大讨论……经过一段时间的紧张忙碌，活动教学使学生的各种问题前所未有地“暴露”在嘉峪关学校老师们的面前，在自主参与的各类活动中，孩子们各具特色的表现亟需给予及时、全面、符合个性的评价和引导。
活动教学实验为评语改革提供了新的机遇，第二代评语改革方案在嘉峪关学校应运而生。
评语“四兄弟”
首先是扩大评语的外延，在原有操行评语的基础上，增设了“学科评语”、“即时评语”、“作业评语”。
由“独生子”变为“四兄弟”，评语的评价引导功能大大增强了。
学科评语：
各科教师结合各自学科教学为学生写的评语。
学科评语打破了由班主任包办代替的评价方式，真正把各科教学摆在了同等地位。
在这里，没有主科、副科之分，没有大科、小科之别，全体教师“方寸之地”做文章，引导学生全面发展。
“当你举起长号，吹着辉煌的进行曲时，当你抱着大号边吹边跳华尔兹的时候，台下好多观众都被你的娴熟演奏技艺所打动，经久不息的掌声是最好的见证，老师知道这掌声你当之无愧。
为了练号你牺牲了多少玩乐的时间，甚至连走路的时候都带着‘随身听，用心去体会乐曲的内涵。
可是当我听你说‘学习上，我很笨时，我是多么地替你着急，文化知识与艺术才能就像两匹并驾齐驱的骏马，缺少任何一项，都会使你在前进的道路上减速。
老师相信你不笨，用你专注在五线谱上描绘风景的痴迷劲投入地学习一次，看看又会怎样呢？
等你拿着好成绩跑到我面前悄悄告诉我‘其实，我很聪明的时候，我将再一次为你喝彩。
”
这是一位音乐教师给自己的得意门生写下的学科评语。
显然，这则评语已超出了音乐学科的范围，其“醉翁之意”在于鼓励学生投入地学习文化知识。
音乐教师在评语中“权威性”的赞赏很容易令学生动情，所以老师的晓之以理也更有广阔的胸怀，长远的眼光，它源于教师对人生高层次的把握和对学生博大的爱心，因为教师着眼的是孩子的一生。
作业评语：
任课教师在学生作业或试卷上写的评语。
如何正确对待作业，如何正确评价自己的学习成果，嘉峪关学校的老师通过作业评语给予引导，寥寥数语，其作用有时却大大胜过满分、优秀等成绩的鼓励效应。
一个学生，粗心大意几成习惯，每次作业总出现抄错题、漏掉题的现象，屡屡批评、谈话均不奏效。
这一次，自习真老师在他的作业本上写下了这样的评语：
“老师年纪大了，眼睛花了，你能找一找到底是你抄错了哪一个数字和符号吗？
请先做出标记，然后再改错，好吗？
谢谢你，帮老师标出来。
”
“很抱歉，今天老师批式子题时，差点把你第四小题的得数当成第三题的得数了，幸亏老师多了两遍，不然真会给你错批了。
可是你的第三题哪里去了？
老师真想知道是什么兵团使第三小题‘逃掉了！
”
明明是学生的错误，给老师造成了麻烦，老师没有批评，反而还要“谢谢”，“很抱歉”。
老师的宽容大度，老师的良苦用心，怎能不引起学生的感动！
没有感动，就没有教育。
学生只有在感动之余自我改变，才能真正促使其进步。
即时评语：
全校干部抓住教育契机，随时随地给学生写评语。
即时评语强调的是即时：
抓住苗头，随机评价：
强调的是对学生学习和生活中细枝末节的关注，正是这些不起眼的细节，构成了学生成长的轨迹。
即时评语还格外强调全员参与。
写评语不再仅是班主任、任课老师的事情了，全校上至校长、下至行政工作人员，都有责任、有义务抓取有利时机教育学生。
在全区运动会上，校运动队的主力队员万杰跑接力的最后一棒（第四棒），但因第三棒发挥不够理想，尽管他拼了全力，还是没有跑在最前面，就在冲线的刹那，他一气之下把棒摔了，结果被罚为最后一名。
同学们群起指责，他自己却委屈得抱头大哭。
坐在现场督阵的副校长郭月娥当即写下了一则评语递给他：
“作为运动员，你明白比赛要求的，但为什么没处理好这件事情，导致了难堪的局面和不良的结果？
我想主要还是比赛态度不端正，作风不过硬。
别难过，从一件办糟了的事情中接受教训，学会处理问题的方法，又何尝不是一件好事呢？
挺起胸来，搞好下面的比赛，真正发挥主力队员的作用，努力拼搏，为学校争光。
请记住，在开学典礼上学校提出的要求：
