浅谈小学信息技术教学.docx
《浅谈小学信息技术教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学信息技术教学.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
浅谈小学信息技术教学
怎样教好小学信息技术课
我们学校从小学三年级到六年级开设了信息技术课程。
小学信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力。
下面就结合我的教学实践，谈谈我的几点体会。
一、游戏入门，自觉学习。
小学生对游戏特别感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。
根据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。
例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。
我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。
学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。
于是就有人提出如何能够打得又对又快。
在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。
经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。
这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。
二、直观教学，加深记忆。
在教学中可以充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。
如教学“认识键盘”时，我先提问“空格键、换档键和Backspace键有什么特征？
”让学生讨论。
通过讨论让学生明白空格键上没有任何一个字符，其主要作用是输入空格。
同样抓住换档键上有向上的箭头，其主要作用是来输入上档字母。
还抓住Backspace键有向左的箭头，其作用是筛除光标前面的字母，相当于咱们平时用橡皮擦写错的字。
用这样的方法，变抽象为直观，让学生留下深刻的印象，加深记忆。
三、自主学习，不断创新。
电脑知识有很大的开放性，学生也喜欢上信息技术课。
我们教师应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。
这也是培养学生不断创新的手段之一。
如在教学PowerPoint的超级链接时，老师先让学生演示没有链接的作品，接着提问：
现在只能一张张按顺序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿吗？
然后让学生自主学习。
有的学生讨论、尝试，有的学生在看书寻找，有的学生在使用帮助系统（在教学Word时就教了如何使用帮助系统）……同学之间也不由自主地互相帮助起来。
最后让学生互相交流，教师进行适时的点拨，学生很容易就掌握了超级链接的方法。
利用电脑本身自有的特点，能够培养学生的想象力和创新意味。
如教学完画图软件后，可以让学生自由创作作品；教学Word的插入图片时，让学生进行诗配画的创作；在低年级教学“金山画王笔”时，那美丽的图案使学生感到无比新奇。
讲解了如何操作后，学生已迫不及待地动起手来，组合成具有丰富想象力的图案。
可以说利用电脑能充分培养学生的创造力和丰富的想象力。
四、整合学科，多面发展。
计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。
在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。
因此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学有所用”。
如在教学Word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，教给他们方法（因为不能上网），查找自己需要了解的知识；……这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。
总之，要上好小学信息技术课程这门课程，必须使用易于学生接受的语言和教学方法，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。
同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去，让学生感到信息技术课一定要学会，一定要学好。
十二小南校牛贵云
2007-6-16
小学信息技术教学反思
