13《养花》 之一.docx

13《养花》 之一.docx

《13《养花》 之一.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《13《养花》 之一.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

13《养花》之一

13《养花》之一

　　课文说明：

　　本文是我国现代著名作家老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。

文中讲述了“我”养花的情形，从中感受到养花既须劳动，有长知识，能给人们带来乐趣，抒发了“我”爱花、爱养花，热爱生活的思想感情。

　　一、教学目标：

　　1．使学生体会养花既须劳动，又长知识，能给人们带来乐趣，激发他们热爱生活的情趣。

　　2．学习课文安排材料的方法，把作文写得有条理。

　　3．学习本课生字新词，并用“不是……就是……”，“要是……就……”造句。

　　4．熟读课文，概括中心思想，背诵第四至第七自然段。

　　二、教学时间：

　　三课时

　　三、教学重点、难点：

　　训练重点是学习课文安排材料的方法。

课文层次清楚，句和句，段和段之间连接紧密，过度自然，逻辑性很强，着重引导学生了解作者是怎样有条理地谈养花的乐趣的，逐段阅读，在理解的基础上概括每段的意思。

有几处议论明理的句子学生理解稍困难些，其余的内容都比较易读易懂。

应强化学生自读体味。

　　四、教学过程：

　　指名分节读课文，找出中心句。

　　思考：

找出能概括本文中心的句子。

这中心句是从哪几方面来说养花的乐趣的？

　　明确：

中心句是课文最后一节：

有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。

既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。

　　“有喜有忧，有笑有泪”，讲的是对花的关心，情感体验；

　　“有花有果，有香有色”讲的是劳动成果；“既须劳动，又长见识”讲的是养花的意义。

　　练习背诵第七节。

　　1．理解课文内容

　　　提问：

课文从三个方面写了养花的乐趣，每一方面内容各在课文中的哪一部分？

　　　学生发言后明确：

有喜有忧，有笑有泪：

　　　第五、六自然段。

有花有果，有香有色：

　　　第一、二自然段。

既须劳动，又长见识：

　　　第三、四自然段。

学习五、六自然段。

　　⑴齐读课文

　　⑵思考：

作者为什么“喜”和“笑”？

画出句子来读一读。

又为什么“忧”和“泪”？

　　　画出句子来读一读。

为什么把“忧”和“泪”也当作是养花的乐趣？

发言后归纳：

因为与别人一起分享劳动成果，从中得到乐趣。

　　　（送牛奶的同志夸花“好香”，和朋友们一起赏花，把花分给朋友们）；养花也有忧伤，（菊秧被砸死了，全家几天没有笑容）。

从养花中体味到“忧伤”的情感，这也是一种乐趣。

　　⑶有感情地朗读课文。

提问：

第五自然段可分为几层意思？

第五、六自然段是怎样紧密连接起来的？

这样写有什么好处？

明确：

第五自然段可分为三层意思。

夸花赏花赠花第五、六自然段之间，侧重在内容上的承接，“当然，也有伤心的时候，今年夏天就有这么一回。

这一句中“当然，也有----”与下面内容衔接起来。

这样写，文章显得结构严谨。

　　⑷指名读课文。

学习第一、二自然段。

　　　Ⅰ默读课文边读边画出“有花有果，有香有色”的句子。

　　　Ⅱ思考：

哪些语句写出作者爱养花，把养花当成一种乐趣？

读语句谈感受。

归纳：

句子

　　　　①花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就高兴。

　　　　②在我的小院子里，一到夏天满是花草。

　　　　③我只养一些好种易活的自己会奋斗的花草。

因为爱花，所以爱养花。

只把养花当作生活中的一种乐趣，养平凡的花也有乐趣。

　　　Ⅲ有感情地朗读课文。

　　　Ⅳ指导造句：

不是……就是……读原句：

北京的气候……夏天不是干旱，就是大雨倾盆……会忽然闹霜冻。

　　　　了解：

这是一个选择关系的复句，同时存在好几种情况，从中选择两种情况。

　　　　讨论，口头造句：

学生互平互议。

学习三四自然段1指名读课文，

　　　　思考：

　　　①第三自然短与第一、二自然段是怎样紧密连接起来的？

这样写有什么好处？

　　　②作者是怎样养花的？

从中得到了什么乐趣？

　　　③“如此循环……胜于吃药”指的是什么？

　　　④“多么有意思呀！

”“这多么有意思呀！

”这两句分别是对什么来讲的？

表达了怎样的思想感情？

分小组讨论汇报，明确：

