《只有一个地球》教学反思15篇.docx
《《只有一个地球》教学反思15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《只有一个地球》教学反思15篇.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《只有一个地球》教学反思15篇
《只有一个地球》教学反思（15篇）
《只有一个地球》教学反思1
在教学《只有一个地球》一课时，我精心设计了如下教学步骤：
速读课文，初步感知课文内容；采用自己喜欢的方式精读自己最喜欢的段落；集体交流学习心得，教师抓住重点，适时予以点拨，引导学生突破难点。
虽然，我想在本节课中努力体现新的教学理念，但是，反复审视教学设计，我总觉得少了点什么，因此，心中底气很不足。
“粉墨登场”之后，我努力体现着以下理念：
一、做平等的合作者
课堂中，我不仅身体走下来了，心灵走下来了，全身心地融入到了学生中间去。
与学生一起交流，与学生一起活动，真正充当了一个平等的合作者，学生学习活动的参与者；与学生一起共建了一个快乐、和谐、发展的课堂氛围。
二、做真诚的赏识者
在现代教育中要重视赏识孩子，这是每个教师都明白的道理。
可是，在课堂上，教师能不能真正做到赏识每一个孩子，还是有许多问题值得讨论的。
课堂上，我通过亲切的微笑、真诚的鼓励努力让每一个孩子都参与到课堂中，激发了孩子的进取心。
孩子们表现得主动积极，课堂上出现了精彩的场面。
“老师，我想做小老师，带领大家学习第７、８自然段，可以吗？
”在听到车美焕同学的请求的那一刹那间，我的心充盈着无比的喜悦，这不就是我一直渴求的让孩子做真正的课堂主人的一个漂亮的回答吗？
我满心喜悦地答应了。
“小车老师”流利地朗读着、从容地交流着自己的读书感悟，自信地接受着同学们的挑战，俨然一个“博学”的“小老师”。
纪晓东、曲靖威等同学也不甘示弱，大胆地质疑……是的，把赏识的目光投向孩子，给孩子们一个机会，他们会还给我们一片精彩！
４０分钟转瞬即逝，长长地舒了一口气后，我的心却怎么也轻松不起来。
我总觉得几天来自己一直陷入一场迷雾中。
经过几位导师的讲评，我的这份感觉终于变得清晰起来。
牵一发而动全身
《只有一个地球》一文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！
”虽然我也知道这是__的“命脉”，但教学时，因忙于应顺学生的自主，我被学生“牵着鼻子”走了。
当全文都学习后，我忽略了引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句回归整体，只是草草收尾。
听着教研员夏老师的点评：
“每教一篇课文前，一定要吃透教材，把握线索，找准思路，选好切入点。
不管采用怎样的形式学习课文，教师心里始终都要有一条主线。
”字字句句中肯，字字句句击中要害，是的，不可否认，本节课的教学我有“仿走他人路”的倾向。
在精心钻研教材方面还有待深入，如：
在学生汇报交流了自己最喜欢的段落后，我没有从整体上予以把握，引导学生及时小结，因而大部分学生获得的还只是零散的知识。
教学的思路还有待明晰，如：
当学生汇报读书心得时，教师被学生生发出的一些小问题牵走了，一致“大框架”显得不够清楚。
评价不应只是肤浅的表扬，“你读得很有感情”、“你说的很好”……孩子们的评价还是只停留在一个很浅的面上，给人空洞、乏味之感。
更可怕的是这样的套话正有充斥整个课堂的趋势。
这的确给我们敲响了警钟。
在以后的教学过程中，我们必须致力于引导学生关注“你从他的朗读中感悟到了什么”“你觉得他那些地方读得好？
好在哪里？
”……引导学生围绕这些方面进行实效性的评价，让评价真正落到实处，不在只是空套、只是点缀。
“听君一席话，胜读十年书”，用心聆听着导师们的点评，一直困扰在我心间的迷雾慢慢消散。
我深知前进的路上还会有困惑，但我愿与新理念一起成长，在摸爬滚打中锻炼自己，自信地走向明天……
《只有一个地球》教学反思2
上一周上完了《只有一个地球》这节课，按照惯例也应该进行一次课堂反思。
在第一课时的时候，课堂导入没有问题，就是在讲这篇课文是什么文体的时候，学生们给了我一连串的答案，着实让我十分震惊，他们居然没有人会给我“说明文”这个答案，我感到十分震惊。