以前我总觉得信息技术课就是教会学生如何操作，上课时，无非是教师演示，学生再照着“葫芦画瓢”。
其实，在实际教学过程中，学生的学习效果并不好，接受能力强的学生你还没有讲完，他就会操作了；接受能力比较慢的学生还没有弄清楚是怎么一回事，更有部分学生走神了，压根没有听见你在说什么。
这种方法很不利于学生的学习发展和创新能力的培养。
信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。
在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。
因此，以下方法可以尝试：
一、活用教学形式，激发学习兴趣
学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。
兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。
学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网聊天等等。
信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。
如今他们已梦想成真，终于能够直接动手操作计算机了,较多的实践机会为学生提供了大量的动手操作空间，这大大满足了学生的好奇、好动心理。
但是，如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式，是"学"跟着"教"走，只要"我说你做"就可以了,而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。
所以在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用"先学后教"的方法。
学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。
用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。
二、创设和谐氛围，保持学习情趣
信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中的各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。
每班学生都在七八十人左右，本校机子少，（53台计算机）绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的积极性，于是，在分组的基础上，我让几位先掌握的同学学当"小老师"，把他们分到各组去，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使"小老师"们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。
在这种分组情况下，教师并没有失去作用，我正好可以集中精力去辅导个别的计算机"特困生"，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。
同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。
三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
建构主义教学设计原则强调：
学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。
以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。
创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。
学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。
“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
另外，经常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念，让学生课课从电脑上有新发现、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的知识、技巧真多，激发他们的求知欲、探索欲，保持学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感。
如何教好信息技术课
信息技术学科是一门对学生很有吸引力的实用性很强的课程，但在实际教学过程中，经过一段时间的学习，学生很容易感到枯燥、乏味。
