导入语和问题设计.docx
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导入语和问题设计
导入语和问题设计
三年级五班冯本霞
《盘古开天地》的导入和问题设计：
一：
导课设计
1、导入语（创设情境，渲染神话意境）
（1）师：
你们喜欢神话故事吗？
生：
喜欢
师：
能说说你喜欢看哪些神话故事？
生：
《精卫填海》《后羿射日》……
师：
他们都有着神奇的本领，是神话故事里的人物，在古代神话中，还有一位巨人被成为人类的老祖宗，他是------
（2）师：
这节课我们来学习神话故事《盘古开天地》的故事，教师板书课题，学生齐读课题。
2、设计意图/
兴趣是最好的老师。
以学生喜欢的神话故事为出发点，能大大激发学生的思维，提高学生的学习兴趣，从而为课文的顺利学习奠定基础。
二：
问题设计
1、提出问题：
盘古怎样创造宇宙？
2、解决问题：
（1）引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。
学情预设与教学策略：
根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落。
（2）读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。
①学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：
A他见周围一片漆黑，就抡起达斧头，朝眼前猛劈过去。
B理解“抡”的意思。
②比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇,体会课文用词的准确。
指导朗读，感受盘古劈开天地的力量和勇气。
③轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
A调动学生生活积累，理解“轻”与“清”意思的不同。
B引导学生读书并有所发现。
C交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。
a通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。
b在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。
c结合句子，进一步理解“混沌”的意思，体会联系上下文也是深入理解词语的好方法。
（3）引导学生用成语概括段意。
（板书：
开天辟地）
（4）引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。
（板书：
顶天立地）
（3）指导朗读，展开想象，感受神奇和美丽。
①学生自读，找到自然段的中心句，体会中心句的作用。
②边读边画出盘古身上发生的变化，感受变化的神奇。
③指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的美丽。
学情预设与教学策略：
引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象，感受美丽。
（5）拓展想象，丰富美丽。
①师：
盘古的身上是不是只有这些变化？
你是从哪儿知道的？
②启发想象，练习说话。
（出示句式）
盘古的（ ），变成了（ ）的（ ）。
学情预设与教学策略：
在交流的过程中,感悟想象要合理、丰富。
（6）有感情朗读课文，感悟盘古创造的宇宙的美丽。
三、设计意图
1、多层次地朗读，在朗读中感悟
这是一篇神话故事且语言生动，想象丰富是它一个显著特点。
这篇文章也是如此。
全文以盘古开天地的过程，展现了盘古创造天地时高大、雄伟的形象，文章的第二部分充分能体现这一点。
因此教学时，我抓住盘古怎样创造宇宙？
这个问题，充分发挥朗读在理解课文内容上的重要作用，让学生通过多种形式的朗读，抓住拿、“抡”、“提”来体会语言运用的准确性和反义词的运用，从而培养了学生的语感。
整个问题设计，，都试图让学生在读中理解课文内容，在读中培养语感，在读中受到感悟。
2、找寻文章的空白点，寻求学习的台阶
文章的空白点是指文章中没有写出的，但却是我们发挥想象可以体会到的，如果我们在空白处引导学生思维、想象，将有助于我们理解课文内容，从而降低学习的台阶，突破难点。
因此在设计中，我设计了启发想象，练习说话的问题：
盘古的（ ），变成了（ ）的（ ）。
进一步来体会盘古创造宇宙的美丽。
教学反思：
我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？