还好在准备这篇课文的时候我了解到了四年级的时候他们学过的一片很出名的说明文叫做《火烧云》，通过联系《火烧云》这篇课文，总算让他们想起了“说明文”这个答案，可让我费了好一番功夫。
接下来我对科普说明文进行了解释和说明，让他们做了笔记。
在课文朗读的方面，我让同学们挨个进行朗读，读错字、读错音的时候我都要进行一一纠正，给予、扁舟，这些都是老师对我的课堂进行肯定的地方。
但是老师也跟我提出了一个问题，就是在学生朗读完之后没有对他们进行适时和适当的评价、有没有感情，我们接下来怎么样从这篇说明文中获取不同于记叙文的感情，等等方面的引导。
这是我以后有待改进的地方。
读完__之后对__进行概括、梳理课文，并且采用了画图的方法做了笔记，教授他们用画图的方法做笔记，对于这个可能他们都觉得比较新鲜，所以都比较有兴致地把笔记抄下来，我在课堂巡视的时候看到他们都在认真做笔记，这让我颇为欣慰。
但是在讲授说明方法，尤其是在列数字的时候，学生的思路无论如何都达不到那个点，因为我的引导方法有问题，当然这是在课后我才反思到的了。
在第二课时的时候，感觉上得比较一般，主要是速度实在是太慢了，在说明方法方面花了很多时间，课前回顾也花了比较多的时间，而且他们让他们回答问题的时候基本上很难回答到我想要的答案，看来他们的基础真的是很差，在回答问题这方面可见一斑了。
所以在回答问题这方面也耗了课堂很多的时间，导致我在讲后面的内容只能匆匆收尾，有一种虎头蛇尾的感觉，导致我自己的课堂体验有点糟糕，让我感到十分沮丧。
老师在课后跟我讲，同学齐读课文的时候要注意谁有没有在开小差，在下课之后，老师抓出了几个上课开小差的学生，并惩罚了他们，但是让我惊讶的是这些名单里面我在上课的时候并没有注意到，一个都没有注意到，这也让我感到十分沮丧。
看来我掌控课堂的能力还是有待提高，不，应该说还处于菜鸟阶段，非常地差，偶尔能够注意到学生走神，但是不能将整个课堂掌控在自己的手中，以后在这方面也要加油才行。
《只有一个地球》教学反思3
《只有一个地球》是人教版小学语文第十一册第四单元的一篇__，__采用科学小品文的形式，从人类的生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。
__有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！
”这是__的“命脉”，在教学中，我引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句，让学生在阅读中感悟文本，理解文本。
首先让学生感悟地球的可爱表现在哪里？
通过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外观美丽的句子，抓住“晶莹”、“纱衣”、“摇篮”、“美丽壮观”、“和蔼可亲”等词语，体会地球的外表的美丽可爱，读出对地球的赞美之情，并能熟读成诵。
再引导学生谈地球内在的美丽——地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。
只有母亲才会这样无私的爱自己的孩子，因此我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮。
然而面对养育我们的母亲，人类是怎样对待它的呢？
从而谈到“容易破碎”，“地球的渺小”，“矿产资源的枯竭”，“人类根本不能移居到别的星球上去”都告诉我们，我们只有保护地球，因为只有一个地球。
在课外补充人类对地球破坏的图片时，学生的的情感被调动起来，越发感受到人类的做法是不对的，从而认识到今后该怎么做，在聆听了迈克?
杰克逊的公益歌曲《拯救地球》后，学生们为地球母亲写宣传标语，“保护地球=热爱妈妈”，“为了生存，保护地球”?
?
把课堂教学推向高潮，我能感受孩子们的焦虑、心痛、热情与决心。
教学中，我遵循《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化，激发了孩子的情思。
当学生全身心地投入到“地球母亲”的怀
抱时，他们的自由天性舒展了，他们尽情地诉说着自己对“地球母亲”的心声。
一声声、一句句饱含真挚感情的话语，多么令人心酸，扣人心弦。
那不是仅仅用语言在说，而是用心在说，用情在说，用自己对“地球母亲”全部的爱在说。
教学后，和学校的老师交流，我觉得自己在教学中评价不应只是肤浅的表扬，“你读得很有感情”、“你说的很好”?