究其原因，照搬其它学科的传统教学方法，即先讲一大堆基础理论后总结性地来个实际应用，是学生对信息技术课失去兴趣的主要原因。
鉴于此，用确立任务目标模式进行教学，不但有效地改变了这种状况，取得了较好的教学效果，而且进一步培养了学生的素质、能力及兴趣。
一.模式及其操作过程：
1．教学设计
首先教师要认真分析将要讲授的内容，确定教学目标（即从教学内容中理出需让学生掌握的知识点以及重点和难点）。
接下来设计教学过程（备课）时，关键是设计对学生有一定吸引力的一个或多个“任务目标”，要求它能基本涵盖教学内容的各个知识点。
其中教学目标是设计“任务目标”的依据，也是课堂小结的主要内容。
2．教学过程
在具体教学过程中，教师首先提出具体的“任务目标”，接下来授课紧紧围绕如何完成任务目标这个中心来展开，任务目标完成时，教学也在不知不觉中取得预期的目的。
教学过程因为有了一个十分具体的教学目标——“任务目标”而显得有条不紊。
接下来是关键的一步，在整个教学过程结束之前，一定要留有适当的时间进行知识点回顾和总结。
一来可弥补以任务为中心的教学的缺点——缺少系统性和条理性，二来可弥补由于学生学习能力的不同造成的部分学生知识点的疏漏。
在具体做法上，根据所学知识的复杂程度可采用口述回顾、画知识结构图等方式。
若有可能，也可让学生先试着总结，以培养他们的归纳总结能力，但教师在最后一定要把好关，即把知识点陈述完整。
有以下几种具体的课堂教学方式：
⑴.激发学习兴趣，使学生想学。
孔子曰：
“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。
兴趣是最好得导师。
我在信息技术课让“趣味性”贯穿整个教学过程。
小学生的学习依赖于他们对知识内容的兴趣。
喜欢画画的小学生，他们就愿意上美术课；喜欢唱歌的，就愿意上音乐课。
并且，兴趣越大，学习的动力就越大，效果就越好。
一切从兴趣入手，激发学习的动力，有了动力，学生学好信息技术课也就不再感觉困难。
⑵.教师分析讲解，学生去模仿
教师展示一个已完成的或基本完成的作品并讲解其制作过程，要学生模仿着去做。
⑶.鼓励创新，发展个性
⑷.教师引导，学生探索
二.确立任务目标教学的优势
1.目标明确、具体，内容易掌握。
采用任务目标教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。
教师的教学思路清晰，容易使整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然；学生目的明确，更加容易掌握学习内容；授课顺序就是完成任务的顺序，符合学生的认知规律。
2.学生主动参与。
教学中，如果总是教师讲，学生听，学生容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。
采用任务目标教学模式，给学生下达一个具体任务，学生在思想上就有一种必须完成任务的紧迫感。
在讲解过程中，他们就不再是被动地接受。
学习中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材解决，有的通过同学间相互交流、讨论来解决，有的则需要教师加以点拨指导。
这样，完全打破了“教师一言堂”的局面。
同时由于教师主要是进行方法上的指导，对很多知识点不是手把手地教，而是让学生去操作、尝试，去创造，学生就会体会到自己探索的成功感，从而充分激发起学习兴趣，调动起学习积极性和主动参与意识，操作完成后，学生有一定的成就感。
3.扩大的知识面，实现个性化教学。
信息技术教学如果仅仅局限于教材所指定的软件是远远不能满足学生对信息技术知识的求知欲的,也是不能跟上计算机发展的需要的。
采用任务目标教学模式，学生为了完成具体任务，一方面会认真学习教材内容，另一方发现有些功能教材中所介绍的软件不能解决时，就会尝试着寻求其它软件来帮助解决问题。
这样就把学习内容从教材内延伸到教材外。
学生在探索其它软件的过程中，能直观地感受到不同软件的特点、优劣及相互间的区别，除了掌握教材规定的软件的使用方法，也了解了其它同类软件，学习的内容更多、更深，知识面更广了。
采用任务目标教学模式，学生可以根据自己的兴趣爱好、能力特长，在课堂外自主地选择自己感兴趣的内容，自己摸索。
学习有很大的自主性和选择性，可以根据学生的不同特点，有针对性地加以指导。
有利于实现个性化教学。
4.提高应用能力，培养创新意识。
采用任务目标教学模式，学生的学习过程是围绕完成一个或多个具体的任务来进行的，这个具体的任务将教学内容融合在其中，使得学生完成任务的过程即是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程。
这样就把知识的学习和应用有机地结合在一起，使学生深刻体会到计算机作为一种现代化工具在实际生活中的应用。
在学习中，还可以引导学生根据的自己的需要，提出希望实现的功能，引导学生自己去解决问题。