　　　1）第三自然段开头用“不过”一词承接上文，然后用“尽管花草自己会奋斗，我若是置之不理，任其自生自灭，大半还是会死的。

”一句进一步加以补充说明，这个承上启下的转折句，使上下文紧密的连接起来。

　　　2）作者天天照管花草像好朋友似的关切（好朋友——关切）它们；浇浇这颗，搬搬那盆；天气突变时抢救花草。

养花能增长知识，从获取知识中得到乐趣；养花要付出辛勤的劳动，从劳动中获得乐趣。

　　　3）作者有腿病，不利于行和久座，于是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这颗，搬搬那盆，然后再写一会儿，然后再出去。

如此循环，脑力劳动和体力劳动得到适当的调节，胜于吃药。

　　　4）“多么有意思呀！

”是指“摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着。

”“这多么有意思呀！

”是指脑力劳动与体力劳动相结合，有益身心，天气突变，抢救花草，付出辛勤的劳动。

这两句话表达了作者爱花的思想感情。

　　2．齐读课问后练习有感情地朗读课文。

　　3．指导造句：

要是……就……读原句：

要是赶上狂风暴雨或天气突变，就得全家动员抢救花草，十分紧张。

　　　了解：

这是一个假设关系的复句。

假设遇到这种情况就会产生那种结果。

学生讨论，口头造句评议。

　　4．练习背诵第四自然段。

学习课文安排材料的方法。

（1）第七自然段与第二至六自然段有什么关系？

与第一自然段有什么关系？

在全文起什么作用？

（2）明确：

第七自然段与第二至六自然段是分总关系。

与第一自然段前后照应。

在全文中起了.总结、点名中心的作用。

全文层次清楚，句与句段与段之间逻辑性强。

过渡自然而巧妙，语言间洁、准确。

开头讲“把养花当成一种乐趣。

”接着从不同方面讲述养花的乐趣，最后概括起来总述，点名中心。

全文条例十分清楚。

　　　（3）.总结全文课文是怎样有条理地讲述“我”养花的乐趣的？

　　　　①总起，养花的目的。

当作一种乐趣。

　　　　②养什么花。

好种易活的花。

　　　　③养花要摸门道。

增长知识。

　　　　④养花要付出辛苦。

有益身心。

　　　　⑤养花使人喜悦。

夸、赏、赠。

　　　　⑥养花使人伤心。

几天没有笑容。

　　　　⑦养花的乐趣。

.总结。

有……有……既……又……

　　.总结全文

　　　1．读中心句。

　　　2．概括中心：

本文抒发了作者，爱花、爱养花、热爱生活的思想感情。

　　作业：

　　　1．复习字词。

　　　2．有感情地朗读课文。

　　　3．背诵四、五、六、七自然段。

　　　4．完成练习册。

13《养花》教学设计之一由范文先生网教案频道https:

//搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!

　　教学目标：

　　　1、学会本课的生字词，会用“尝试”“提心吊胆”造句。

　　　2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。

　　　3、能正确流利有感情地朗读课文。

　　　4、能独立阅读《大森林的主人》，结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。

　　教学重点、难点：

　　　　引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。

　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、揭题质疑：

　　　1、板书课题：

黄河的主人

　　　2、解题质疑：

　　　　①结合生活实际说说“主人”是什么意思。

　　　　②“黄河的主人”指谁？

他为什么能成为“黄河的主人”？

　　二、自由默读课文，要求：

　　　1、自学文中生字词，能正确读写生字词。

　　　2、思考“黄河的主人”指谁？

他为什么能成为黄河的主人？

　　三、组织交流：

　　　1、指名认读文中生字词。

（略）

　　　2、指名示范“艄、滔、履”的写法，说说注意点。

　　　3、生回答思考题。

（师追问“艄公”是干什么的？

）

　　　　幻灯出示中心句：

　　　　他凭着勇敢和智慧，……成为黄河的主人。

　　四、紧扣中心句展开学习。

　　　1、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。

　　　　①理解重点词“如履平地”等。

　　　　②答案要点：

A、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。

　　　　　　　　　　B、艄公凭着他的勇敢、智慧、镇静、机敏，在黄河上如履平地。

所以说艄公是“黄河的主人”