?
孩子们的评价还是只停留在一个很浅的面上，给人空洞、乏味之感。
更可怕的是这样的套话正有充斥整个课堂的趋势。
这的确给我们敲响了警钟。
在以后的教学过程中，我们必须致力于引导学生关注“你从他的朗读中感悟到了什么”“你觉得他那些地方读得好？
好在哪里？
”?
?
引导学生围绕这些方面进行实效性的评价，让评价真正落到实处，不在只是空套。
《只有一个地球》教学反思4
《只有一个地球》是人教版六年制六年级上册第四单元的一篇精读课文。
本篇课文与《大瀑布的葬礼》、《这片土地是神圣的》、《青山不老》等课文聚合为一组，想表达这样的教育思想：
珍惜资源，保护环境，为了家园的美好明天，尽自己的一份力量。
《只有一个地球》属于科学小品文，脉络很清晰，课文先从宇航员遥望地球谈起，写了地球的美丽壮观、和蔼可亲；接着写了地球与茫茫宇宙相比，是渺小的；然后写了地球上的自然资源有限；最后写了目前人类无法移居其他星球。
在教学中我引导学生很快理解并掌握了课文中的知识点，但是我心中却一直有种沉甸甸的感觉，这种感觉在每次每届学生学习这篇课文的时候都有：
教育应该是真实的！
其实对学生进行爱护地球、爱护环境的思想教育已经在课文的学习中渗透了，可是看看学生的表现，再看看他们的眼神，我知道，他们只不过把我的这种思想教育当成了课堂上不得不去完成的程序，至于课堂之外，这所有的思想教育大概已经片甲不留了吧。
我知道这是教育的追求与现实的脱节。
虽然，我不知道我在语文课堂上一直追求美好思想的唤醒、追求教育的真实能给我的一茬又一茬学生的心灵播下怎样的种子，但是我还一直执着并努力着。
于是，我对学生提出这样的问题：
作为小学生，保护地球，保护环境，你能做到哪些力所能及的事情呢？
把范围缩小到学生力所能及的事情上，问题变得符合实际了。
学生沉思片刻后，小手如林：
多种花、种草；不随地吐痰、不到处丢弃废物；尽量不用一次性筷子，少用塑料袋，多用纸袋；劝家长不要焚烧秸秆，要粉碎后还田；农药瓶不要往河里扔，要把废电池收集起来，绝对不要到处丢弃孩子们的认识越来越丰富，越来越深刻！
他们的语言是朴实的，也确实是自己举手投足只要注意就可以做到的事情。
但是，这样的回答还不是我的追求，我想让我的问题能更触击到孩子们的心灵。
我的问题继而加深：
在刚才我们所提到的事情中，你自认为你做到了什么呢？
这次，只有两个同学举手，一个谈了自己如何把废电池收集起来，一个谈了自己如何节约用水，而更多的同学却在沉思着
课堂提问不难，难得是我们提的问题是否真正触动了孩子们的心，是否真正引起了孩子们的深思，是否能给他以后的行为带来些许的变化。
《只有一个地球》教学反思5
一篇课文就是一个语言文字的大千世界，字词句篇，语言修辞各种语言现象无处不在。
在讲课时，我们不能贪多求全，词词讲，句句说，违背学生语言发展的实际水平，破坏课堂教学有限的容量。
作者的思想感情，__主导全都渗透在语言文字里，对语言文字训练越准确，对__主旨就把握得越深刻。
《只有一个地球》一课，在讲地球的美和小时，把地球比作一叶扁舟，我选择“扁舟”一词作为训练点，我首先向学生发问：
“把地球比作扁舟说明了什么？
”学生几乎异口同声地回答：
“说明了地球的小！
”这个比喻的作用真的仅此而已吗？
此时，我让学生进一步想想这个比喻与先前接触过的比喻有何异同？
我们在打比方时，要求本体和喻体有相似之处，比喻得要贴切、恰当，而地球和扁舟除了有“小”这个共同点之外，似乎再也找不出相似之处，这个比喻恰当吗？
学生产生了疑问，为什么不用米粒和皮球来比喻地球和茫茫宇宙，为什么此处比喻忽略了本体和喻体的形似？
是作者的失误吗？
这样，学生陷入沉思：
“扁舟”更巧妙地寓意何在？
通过及时的点拨，学生不难体会其巧妙的寓意：
地球像一叶小舟行驶在茫茫宇宙中，如果人类在这“生命之舟”上任意破坏，后果则不堪设想。
地球这个生命之舟将不复存在，而人类就更无处容身了。
从“扁舟”这个词中，我们不难看出地球的“飘摇不定”，从中体会出了地球的容易破碎。
因而人类更应精心保护地球，才是这个比喻地精妙之处。
对这一词语的深刻领悟无疑为课文中心的理解奠定了坚实的基础。
《只有一个地球》教学反思6
一、精选训练点
