培养初中学生英语写作能力的研究.docx
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培养初中学生英语写作能力的研究
第一部分：
简介部分
一、序言
英语书面表达是反映学生英语水平的重要内容之一.目前初中，随着教学现代化手段的不断加大，英语学习已经从以前的听力方面的薄弱转为写作方面的差距。
在英语教学中，书面表达更是学生英语学习中的薄弱环节，学生写作水平总体偏低，很多学生惧怕写作，在平时的训练和测试中，学生对书面表达心存畏惧.因此开展“培养农村中学英语写作能力的研究”很有必要。
不仅有利于培养学生写作能力，有利于提高他们使用英语的准确性和逻辑思维及分析问题的能力，还能培养学生严谨的治学态度和阅读、听力及口语表达能力，从而使学生的英语语言整体功能得到全面提高。
二、摘要
语言学家的研究证明：
写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。
本课题主要教师和学生两个角度进行探讨和研究，激发学生的写作的兴趣，树立学生英语写作的信心，培养学生英语书面表达的兴趣和形成自己写作能力。
经过多次试验，从中摸索英语写作教学课的有效指导方法或措施，最终初步拟定了写作教学的操作流程：
字——词——句——段——篇——章。
即：
1、认真审题，2、列出要点，3、要点组句，4、连句成段，5、补充成分，6、修改成文。
从而使学生由被动学习转为主动学习，提高学生的学习主动性、积极性，真正提高课堂教学目标的达成度。
第二部分：
主体部分
一、课题来源
（一）研究的目的及意义-----提高初中学生英语写作水平的必要性和重要性
培养初中学生英语写作能力是新课程改革的主要任务之一，是初中英语课程目标之一。
《英语课程标准》要求初中英语课程改革后，课堂教学应注重培养学生的综合语言运用能力，加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程。
而在听、说、读、写中，说和写尤其对于写是师生们感到相当棘手的事。
它既是反映学生英语综合水平的体现，也是在考试中学生失分较多的因素之一。
学生在英语学习中普遍对书面表达训练有畏难情绪，多数学生畏于老师的任务和要求，勉为其难，勉强完成写作。
完成的写作多半错误百出，漏洞比比皆是，看到满是修改红笔的写作，老师总是无言以对，信心全无。
如何培养初中英语书面表达能力，这是我校英语教师所面临的重要课题。
再加上受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置；加上写作训练费时费力，又收效甚微。
而且目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象。
《新课程标准》倡导任务型教学模式。
它强调学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。
《新课程标准》还特别强调要关注学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。
如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。
本课题拟在外语教学法的范畴内，通过探讨如何指导学生英语写作方法的研究和实践，使学生在写作过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
梳理出一套行之有效的方法，为广大教师在写作教学中所采用的教学技巧提供了一项参考。
更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高我校英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。
（二）核心概念：
本课题研究的对象为初中生，目的在于树立学生英语写作的信心，培养学生英语书面表达的兴趣和能力的策略。
在这一研究过程中，激发学生的写作的兴趣，拟从教师和学生这两个角度进行探讨研究，找出培养中学生书面表达的最佳方法和途径。
二．研究背景：
理论基础—相关研究成果
开展“培养初中学生英语写作能力的研究”活动，旨在通过对初中学生的英语写作水平、写作技能、心理状态的研究、探讨，最终了解农村中学生英语写作中存在的问题，摸清学生英语写作的心理、写作的内容，培养学生养成良好的写作习惯和形成有效的写作策略，高效地提高学生的英语写作技能，形成一定的综合语言运用能力，从而寻求到一种行之有效的操作性强的初中学生英语写作能力培养模式，全面提高农村中学英语教育教学质量。
开展本课题研究的理论基础，是依据英语新课程标准的基本理念和建构主义教育理论。
（一）新课程理念：
基础教育阶段英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为学生们继续学习英语和未来发展创造和奠定有利条件。