　　　2、同学们再自由读读这句话，体会体会其意思，然后指名读、齐读。

　　五、指名分节读全文。

　　　1、了解课文的朗读情况，发现问题及时纠正。

　　　2、体会黄河水令人胆战心惊的气势和艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，并在有关内容处做上记号，准备交流。

　　六、学习课文第一节。

　　　1、生齐读第1节，指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。

从中你体会到了什么？

　　　2、谁能读出黄河磅礴的气势？

（指名读）

　　　3、媒体出现黄河波浪滔天的情景：

　　　　放映结束，师指画面：

同学们，这就是我们的母亲河——黄河，除了文中的词语，你还可以用哪些词句来描绘眼前的情景？

（生说后师出示：

生齐读）

　　　　　汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚、

　　　　　黄河之水天上来，奔流到海不复回……

　　　　过渡：

是啊！

君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。

　　　4、让我们再来读一读第一节，读出气势，生齐读。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、指名读第一节，读出气势。

　　二、交流学习第2-7节。

　　　1、分小组合作学习，读课文2-7节，讨论：

　　　　从哪些地方可以体会到艄公勇敢、智慧、镇静、机敏？

　　　2、组织交流：

（结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。

）

　　　　①读课文的2、3、5、7节，体会：

羊皮筏子的轻小、载人载物多，第一次坐羊皮筏子的胆怯……

　　　　②重点体会第6节第1-2句。

　　　　　我不禁提心吊胆，……破浪前行。

　　　　　A、找出句子中“沉着、专心致志、小心、大胆”等词的反义词。

（惊慌、心不在焉、粗心、胆怯）

　　　　　B、如果艄公惊慌、心不在焉、粗心、胆怯，会导致怎样的后果？

　　　3、联系课文2-7节，说说从哪些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？

　　　　（羊皮筏子又轻又小，上面又载满了人和物，听坐过羊皮筏子的人说，如果没有足够的勇气，连眼也不敢睁，可见其十分危险，而艄公却沉着、大胆地破浪前行，所以说艄公勇敢、智慧、镇静、机敏。

）

　　　4、小结：

　　　　是啊！

羊皮筏子上的乘客之所以如此镇静、从容，一方面是因为他们很有勇气，更重要的是艄公将筏子撑得很稳，保障了乘客的安全。

　　三、让我们再来读一读中心句。

（读2遍，加深理解，读出情感。

）

　　　　指名说说艄公为什么会成为“黄河的主人”？

　　四、拓展训练：

　　　1、独立阅读《大森林的主人》。

　　　2、填空：

　　　　黄河上的艄公凭着勇敢和智慧，征服了黄河，成为黄河的主人。

请大家想一想，猎人凭着成为大森林的主人。

　　　　人凭着成为的主人。

　　五、.总结全文。

　　六、作业：

　　　　造句：

　　　　尝试……

　　　　提心吊胆……

17《黄河的主人》由范文先生网教案频道https:

//搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!