一篇课文就是一个语言文字的大千世界，字词句篇，语修逻文各种语言现象无处不在。
在讲课时，我们不能贪多求全，词词讲，句句说，这样会违背学生语言发展的实际水平，破坏课堂教学有限的容量。
作者的思想感情，__主导全都渗透在语言文字里，对语言文字训练越准确，对__主旨就把握得越深刻。
《只有一个地球》在讲地球的美和小时，把地球比作一叶扁舟，我选择“扁舟”一词作为训练点，让学生通过这一比喻，明白地球像一叶小舟行驶在茫茫宇宙中，而这叶小舟上载着60多亿人，人类的安危全系于这叶小舟，如果人类在这“生命之舟”上任意破坏，后果则不堪设想。
地球这个生命之舟将不复存在，而人类就更无处容身了。
从“扁舟”这个词中，我们不难看出地球的“飘摇不定”，从中体会出了地球的容易破碎。
因而人类更应该精心保护地球，对这一讲词语的深刻领悟无疑为课文中心的理解奠定了坚实的基础。
二、巧设训练法
课文讲到人类对可再生资源的破坏时，为了淋漓尽致地揭露人类给地球造成的危害所在，我从“一系列”这个词着手分析，什么叫“一系列”就是连锁反应，体会生态灾难的危害所在，从而意识到环境保护的燃眉之急。
我根据课文内容让学生进行句子的练习，以此来体会用词的精妙所在：
我是（）资源，（）可以不断再生，长期给人类作贡献的。
可是，由于人类的破坏，我（）不能再生，（）造成（）生态灾难。
如（）（）。
这样的练习多了，在学生头脑中形成一种模式，学会使句子的表达更具体生动。
此练习答案的多样化无疑为学生提供了一个广阔的思维空间。
三、精选片段练读
课堂上让学生比赛读书，让学生替老师比赛读，让课堂上生动活泼，趣味盎然，通过读洋溢着师生情，形成一种“相似的和谐的振动”。
情生趣，趣激学，在师生比赛读书的过程中，学生学习情绪高涨，练习读书十分投入，其表现欲、好胜心得到了极大的满足。
在不知不觉中，课文读得流利了，读得有感情了。
我们平时有效实施语言文字训练，需要扎扎实实体现在每一课的教学中，使学生领会其博大精深，进一步发展祖国的语言文化。
让我们的语文课堂不但具有人文性，而且具有工具性，不失“语文味”，这将是我们语文教师的不懈追求。
《只有一个地球》教学反思7
《只有一个地球》这是一篇说明性的__，其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟只有一个地球的道理。
我想在本节课中努力体现新的教学理念，但是，粉墨登场之后，我反观整个教学过程，我总觉得丢了点什么。
现就这课作以下几点教学反思，与大家切磋：
1、在教学中，我根据教材特点，采用了变序教学的方法，抓住我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。
这一句中心句直奔主题，再辐射全文，避免了琐碎的、按部就班地讲解课文，同时让学生自主读书，边读边划，为学生创造了一个宽松的、自由的与文本直接对话的空间，尊重学生独特的理解与思考，所以学生的学习热情高涨，发表的意见也比较全面和独到。
2、能较好地利用多媒体辅助教学突破重难点，如：
让学生体会地球的可爱时，在学生读了句子有了理性的认识后，再辅以课件演示，就更加形象地展示了地球的可爱、美丽，使学生对地球妈__的感性认识更加丰富生动，这时再次读文，理解和朗读就非常到位了。
3、在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时的补充有关知识：
我国的森林资源危机及我国耕地面积减少的原因，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对__的感悟，接着我出示我国生态环境的几个数字及我国主要资源人均占有量在世界144个国家的排序，这更让学生深深地感悟到宇航员发出我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！
的感叹的意义了。
这时学生在前面深刻感悟的基础上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会，这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而我们只有一个家园一一地球，精心保护它吧！