‘学会办事，学会做人。
老师相信你会不断成为一名优秀的运动员。
”
这则评语，既有对违规行为的严肃批评，又借此引导学生“学会办事”，及时、准确、恰切。
万杰含着眼泪找到郭校长，诚恳认错并表示要搞好下面的比赛。
一则即时评语，就这样化解了一次心灵“危机”。
评语“四兄弟”把对学生的评价引入更广阔的教育领域。
“四兄弟”协同行动，使“终结”评价与“过程”评价相结合；“部分”评价与“整体”评价互为补充；“操行”评价与“教育学”评价相得益彰，构成一个完整的评价系统，为学生的全面发展拔云见雾，指点迷津。
观念大更新
嘉峪关学校的第一代评语较之传统评语，由大而空变为具体而明确；由冷冰冰变为情感色彩浓郁；由一味指责变为鼓励为主，委婉批评为辅。
第二代评语相对第一代评语，除种类上增加了之外，其最实质性的变化是教师的观念有了根本性改变。
“你努力学习，进步很大，100分的优秀成绩是最好的证明。
”“我感觉你的劲没有全部用在学习上。
”“由于舞蹈队而影响了学习……”这是第一代评语中常见的句子，它注重的仍是“以分数论英雄”，注重的仍是应试教育模式下的单纯文化课的学习。
“这次考试，虽然你只考了70分，但老师特别看重你这70分。
因为你在解题时运用了新的方法，这种解法比老师所教的更简便、更科学。
能主动探索，真了不起！
”“全市舞蹈比赛，你拿了第一名，老师很高兴。
但老师更高兴的是你在平日训练中所表现出来的顽强的毅力，不怕吃苦的精神，有了这两条，将来干任何事你都会非常出色……”在这里，老师的着眼点已从分数、从比赛名次转移到了探索精神、吃苦精神等良好意志品质的培养上。
“不必害羞，敢于推荐自己是一件多好的事呀！
”“你能使小组每个同学都充分地参与整个活动过程，还获得了成功，真好！
”
不但注意培养学生适合未来社会的个性，而且更注意培养学生健康的心态，是嘉峪关学校老师们撰写第二代评语恪守的又一基本原则。
一次课间，一位学生找到德育处，一脸认真地反映情况：
某班教室脏，卫生区有废纸团，并说自己亲眼看到一位学生还随手扔纸片。
德育处主任问：
“你对他们提出批评了吗？
”孩子摇摇头，却不无气愤地说：
“我主要想看看他们班这周得没得卫生小白鸽……”于是，德育处主任在表扬了他的监督行为之后，告诉他：
如果调查属实，我们将撤消该班的卫生小白鸽。
这时，孩子的脸上露出了一丝得意的神情。
主动监督别班的卫生，无疑应予肯定。
但孩子的“得意”神情又反映了一种不良心态。
如果不予以正确引导，肯定会使学生在今后的日子里更加认真地“监督”别人，为学校的环境卫生做出“贡献”，但那是以失掉孩子的完满人格为代价的。
一个孩子如果养成“盯”人的习惯，对其一生的发展是不可想象的，也许它还会像瘟疫一样在学生之间蔓延，感染更多的心灵。
新的观念和思维驱使这位老师写下了这样的评语：
“你发现某班卫生差并能及时告诉老师，真是个认真负责的小监督员。
我想当学校撤消他们班的卫生小白鸽时，他们一定会很后悔、很难过的，因为大家都爱自己的集体。
帮助他们认识自己的错误，让他们重新把卫生打扫干净，这才是最重要的，对吗？
如果今后再遇到类似的事情，你能当面指出来或者帮助他们打扫干净，那才真了不起呢！
你肯定会那样做的，是吧？
”
这种评语，才真正是着眼于孩子一生的成长，面向孩子未来的发展。
（三）、润物细无声
“出走”风波与刘畅的故事
嘉峪关学校，地处风景优美的旅游疗养胜地八大关。
学校周围林木葱茏，海碧天青；校园内更是绿树红瓦，诗韵流溢。
然而当我踏进校园，吸引我目光的不是校园景色的美丽，而是走廊里、教室里悬挂的那些独特的语录——
“你是与众不同的！
”
“尝试，会带给你新发现！
”
“我的今天要赛过昨天！
”
……
这是走廊上的标语，白底红字，异常醒目。
“请留心观察：
用眼睛去看，用耳朵去听，用；心去体味！
”
……
这是教室里悬挂的语录，字字端正，催人深思。
“尊重学生的人格，尊重学生的个性，尊重学生的需要！
”
这是办公室墙上的标语，白底黑字，令人警醒……