　　《夕照》优秀教学设计

　　一、依据课标析教材

　　《夕照》是人教版小语教材第九册第一单元的一篇讲读课文，它通过对夕阳西下景象的描写，表现了作者对夕照独特的观察和感悟。

　　本单元的训练目标要求学生充分发挥想象力，边读边想，在脑海里形成画面；体会作者抒发的美好情感；注意在观察景物上、表达顺序上和用词造句上的特点；学习作者的表达方法。

学习本课之前，学生已从《海上日出》一文的学习中，对这一单元话题均有所了解，有所领会。

（一）针对课文特点，在第一课时初步疏通课文，了解全文基本内容的基础上，结合五年级学生的一般水平和新课标要求，我把本课第二课时的教学目标确定为：

　　1、有感情地朗读课文，背诵全文；理解文中重点句的含义，感受夕阳的迷人景象，培养热爱大自然的情感。

　　2、学习按照事物发展顺序观察；培养学生的创新意识，以及发现问题、探究问题的能力。

　　3、增强学生感悟美的能力。

（二）重点：

感受日落的美好景象。

　　难点：

理解最后两段中关键句子的含义。

　　二、针对内容选教法

　　1、采用“创设情境教学法”。

根据教材内容，指导学生搜集有关信息并制成课件，创设“日落过程中的景象变化”的情景，通过多媒体的辅助，学生听范读的同时观察不同的画面，从而自主感悟课文；学生收集“不同地点日落”的图片资料、信息，开阔视野，唤醒已有的生活在体验，激起创造表达美的欲望。

　　2、采用“图文对照教学法”。

让学生边读课文，边看画面，逐步弄清、读懂课文。

　　3、采用“以读代讲教学法”。

给学生预留一定的空间，让学生主动参与，自主阅读，合作探究。

在进一步体验、感悟日落的基础上，了解作者按照事物发展顺序观察的方法和诗意地表达的方法。

　　三、着眼发展定学法

　　教师的教是为了不教，作为教师重要的是让学生学会学习，教与学是不可截然分开的，教师的教法实际上是对学生学法的渗透与指导。

　　1、“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。

学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“感知、感悟、阐发”递进性活动中得到提升。

　　2、采用自主合作、探究学习的方法。

学生在具体感悟美的活动中，自主发现问题，独立或合作解决问题，即达到本课教学目标，又实现学习方法的自主建构。

　　四、整合资源设流程

　　〈一〉创设情境，整体感知美

　　1、课前，老师布置学生充分地预习课文，广泛收集资料，在此基础上，我把学生的几幅自画作品制成课件，配以范渎，让学生初步对图文进行整体感知；

　　2、学生谈感受，对夕照的”迷人”形成共识。

　　[设计理念]声、像并茂的美景，有助于学生迅速对课文的内容及情感基调形成初步的感性认识。

　　〈二〉自主选择，初读寻找美

　　1、夕阳不断变化，不同时刻具有不同的美，学生运用自己最喜欢的阅读方式去寻找课文中觉得最美的小片断。

　　2、请学生朗读小片段（学生可凭初步的理解与领悟去朗读表达），也可自己挑选竞争对手比一比。

教师注意实现师生多元评价以及过程、结果性评价相统一。

　　[设计理念]新课标强调阅读教学要尊重学生的个体差异，要珍视学生独特的感受、体验与理解。

让学生自主选择觉得“最美的片段”去朗读，这是为下一步学生真正拥有“独特的感受、体验与理解”打基础。

因为选择的过程就是一个思维辨析、原有审美能力和当前感悟程度的呈现过程。

　　〈三〉合作探究，精读感悟美

　　1、拓思悟读：

让学生说出所选片段描写了夕照的什么美，从哪里看出来的？

　　2、运用网络教室的功能，相同选择的学生各分成一组（课文中的各片段标上了序号，学生选哪一片段就把相应的序号反馈到教师机上），进行合作探究。

教师做好课堂的组织与调控工作。

　　3、分组汇报学习情况，教师相机引导、组织评价或开拓新境。

　　如：

有的学生喜欢夕阳的活泼之美，为了感受这种活泼，可以让学生对“跳跃”一词进行换词练习，感悟作者用词的精妙。

　　“柔柔的光泻下来，给砖瓦房镀上一层华丽的金黄，房顶顿时化作一汪晶莹的湖水，每一片瓦都跳跃着红润的光，变得波光粼粼一般了”。

　　再如，把微红的太阳比作小姑娘脸上害羞的红云而飘逸出的清纯含蓄之美；把红颜渐深的夕阳比作熟透了的“大石榴”而散发出的成熟之美；把不惧夜色越发红亮的夕阳比作燃烧的烈火而迸射出的雄壮之美；还有”已经到了地球的那一面，又为那里的人们带来一个美丽的黎明”的科学与人文互相映衬的憧憬美。