终于成了所有学生的呼声。
最后的拓展延伸，让学生整理搜集到的有关地球奥秘的资料，办一份小报，这样不仅拓宽学生的课外阅读，而且也培养了学生搜集信息和处理信息的能力。
不过回想起这一节课，也有一些遗憾：
1．学生理解宇航员说的这句话不够全面，学生回答的面有点窄，而我也没加以适时引导，这证明课前备课不够充分。
2．有感情地朗读课文，训练还不够。
指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外，还要注意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑力量。
如，不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。
但是，这些设想即使能实现，又有多少人能够去居住呢？
读这段话，但是之前为一个层次，可用较平直的语调，把设想读得稍重一点，以强调这仅仅是设想；但是要强调，以引起人们注意但是之后的内容，即使可强调，使人们感到，这种设想能否实现还是未知数，又有多少人稍加强调，以便使人们意识到，即使在火星或月球上建造了移民基地，能去居住的也只是极少数人。
3．合作学习能为学生创造更多的参与学习以及表现自我的机会。
就我们班级现状：
有六十多人，在开展学习过程中，老师提出一个问题，举手者数十人。
只有一人有幸发表高见，其他人则无露脸的机会。
开展合作学习，可化整为零为不同层次的学生提供参与和交流的机会。
能搭起展示才华的舞台，使学生感到有被人尊重的愉悦机会。
但也有着不完善的地方，比如时间的分配，小组时间的不均衡，小组成员能力水平的差异等等，决定了我今后将会更加努力去探索、完善。
《只有一个地球》教学反思8
新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作探究的学习方式。
这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且，强调了学习和发展的主体是学生。
教学时，我充分让学生去自主阅读，合作探究，自由谈体会和感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中交流，这样既培养了学生自主探究的能力，又做到时时在进行切实的语言训练。
具体步骤如下：
一、在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时的补充有关知识：
我国的森林资源危机及我国耕地面积减少的原因，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对__的感悟，接着我出示我国生态环境的几个数字。
这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！
”的感叹的意义了。
二、利用课文的说明方法，深入理解内容
__的说明方法有：
列数字、举例子、作比较、打比方、引用。
这些说明方法的运用，更有效地突出了课文的重点内容。
教学中，我通过说明方法让学生感受到它们的作用。
如，第六自然段，引用了科学家的研究成果：
至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。
四十亿千米，对于学生来说是一个天文数字，他们并不知道，四十亿千米到底是多长。
于是，我借助以前学过的课文《太阳》，它告诉我们太阳离地球是1.5亿千米，坐飞机去的话大约要二十几年，这样一估算，40万亿公里坐飞机得五六百万年才能到达，这样就使学生一下子明白，即使在40万亿千米以外的地方有适合人类居住的第二个星球，我们也是无法到达的。
三、__是一篇教育意义很强的课文。
在教学中，我先让学生在自学中自悟，写下自己读文后的感受。
然后深入教学，充分利用资料等资源，在感悟中牢牢把握住课文的情感线，使学生的心随着课文内容的深入越收越紧，越来越沉重，最后，发自内心地呼喊出：
“我们只有一个地球，我们要精心保护地球。
”
四、最后的拓展延伸。