《九年义务教育英语课程标准》对英语写的分级要求：
三级（初一要达到的要求）：
1.能正确使用常用的标点符号；2.能使用简单的图表和海报等表达信息。
四级（初二要达到的要求）：
1.能正确使用常用的标点符号；2.能用词组和简单句为自己创作的图片写出说明。
2.能写出简短的文段，如简短的指令、规则；3.能在教师的帮助下或以小组讨论的方式下起草和修改作文。
五级（初三要达到的要求）：
1.能根据写作要求，收集准备素材。
2.能独立起草短文，短信等，并在教师的指导下进行修改。
①“关注教育对象的差异性，促进每一个学生的发展”的理念
新课程主张要承认学生在发展过程中存在着个性差异，存在着不同发展水平。
新课程基本理念指出“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力”。
开展“培养农村中学生英语写作能力的研究”充分考虑了每一个学生的成长过程及发展的可能性，尊重了学生的个性差异，尊重了学生的已有知识与层次。
培养学生的英语写作能力，能起到规范听、说、读三项功能的作用，使每一个学生都能在各自的能力、起点上获得发展。
②“注重过程评价，关注学生发展过程”的理念
新课程强调评价重心逐渐转向关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，通过关注结果形成的过程，帮助学生形成积极的学习态度，科学的学习方法和不同的情感体验，从而形成正确的价值观，以实现学生全面和谐发展。
“培养农村中学生英语写作能力的研究”充分关注了学生在写作过程中所做出的努力，通过充分肯定学生在这个过程中取得的进步，有利于调动学生的主观能动性，提高他们的写作兴趣，有利于养成他们良好的写作习惯。
③采用活动途径，倡导体验参与的理念
新课程评价强调任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
进行培养农村中学生英语写作能力的研究，学生参与及互动，实现学习主体的多元化，使学生从被动接受知识逐步转化成主动参与掌握知识，从而促进学生积极主动的发展，在学习过程中逐渐转变“要我学”为“我要学”的意识。
（二）主体教育理论：
所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的指导下处理同外部世界关系时所表现出来的功能特征。
在老师的写作方法的指导下，只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性，充分尊重学生自己对问题的看法，通过日记、简报等形式把时间和空间留给学生，英语写作的培养才有可能真正落到实处。
（三）建构主义理论：
建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
学生根据自己所学知识和自己的阅历拟定自己的写作计划。
建构主义教学观强调人的主观能动性，它要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教育环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。
学生“写作研究”的过程，其实就是他们主动参与积极建构的过程，教师“写作研究”的过程，其实就是教师鼓励帮助学生建立自己的学习动力机制的过程。
因此，建构主义的教育思想为提高学生英语写作的研究建立与实施提供了理论依据。
三、研究设计框架：
研究目标—研究内容—研究方法—研究对象
（一）、课题研究的内容
（1）解决学生语法知识薄弱，自身缺乏对语法知识的总结的问题。
（2）解决对写作缺乏兴趣，作文内容空洞的问题。
（3）解决写作时不进行构思，作文缺乏条理性的问题。
（4）前后时态不一致。
在书面表达中，前后时态不一致是一个比较严重的问题。
（5）解决易受母语干扰的问题
（二）、课题研究的目标
（1）寻求提高学生写作能力的有效途径。
（2）提高学生综合运用语言的能力；
（3）发展学生从口头表达转向书面表达的能力
（4）让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体
（三）、课题研究的方法
A、准备阶段：
（1）通过问卷调查了解学生在写作中的困难之处，并运用观察法了解学生的兴趣趋向。
①向学生下发调查问卷，了解全校学生写作情况，做好调查研究工作，使研究方向有的放矢。
②培养学生自觉开口说话、记忆单词、写简单的日记、周记。
③做好写前指导，引导学生积极发言，总结体会。
B、研究阶段：
（2）教师学习相关理论制定可行策略运用实验法尝试多种写作指导模式，循序渐进对学生进行不同层次的写作训练指导。
①引导学生练习掌握应用文的写作格式。
②模仿范文遣词造句。
③训练学生谋篇布局，准确表达思想感情。
④及时调整研究方向，引导学生感悟人生内涵和哲理。
⑤通过点评及综合培训等形式，巩固学生成绩，促进学生写作能力的提高。
C、总结阶段：