“这些语录与一般学校张贴的大不相同，你们是出于一种什么样的思考？
”在办公室里，我问郭青伟校长。
“两个字：
尊重。
”郭校长指着墙上的语录，一字一字朗声念给我听：
“‘尊重学生的人格，尊重学生的个性，尊重学生的需要！
、过去我们总是强调要关心学生、爱护学生，却很少想到要尊重学生，这是一个很大的观念误区。
我们的评语改革，它的核心、它的灵魂、它的生命力就是对学生心灵的关注，人格的尊重！
”
1997年4月，嘉峪关学校发生一起学生“出走”事件；某男生在校吃午饭时，因不肯吃菜，引起周围学生反对，其中几名同学趁机起哄，强迫该生吃菜，致使该生愤然出走，家长和老师寻找了六个多小时才找到他。
事后，学校请5名教师为此事写出评语。
结果，老师们的意见大相径庭。
有的认为，应当批评那名出走的学生，因为他太缺乏自制能力；有的则认为应该批评周围起哄的同学，因为他们帮助同学的方式有问题。
不同的评语引起了学校领导的深思：
分歧的源头来自于观念。
几位校长一合计，当即决定围绕此事展开全校大讨论，而且还请来了家长、学生共同参与。
专题研讨会气氛热烈，老师们各抒己见。
而一位家长代表的发言震撼了每一位老师的心。
她说：
“分析这一事件，我们的思路总是围绕着如何教育这个出走的学生打转转，我们是否应当换个角度来分析：
第一，这位同学不吃素菜是不是错误（即道德意义上的、招致如此严重批评的错误）；第二，饮食习惯上的问题学校有多大权力和义务去干涉，怎样干涉；第三，离校出走是错误的，但要分析是在什么情况下发生的，如果他不出走，他能不能制止别人对自己的无礼，或者说离校出走是不是他自我保护的唯一途径，这个学生有没有能力想到更好的处理办法，教师有没有教过他怎样正确地表达自己意愿。
如果把教师和另一个教师的饮食习惯进行如此干预又将会得到什么样的结果？
这是不言而喻的。
成人有自尊，孩子同样也有自尊。
在这一事件中，是否对学生人格的尊重太少了！
”
会场上一片静寂，片刻，热烈的掌声席卷全场。
出走学生的班主任一直认为这是小题大做，此刻她坐不住了，经过痛苦的思索后，她给学生写下了这样的评语：
“几天来，老师感到很内疚，是我的工作没做好，班里才发生了那件不应该发生的事情。
如果平时老师在处理任何问题时，都带着平缓、温和、幽默的证据让每个同学心平气和地接受教育，那么同学们也同样会采取善良、真诚的态度帮助你；如果我平时在学生心中是一个可信赖的师长，我想，当你受到不公平的待遇时，你可能首先想到的是求助于老师。
产生了这样的后果，主要是我的责任，我代表那些同学向你道歉。
当然，今后你还会碰到许多问题，希望你不要采取逃避的态度，要相信老师和同学对你是善意的、诚恳的，你愿意和老师一起努力把我们的班级变成一个互相关心、互相帮助、团结向上的集体吗？
”
站在平等而不是居高临下的地位，坦率剖析自己，勇敢承认错误，诚恳表示道歉。
这则评语的价值和意义已大大超出了评语本身的功能，它昭示了一种新型学生观的确立。
学生出走无疑是一次“事故”，对嘉峪关学校这样的名校来说，不是一件多么光彩的事情。
但学校领导没有想到名声之类的问题，却由此次偶发事件，变成了促使教师转变观念的生动一课，学校领导的匠心独运由此可见一斑。
尊重人格，关注心灵，培养个性，已成为青岛嘉峪关学校的校魂，成为学校一切工作的立足点、出发点。
一年级新生入学前举行3天入学培训。
培训的第一天，实验教师公布：
实行无批评日。
3天后，当孩子背上书包正式走进校门时，个个都高高兴兴，充满自信，因为他们都认为自己是个好孩子。
色彩斑谰的“报喜鸟”（学生起的名字）代替了几十年不变的三角形“流动红旗”，减少了带有明显的强制和监督特点的“护导”管理，增设了具有“鼓动”和“引导”学生自律的“报喜”评价。
校园里，教师学生一阵阵迎接报喜鸟的欢呼声代替了教师吹毛求疵的呵斥声，轻松快乐的情绪体验代替了过去严肃沉
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