学生均能从中找出凸显相关意象的有关字词，找到语言文字感悟点。

如“大石榴”与“石榴”表意侧重点不同而产生的文字差异，“感慨”与“激动”蕴含着不同情感体验等等。

　　4、研读全文，思考质疑：

还有什么不懂的地方？

比如：

“小姑娘脸上害羞的红云”“光带着收获的喜悦……”以及“夕阳与黑暗抗争”的意象等。

　　5、美读全文，升华情感。

　　6、小结学生探究学习与朗读评价情况。

　　[设计理念]学生确定“最美”对象后，采用自主合作、探究的学习方式，让学生对关键字词进行揣摩、感悟，从而使学生对相关美感理解更加清晰、深刻。

教师对学生在自主阅读中提出的疑问给予适当的点拨或引导。

这样，学生的探究内容、学习方法、学习心理氛围等方面都开放化了，从而为探究活动的深入开展提供了充分的时间和空间。

　　〈四〉欣赏美景，创造表达美

　　1、学生各自从电脑中调出有关夕照的图片，教师激励学生在“诗”“书”“画”“乐”等形式中选用自己最喜欢的方式来赞美夕照。

（“诗”指创作、朗诵简短的诗文；“书”指选用课文精美的片段，进行书法创作并展示；“画”指创作简笔画并当众展示解说；“乐”，指创作歌词，配上自己熟悉喜欢的乐曲唱一唱。

）

　　2、师生共同进行创作，进行比赛。

　　3、展示作品，教师引导学生赏析。

　　[设计理念]学生感悟出了夕照色彩纷呈的美的以及作者高超的表达技巧后，还需要能迁移运用。

创设“夕照群美图”，进一步唤起学生已有的认知经验，加深对夕照共性的认识，然后寓特长式的表达于同一主题之中，这正是审美能力与表达技巧（抓特点）的深层迁移。

同时，思考如何表达的过程，也会促使学生对夕照美的认识递加一层。

　　〈五〉总结全篇，积累与运用并重

　　1、试背课文，相机渗透背法指导。

　　2、激情写作：

（字幕呈现）我知道，此时太阳已经到了地球的那一面，又为那里的人们带来一个美丽的黎明。

生活中不不是缺少美，而且缺少发现美的眼睛，即使就要离去也仍然美好。

相信同学们一定能像作者一样，描绘出自己在生活中体验到的独特夕照之美、自然之美！

　　[设计理念]让学生试背是一种静态的积累；把学生从阅读教学小课堂引向观察生活、激情写作的大课堂，则是一种观察、欣赏、表达等多重审美能力的运用积累。

动静结合，有助于学生自主走进大语文世界。

　（教学要求）

　　一、从德国音乐家贝多芬创作月光曲的传说中，让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的的教育。

　　二、巩固刚学过的生字，理解”谱写、传说、幽静、恬静、纯熟、陶醉”等词语，描述画面进行语言训练。

　　三、有感情地朗读课文。

　　四、初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。

　　（课时安排）

　　第一课时：

自学课文，理清文章层次，范读课文，讲读课文第一段和第二段的第一部分。

　　第二课时：

讲读课文第二段第二部分，.总结课文、练习。

　　（教学过程）

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、揭示课题，激发学生兴趣，

　　同学们，这一课我们要学习一个传说，那就是课本上的第２8课《月光曲》。

（板书课题）这篇课文很美，也写得比较深，看哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题：

　　１．《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？

　　２．《月光曲》这篇课文，写的是什么？

　　二、自学课文（默读）。

　　三、读后提问。

（结合句子训练，帮助学生概括课文内容）

　　１．《月光曲》这篇课文写的是什么？

　　提示：

《月光曲》写的是一个真实的故事吗？

（结合学生回答板书”传说”。

）

　　解释”传说”：

是在民间流传的故事。

　　２．《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说？

（揭示句式：

《月光曲》是的传说。

）

　　（懂得《月光曲》这篇课文写的是关于贝多芬创作《月光曲》的传说。

）

　　３．《月光曲》是个什么曲子？

看谁在曲子的前面能加上恰当的附加成分。

　　（通过练习，懂得《月光曲》是音乐家贝多芬谱写的一首著名的钢琴曲子。

）

　　结台学生回答，介绍贝多芬，以激起学生学习情绪：

　　贝多芬是世界上著名的音乐家。

他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下这样的句子：

“我们的艺术应当只为贫苦的人造福。

”“做到这一点，我将是多么的幸福！

”