这样，又培养了学生发现问题、解决问题的能力，缩短了他们的学习周期。
采用任务目标教学模式，有利于培养创新意识。
如在制作板报这节课上，可不限定板报的形式和内容，仅仅提供完成任务所需的素材，这就为学生发挥想像力和自由创作留下了充分的余地。
从学生的内容丰富、形式多变的作品中，反映出他们不但掌握了教师要求掌握的内容和方法，而且在很多操作细节上还能举一反三、自由发挥。
真正实现了“授人以渔”的目的。
十二小南校牛贵云
2007-6-16
信息技术教学反思
小学信息技术教学反思
十二小南校牛贵云
2007-6-16
用爱心转化后进生
作者:
简单23506601 发表日期:
2007-01-3109:
58 复制链接
一个学校，一个班级，学生总有好的差的。
作为一个教师，不仅要关心“优生”，也要关心“差生”。
有些差生，不仅学习成绩差，而且生活习惯、个人性格都不好。
对某个问题，尽管教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，教师说的话是耳边风，一点效果也没有。
这样的“差生”，教师打心眼就很难喜欢他。
我知道要做一名好教师，就更要去关心这些“差生”，要一碗水端平。
案例背景：
在我教的班级中有一名学生，上课不守纪律，极其活跃，随便插嘴，学习成绩差，经常受到批评，说他他根本不在乎，一切话语都是耳边风。
事件过程：
我是一名刚走上讲台的毕业生，遇到这样一位让我头疼的学生，信息技术课对于小学生来说，是一门副课，学生们把他当作放松的课，比起语文、数学，对他们没那么严格。
但是有这么一位学生，他上课根本不听、学习成绩差，在微机教室的时候，他也不去关注我的演示，只顾做自己的事情，几节课下来，我发现他什么都没学会，最基本的操作都不会。
严厉的批评对他没什么作用，他依然我行我素。
后来上课我就极其关注他，时常提问他，弄的他没办法，总是回答不出问题，会很丢人，“逼”着他去看书，慢慢地他学会了看课本；上机等到让学生自己操作时，我就站在他的身旁，看他操作，他不会，我就一步一步说给他听，不行就一步一步做给他看，让他重复，经过几个星期的“苦练”，他比刚开始有了不小的进步，我开始在班级表扬他，在他的班主任面前也夸奖他，在期末测评给我的邮件中给出了一份不错的答卷！
案例评析：
一、以人为本，倾注师爱
作为一名教师，要尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。
教育是心灵的艺术。
教育的过程不仅仅是一种技巧的施展，而且是充满了人情味的心灵交融。
这样老师才会产生热爱之情。
心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。
对于这位学生我以关爱之心来触动他。
“动之于情，晓之于理”：
用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地改正错误。
二、善于发现“后进生”的亮点
俗话说：
“人无完人，金无足赤”，“尺有所短，寸有所长”。
每个后进生都有他的闪光点，因此，我们教师要善于用我们的眼睛去发现后进生身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计发扬光大，以此作为转化的“起步点”。
一旦发现他们有了点滴的进步，我们就要表扬，以此作为他们转化的“立足点”。
要像春不吝啬凤、夏不吝啬雨那样，不时地夸奖，帮助他们树立信心，调动一切积极因素，用鼓励扬起他们人生的风帆。
让他们充满自信，有信心把自己的学习成绩提高！
三、抓反复，反复抓，坚定信念
由于后进生的自觉性和自制力较差，使得后进生的进步总要经过一个“醒悟——转变——反复——稳定”的螺旋式上升的过程，所以我们教师要善于抓反复，反复抓。
抓反复，要有计划地培养学生的自制力。
帮助他们走出低谷。
既要允许反复，又要鼓励进步。
反复抓，要在后进生有进步时不能得意，在后进生旧病复发时不要灰心丧气，要坚定信心，抓住他们的悔过心理，继续做好耐心细致的思想教育，不断地激励鼓舞他们。
四、因人而异、因材施教
“一把钥匙开一把锁”。
每一个后进生的实际情况是不同的，那就要求我们深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定对策，因材施教，正确引导。
我们班的这个学生活泼好动，但他好问，因此，我就毫不厌倦地回答他，直到他把问题弄明白，但不允许他随便插嘴，只可以举手提问。
教育家斯宾塞指出：
“正确地进行教育，不是一件简单容易的事，而且是一个复杂和困难的任务”。
促进后进生的转化，当然，最根本的，还是爱的滋润，有了无私的爱，才能产生好的方法，才能在艰苦的劳动中倾注心血，才能使每一个活波可爱的孩子都能健康茁壮地成长。
爱——扬起了他们自信的风帆。
小议信息技术课堂纪律问题及对策
作者:
简单23506601 发表日期:
2006-11-2908:
41 复制链接
一、信息技术课堂现状
二、是什么导致了信息技术课堂的纪律问题
信息技术学科中的层次性表现在学生基础水平的层次性、教学内容的层次性等方面。
在这种情况下，一旦教师照顾不全，就很容易造成会的学生玩游戏，不会的学生也在玩游戏的局面。
三、对策
1.针对由教学内容引起的纪律问题，教师要了解学生的需要、了解学生的需求、了解学生的基础。
使教学内容符合学生的生活实际、吸引学生的注意力，从而提高学生的课堂参与意识与热情。
四、教师是影响课堂纪律最关键的因素
影响课堂纪律的因素有教师、集体、任务和学生。
在这四个因素中，教师在不同程度上影响着其他三个因素，是关键的因素。
1.转变观念，提高素质。
2.亡羊补牢不如未雨绸缪。
具体说来，即在开学初，了解学生情况并制定课堂规则及违反规则的处罚条例，并要采取措施保证规则的执行。
3.了解学生，认真备课。
4.不同问题灵活处理。
经常巡视，及时发现问题，及时解决。
5.加强沟通，及时反馈。
课后收集学生对课堂的反馈，并进行及时调整。
教师应该适当反思
作者:
简单23506601 发表日期:
2006-11-2414:
27 复制链接
我们在教育教学中常常要求教师去发现学生身上的优点和长处，这样有利于学生建立自信，运用优势去克服自己身上的不足。
可是在实际教学中，教师常常抱怨，我很难看到学习困难学生的优点，只看到如学习成绩差、注意力分散、上课纪律不好、脑子反应迟钝等缺点。
教师眼里的学习困难生之所以有这么多的缺点和不足，是由于教师习惯用一个标准去衡量，如衡量学生的发展，只有分数做标准；衡量学生的学习方式是否正确，只用上课是否乖乖地听课、是否遵守课堂纪律作为惟一标准；衡量学生是否聪明，只用反应速度的快慢作为衡量标准。
而事实上，衡量不能单单只有学习成绩一个标准，还有学习态度、学习情感、学习习惯以及学生的价值观等等。
衡量学生学习方式的好坏也不能用是否遵守课堂纪律作为惟一的标准，对一些孩子来说，坐下来静静地听教师讲课是比较适宜的方式，而对另外一些孩子来说，也许通过争论或者讨论来学习更有效。
对一些孩子来说，他们希望动手操作、动手实验来获取知识，还有一些孩子希望通过身体的运动来学习。
至于衡量学生是否聪明，单凭脑子反应速度的快慢更是不科学的。
由于人天生就有气质的不同，有的人反应速度快，忘却的速度也快，而有的反应速度慢，但是掌握以后忘却的速度也慢，我们很难说哪种气质的人更聪明。
那么教师该如何看待学习困难学生的一些特点呢？
第一，建议教师换一种思维方式。
比如，有的学生上课注意力分散，那么他可能是一个发散性思维比较好的学生；有的学生写作业很拖沓，那么他可能是一个仔细周全的人；有的学生非常懒惰，那么他可能是个非常放松的学生等等。
如果把学生不可忍受的缺点换一种角度去看，就会变成了一种积极的品质，教师就会对学生产生很多好的期望，而教师的期望是可以促进学生发展的。
第二，教师要成为学生强项的发现者。
在国外，如果你要问老师“你们班谁是最好的学生”？
他们都没办法回答，因为在他们眼里，所有的学生都一样，只不过他们表现在不同的方面而已。
如有的学生是语言高手，有的是写作高手，有的是画画天才，也有的是运动健将等等。
他们把学生的特点分得很细，每一方面都有不同的学生擅长。
第三，建议教师为学生建立档案袋。
虽然学校为每一个学生建立了档案，但传统的档案里面只有薄薄的几张纸，记录学生的成绩。
但是在国外一些学校，档案袋里面的内容却丰富多彩，有学生的作品，如学生写的作业、画的画、制作的小手工，还有学生得到的奖励等等。
这些内容，详细地记录着学生成长的轨迹，成为发现学生优点和长处的重要资料。
档案袋还能够帮助教师发现学生不同的学习风格，为教师创设不同的教学方式奠定基础。
第四，教师要多反思自己的问题。
北京教科院学习障碍研究中心曾对200名中小学教师做过问卷调查，发现教师对于学习困难的学生形成的原因，只有2.7%的教师认为是因为自己教得不好。
大多数教师都归因于学科内容难、学生素质差、家庭教育环境不良等教师以外的因素。
这表明，教师对自己在学生形成学习困难的过程中的一些不良影响并没有足够重视。
而学生却认为，学生有学习困难，有35%的原因在于教师的教学和管理。
有的专家更是提出一些这样的观点，认为没有教不会的学生，只有不会教的老师。
这些表明，教师在学生形成学习困难的过程中是有一定责任的。
有一位数学教师，诉说他的学生两极分化十分严重，学习成绩好的学生能在区里有名，而不好的学生只能得几十分甚至十几分。
后来听了他一节课，终于找到了原因。
原来这位教师讲课速度很快，而且很少在课堂上给予学生足够的时间自己思考，他的课是教师拽着学生往前跑，有一些学生能够紧跟教师的思路，掌握所教的内容，而且思路也快，所以学习成绩非常好，而跟不上的学生，就落得很远。
这个例子说明，教师本身的因素对学生的学习困难有很大的作用。
作为教师，应该深入反思自己教育教学行为，从而减少学生学习困难的产生
升级会员 