（3）.运用案例法对学生的指导及收获做具体分析，同时运用总结法总结罗列有效的可操作的写作方法。
①收集整理资料，对课题研究及实验情况进行总结。
②汇集课题研究成果文章，申报结题。
（4）.文献资料法、比较分析法
（四）课题研究的对象
八、九年级全体学生
五、课题研究成果描述（研究发现或结论）
（一）课题研究进行初
2015年9月份起，认真学习潍坊市教科所开展课题研究的有关文件、开展课题研究的指导材料以及开展课题研究的具体做法等，确立本课题研究的指导思想，制定今后课题研究的内容，确定课题研究目标。
一步一个脚印，后又积极向八九年级学生下发调查问卷，了解并定性分析了学生对掌握英语写作能力的重视程度以及他们对写作教学的期望，从而为把握正确的研究方向提供了现实依据。
课题研究开始后，对参与课题研究的每位教师做了具体分工，分工合作。
在课题的实施期间，我们对研究方案作了多次修改和完善，尤其是重点明确了各自研究的领域和方向。
对影响英语写作的听、说、读及其他因素作周密的布置和精心的安排。
对偏离研究航向作了及时纠正。
（二）课题研究进行中
随着研究的深入进行，我们发现影响开展这项活动的阻力很多。
这些不利因素有来自学生的，也有来自课题组教师本身的。
来自学生方面的主要是多数人毕业后直接充入劳动大军，英语对他们就业帮助不大，缺乏学英语的兴趣，再有就是留守儿童捣乱课堂，教师无法在课堂上实施课题研究。
来自老师方面的一是缺乏经验，走了很多回头路；二是教学任务重，特别是九年级的老师，学生面临中考，他们要精心辅导学生、精心设计复习步骤、批改四五次的模拟试卷等等，这就很难有时间搞课题研究了。
我们通过调查分析掌握了情况，马上召开课题组成员会议。
我们认为解决课题研究障碍的，不是来自学生而是老师，不是对学生进行“高压”的管理手段、所谓的“科学”的思想引导和耐心的“辅导教育”，而是教师要会上课、上好课。
因为成功的课堂总是趣味课堂。
一节课，无论教师采取何种手段，一支粉笔也好，多媒体技术也罢，无论是听力课还是阅读课，都必须将学生置于主体地位，要关注学生。
学生学习的过程是学生自己在原有知识基础上进行自我建构的过程，这是任何外在手段都不能替代的。
教师的教必须转化为学生的学，教学的过程实际上就是教师通过组织、引导和激励，努力推动学生进行自主学习的过程。
有经验的教师从不陶醉于个人的表演，而是一环扣一环地引导学生去说一说、写一写、听一听、议一议、试一试、练一练、想一想、演一演......根据课堂需要和学生水平不断变换活动内容和活动方式，用活动贯穿整个课堂，使学生兴趣盎然，乐在其中。
成功的课堂永远是趣味课堂。
教育心理学告诉我们，引起学生学习的最直接动力既非远大的理想，也非美好的未来，而是知识的趣味性和学生的好奇心以及成就感。
教师善于挖掘材料本身的趣味性，将知识用趣味化的语言和方式呈现出来，使一节课生机盎然、情趣无穷。
成功的课堂基于教材却不为之所困，而是对教材进行适当的改造与创新。
（三）课题研究研讨后
通过分析研讨我们明白了：
在课堂上要注意情感教学，要关心后进生，特别是留守儿童；要采用先进的教学理念以及切实可行的授课手段；在研究方面要开发有创意的研究方法，注重实效。
由此我们作了以下调整：
A、教师方面：
1、思想领先、更新观念，在新的教学理念统领下开展课题研究。
首先引导课题组教师树立起新的教学理念，采用适合我校自身实际的“六个三”教学理念实施教研：
（1）课堂教学，落实教为主导、学为主体、练为主线的“三主”指导思想；
（2）倡导自主学习、自主探究、自主交流的“三自”学习方式；
（3）鼓励学生在课堂上动脑、动口、动手的“三动”原则；
（4）达到学生会学、学会、会用的“三会”目标；
（5）发展认知、情感、技能的“三维”能力；
（6）实现提高学习效率、增进学习效果、强化写作体验的“三个要求”。
2、大胆实践、落实行动，切实搞好教研。
建立对比班，按各自的研究侧重点进行操作，号召老师大胆开展科研实践活动，多思考，抓典型，促写作教学实践。
3、提倡优质教学，切实抓好培训。
要求老师在课堂上开发优质课，并注意在上英语写作教学指导课之前，抓好对学生进行“六培训”工作，即：
①积累英语词汇能力的培养与训练；②根据情景积累句型句式能力的培养与训练；③构段能力的培养与训练；④组篇能力的培养与训练；⑤说和写相结合的训练；⑥读写训练相结合的正确指导及良好、规范的书写习惯的培养与训练。
B、学生方面：
在确立的对比班开展研究对比的同时，在全校开展各项竞赛：
1、在七年级举行英语书法比赛、单词比赛，
2、在八年级举行朗诵比赛、单词比赛。
3、在九年级举行作文比赛。
由于措施得力，课题组教师按照新的教学理念开展课题研究，激发了学生的学习兴趣，情况有所改变，学生的学习态度改变了，对英语学习不再像过去那样漠不关心，学习成绩有了提高，各年级的学生都积极参加学校组织的各种竞赛活动，很多同学得了奖。
（四）课题研究发现
在实施“六个三”教学理念的同时，我们经常走到学生中去，多次向学生了解有关英语写作遇到的问题或困难，从中摸索英语写作教学课的有效指导方法或措施，经过多次试验，我们创造出指导学生写作时的六个步骤，不断尝试、反思和改进，最终初步拟定了写作教学的操作流程：