让学生整理搜集到的有关地球奥秘的资料，办一份小报，这样不仅拓宽学生的课外阅读，而且也培养了学生搜集信息和处理信息的能力。
不过回想起这一节课，也有一些遗憾：
1、学生自主阅读，自主感悟，合作探究的时间不够充足。
2、有感情地朗读课文，训练还不够到位。
3、对于这篇科学小品文语言的严谨、用词的准确体会不够到位。
对于教学中的不足之处，我今后将继续努力去探索、完善。
《只有一个地球》教学反思9
《只有一个地球》是一篇讲读课文，介绍了有关地球的一些知识。
__语言优美、条理清楚、内容浅显、主题鲜明“呼吁保护生态环境，保护地球。
”但__关于“地球资源遭受破坏的现状”这个重点内容只作了简单的介绍，给学生留下了思考和学习的空间。
教材对本组课文提出了这样的阅读要求：
遇到不懂的问题要查阅工具书和收集有关的资料；还要加强同学之间的合作，做到有资料互相交流，有问题共同探究，通过集体努力加深对课文理解。
上课俨始，我用带领学生遨游太空的形式引入课文，激起学生探求地球知识的强烈愿望。
在学生了解了地球的相关知识后，我让学生交流查阅的资料，设计环保宣传语及谈环保的措施，目的在于培养学生自主、探究、合作学习的能力，锻炼学生精炼地运用语言文字的能力和审美思想的独创性。
阅读教学必须树立大语文观，给学生提供良好的自主发展的空间。
在课堂练习时，我让学生写出自己学习了本篇课文的心声，使学生对书本知识进行有效的延伸。
回想这堂课，我和学生心智交融，激情澎湃，为什么会有这样的效果呢？
我一边品味成功的愉悦，一边反思教学的得失。
我认为：
有目的的放手让学生自己查阅资料对学习语文有很大的优势。
（一）发挥学生的主观能动性，激起学生学习兴趣；
（二）使学生自主学习的能力加强，丰富学生的认知、情感；
（三）能够激活学生的思维，改变学生的思维方式；
（四）改变传统的教学方式和学习方式，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。
《只有一个地球》教学反思10
【教学片断】
师：
交流搜集我国资源环境有关的资料。
师：
你能举例说说人类对地球资源的破坏所造成的生态灾难吗?
生：
全球气温变暖，使气候变化加剧，引发热浪、飓风、洪水及干旱对人类造成极大危害。
生：
据环境检测，全国每天约有1亿吨污水直接排入水体，全国十大水系中一半以上河段受到污染。
生：
森林被伐，风沙漫天，水土流失，人们背井离乡。
生：
大气层遭到破坏，导致酸雨的形成。
课件播放地球“美丽可爱”和“生态灾难”的图像。
师为“美丽可爱”“生态灾难”配乐朗读。
师：
难怪遨游太空的宇航员发出感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易碎了!
”作为地球村的小村民，宣传保护是我们每个人义不容辞的职责，你能为地球母亲设计一条标语吗?
生：
保护生态环境，共撑绿树蓝天。
生：
你保护环境，我节约资源，把完好的地球留给明天。
生：
用承诺与行动来拯救地球，让环保走进我们的生活。
生：
请不要向地球母亲的血管里注入废水。
生：
还地球妈妈一张干净洁白的脸吧。
生：
保护地球，给后代一个蓝天、碧水、绿树的世界。
生：
让草地永远是绿色，让天空永远是蓝色。
师：
请同学们大声地向全世界宣告自己的环保标语吧!
生自由地包含深情地发出内心的呼喊。
师：
植树造林，节约用水，保护生态环境才能创建美好家园。
同时，，我们也要不断开发、利用新的能源，如太阳能、核能，减少对自然资源的过分使用。
同学们，让我们用承诺与行动来保护地球，让环保走进我们的生活吧。
因为我们──只有一个地球。
【教学反思】
把学生主动参与、自主学习的地位较为充分地体现在具体的教学过程中。
例如，学生课前搜集搜集资料，举例说明人类所造成的生态灾难，还学生学习的主动权。
再如，设计环保标语，为学生提供自由表述和锻炼口头表达能力的机会，课堂出现热烈活跃的场面。
课件播放地球“美丽可爱”和“生态灾难”的图像，学生通过观看图片，很直观形象地感受到地球的美丽与遭受的破坏，视觉上产生强烈的对比，激发学生的情感共鸣。
《只有一个地球》教学反思11
《只有一个地球》是一篇科学知识说明文。
朴实、流畅的语言，严谨的结构，清楚的条理，又饱含着深情
升级会员 