　　四、讲读第一节。

　　１．学到这里，第一节的内容也懂了。

　　齐读第一节。

　　２．释“谱写”：

　　”歌谱”同学们是知道的，根据歌词写谱，叫”谱写”。

如果没有歌词，单纯作曲子，也叫”谱写”，简单的说法叫”谱曲子”。

曲子写好了，就叫什么？

（”谱成”）

　　（结合板书：

谱写　谱　谱成）

　　写曲子叫”谱写”，写出非常壮丽的诗，也可以说”谱写了一首壮丽的诗篇”“谱写了一首扣人心弦的诗篇。

”

　　五、在理解篇章结构的基础上引导分段。

　　１．这一节最后说”传说是这样谱成的。

”这一句在这里起了什么作用？

　　２．课文从哪儿到哪儿写了这个传说？

　　３那么课文分成几大段？

　　段意：

①总的介绍。

②关于《月光曲》的传说。

　　六、范读课文第二大段。

　　这是一个很动人的传说，你们听老师读课文。

　　七、读后提问，引导分层次。

　　１．现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子？

第几首是弹的《月光曲》，写弹《月光曲》从哪儿到哪儿？

　　２．因此第二部分又分成几个部分。

　　　　在第二段段意后补充板书成为：

　　　　一、总的介绍

　　　　　　第一首

　　　　二、传说

　　　　　　第二首－－《月光曲》

　　八、读讲课文第一层。

　　１．指名读本段第一节。

　　２．通过教师描述，带入情境：

　　　　这个传说，一开始就给我们描写了一个非常美湖面：

我们仿佛看到一个秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静的小路上散步。

（老师的描述，在学生眼前呈现出一个画面，学生听着老师的描述开始进入情境，紧接着启发想象，使画面更清晰，感情上更接近课文。

）同学们想一想，在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？

（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。

）

　　３．这儿离热闹的在方比较远，又给人美的感觉，这样的环境就叫”幽静”。

我们就可以说”这儿多么幽静啊！

”这小路就可以说”幽静的小路”。

　　４．贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？

谁能猜想到。

　　５．贝多芬正是这样想的。

所以他走近茅屋，后来还走进了茅屋。

　　贝多芬为什么要走进茅屋呢？

（他听到了一个姑娘和一个男的对话后，他走进了茅屋。

）

　　（通过设问，启发学生思考）

　　现在让我们跟着贝多芬来到茅屋的窗口，便听到了两个人的对话。

　　◇男女生分角色读。

　　◇读后指导：

　　◇”那有多好啊！

”“多”表示程度念第二声，示范，要把这姑娘渴望能听到贝多芬的弹琴的心情读出来。

（结合人物说话内容，板书：

太贵、太穷）

　　◇”一个姑娘说”“男的说”，谁能根据说话的内容，加上适当的提示语，想象他们说话的神情、语气。

板书：

　　男的（　　）地说

　　一个姑娘（　）地说

　　同座对读。

　　指名两人。

现在让我们大家跟随着贝多芬来到这小茅屋的窗外听着屋里的谈话。

　　６．听到这里，贝多芬可能会怎么想？

　　（在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有人在弹我的曲子，说明穷苦的人也爱我的曲子；但是他们又这么穷，票价又那么贵，我应该亲自弹给他们听，用我的琴声让他们得到艺术的享受。

）

　　７．从哪一个词里说明他一点儿也没有犹豫，（就）说明他对穷苦人是非常同情，很有感情的。

　　８．贝多芬进了屋，看到的是什么情景，使他同情、感动，哪些词语说明茅屋里的姑娘和男的确实太穷？

自己说说看，把这些词语画下来，再练习读读。

　　（一支、微弱、正在、旧、瞎）

　　指点：

学到这里，我们知道了吧