字——词——句——段——篇——章。
即：
1、认真审题，2、列出要点，3、要点组句，4、连句成段，5、补充成分，6、修改成文。
理解写作要求，关键短语、遣词造句、分段描写、形成文章。
并融入课改元素，独自构思，独自写作，互相修改，找出小组典型等。
让写作课题按部就班，不在没有头绪、乱麻一团这六步写作方法，老师容易操作，学生易于把握；因有“六培训”作铺垫，学生进步很快，师生都很满意。
六、取得的主要成果和学术价值
研究的过程饱含辛酸的汗水。
通过不懈努力,我们克服了研究过程中的种种困难，我们锻炼了一批教师，提高了教师的教育教学科研能力。
一年多的深入研究，课题组有了丰硕的收获：
A、形成一套具有本校特色的“英语写作六步骤”课堂教学模式。
在课题研究实践中，课题组老师对“英语写作六步骤”课堂教学活动不断深化，在教学上突破了过去“提示——写作——批改——讲评”的教学模式，老师指导方便，学生容易把握写作方法，学习成绩提高很快，师生共同得益。
在2016-2017学年的期中期末考试中，同学们的英语写作能力有所提高，与上一次考试的成绩对比有了很大的进步，成绩详见下表：
九年级开展“课题研究”实验班前后两次（英语写作）成绩对比情况：
第一次
第二次
两次成绩对比结果
参加人数
92
95
+3
总分
293
554
+261
平均分
3.18
5.83
+2.66
及格人数
26
41
+26
及格率
28.2％
43.15％
+14.95％
优秀人数
16
39
+23
优秀率
17.39％
41.05％
+23.66％
八年级开展“课题研究”实验班前后两次（英语写作）成绩对比情况：
第一次
第二次
两次成绩对比结果
参加人数
98
91
-7
总分
278
485
+207
平均分
2.84
5.33
+2.49
及格人数
21
43
+22
及格率
21.4％
47.25％
+25.85％
优秀人数
10
31
+21
优秀率
10.2％
34.06％
+23.86％
B、提高了课题组教师的课堂教育教学水平。
两年来课题组教师利用课题研究中所获取的教育教学理论指导教学，效果显著。
C、培养了学生自主学习的能力，提高了学生的学习成绩。
D、提高了教师科研的能力。
E、提高了课题组成员的团队精神，为打造科研型、学习型教研组奠定坚实的基础。
通过实施《培养农村中学英语写作能力的研究》的研究，激发了学生英语写作的兴趣，有效地提高了学生综合语言运用的能力。
熟悉掌握英语写作的一般程序可以为英语书面表达提供理论支持。
开展“培养农村中学英语写作能力的研究”有利于培养学生写作能力，有利于提高他们使用英语的准确性和逻辑思维及分析问题的能力，有利于培养学生严谨的治学态度和阅读、听力及口语表达能力，从而使学生的英语语言整体功能得到全面提高。
此外，培育学生初步的英语思维习惯有助于语言使用的准确性。
在课题实施过程中，课题组还大胆地把英语写作的形成性评价与发展性评价有机结合起来，创造性地提出了英语写作渐进式教学观点，极大地丰富了我们的理论成果。
在研究之中发现继而撰写成的文章，在今后的教学中有着重要的指导意义，是我校今后英语教学中不可多得的财富，将会在今后的教育教学实践中发挥积极的指导作用。
六、研究中存在的问题及今后的研究设想
开展课题研究是新课程标准对教师提出的全新要求。
在农村中学开展课题研究，光靠课题组人员的热情是不够的，要想真正把教学中遇到的问题研究透彻，在教研中有所发明、有所发现、有所创新、有所创造，产生效益，缺乏的不仅是理论指导和技术引领，还需要上级有关部门的重视和支持，社会环境的支撑，全校教师的理解和帮助，学校领导的关心和热情呵护，全校学生的配合和热情参与，更需要践行者的科学态度、不畏艰难的勇气和精神，毕竟，科学的东西来不得半点的虚假和马虎。
《培养初中学生英语写作能力的研究》课题组虽然取得了一定的成果，但距离理想的目标还存在不小的差距。
例如：
1、在英语写作时大多数同学还习惯于汉语构思，英语思维没有养成。
2、在评价方式方面还有商榷，可以有多样性。
在调查中我们多次发现，不管是老师的批改，还是学生希望的评价方式，都只是停留在纠错层面上。
3、部分学生的合作学习意识还有待引导和加强。
4、课题组成员需不断加强理论学习，提高科研能力。
然而，通过开展课题研究，我们增强了团队意识，提高了科研水平，为向学习型、科研型教师转变迈出了一大步。
七、参考文献
（一）义务教育物理课程标准、义务教育思想品德课程标准、义务教育生物课程标准（2011年版）．北京师范大学出版社．2012年5月
（二）《论课程资源开发与教师专业成长》，《教育理论与实践》2005年第5期;
（三）《中学生英语：
外语教学与研究》王俊红2016
（四）《基础教育外语教学研究》谢红芳2005（6）
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