”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：
1.课题的引出比较简洁明快，通过联系已知的神话故事，打开学生知识宝库的大门，接着话锋一转，今天再学一则，马上引出了课题，然后通过读题的训练，读词的指点，使学生初步感受到读课文要有感情，读题和读词同样要有感觉。
我想如果平时能经常这样训练学生的语言表达，有利于提高学生的语文素养。
2.在这堂课上，“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。
如第二节的“抡斧猛劈”通过学生自己的动作感受来加以读的感悟；在教师引读时对“巨响”一词的解读；“慢慢”、“缓缓”的先理解后表达都进行了较为扎实的指导。
3.有效合作，激发想象，感受神话魅力。
在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了自读、引读、指导读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。
同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的-————变成了。
”一句话做了知识的铺垫。
《赵州桥》的导入和问题设计：
一、导课设计：
1、导入语：
上课伊始，老师首先播放和赵州桥有关的歌曲视频《小放牛》。
师：
“同学们，你们知道这是一首和什么有关的歌曲吗？
”
生：
赵州桥
师：
“你们对赵州桥了解哪些？
生：
自由说
师：
它真的是鲁班修的吗？
它还有过哪些悠久的历史呢”今天让我们一起走进19课《赵州桥》，去寻找这些问题的答案。
2、设计意图：
此导语以学生喜爱的歌曲形式展开，一下子消除了学生上课伊始的紧张感，激发了学生学习的兴趣，为课文的下一步进行奠定了基础
二：
问题设计：
1、提出问题：
赵州桥的特征是什么？
2、解决问题：
品读课文二、三自然段
（1）请你们自由的大声的朗读课文，{读课文，想一想，再填空：
赵州桥是一座（ ）的桥。
}
（2）交流汇报，感悟课文。
●品读：
雄伟的桥
（1）指名朗读第2自然段。
（2）细心自读，在第二自然段中找出最能表现赵州桥气势雄伟的句子。
拿起笔，边读边画出来。
（3）交流。
根据学生回答的情况出示：
写桥长桥宽的句子：
桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。
A指名读。
B用自己的话说说写了什么？
（是用具体数字写了桥的长度，宽度，用既能走车，又能走人，进一步说明桥宽。
两句都是写桥非常雄伟。
C引导学生说出这一句是用具体的数字写了桥的长度、宽度。
）[板书：
雄伟桥长桥宽]
（4）让我们一起来读读，再次感受赵州桥的雄伟。
（齐读）
●品读：
坚固的桥。
（1）赵州桥不但雄伟，而且还是一座（）的桥？
（2）小结学习方法，我们在感受桥气赵州势雄伟的时候，运用了朗读、勾画、体会的方法，现在，你能用这样的方法在第二自然段的后面几句话中去品读、感受他的坚固吗？
（3）生自学。
（4）你从那句话中感受到赵州桥的坚固？
（生读评价）
（5）“这种设计”到底是怎样的设计，请看图。
（课件）你能用书上的语言来介绍吗？
A指名读句子。
B说说在设计上的特点。
（第一特点，没有桥墩，只有一个拱形大桥洞，第二个特点大桥洞顶上的左右两边各有两个小桥洞。
）
C朗读
（6）让我们来读读这段文字，一起来感受这种巧妙的设计。
A齐读.
B作者把对赵州桥这种巧妙设计的夸赞藏在一个词语中，找一找。
（创举）把这个词换成另外一个词，试一试，是什么？
（创新）
C为什么说是“创举”？
D练习用“既……又……”说话
小结：
是啊，在赵州桥没有出现之前，从未有过这样的设计，正因为有了这种设计，才让赵州桥屹立了1400多年而不倒，学到这里，我真想说，赵州桥，真是一座（）的桥。
●品读：
美观的桥。
（1）我们来到赵州桥，除了感受到他的雄伟、坚固，还让我们感受了他的（）
（2）师范读课文的第三段，轻轻地闭上你的双眼，细细的观赏。
（3）刚才你仿佛看到了什么？
课件出示三种龙的姿态图，引导学生观察理解。
让我们来美美的读一读。
指导有感情朗读第3段。
（4）想一想“这座桥不但坚固，而且美观。
”这句话在文中起什么作用？
（承上启下的过渡作用。
）
（5）此时我还设计了拓展想象练习：
引导学生：
从刚才录像中看到，栏板上还有许多龙，姿态各异，还有什么样的呢？
教师引导：
有的刻着……有的刻着……
三、设计意图：
以上环节在体会赵州桥设计的独特时，我抓住“创举”这个词，牵一发而动全身，加深理解，提升感悟。
首先由“创举”的字面含义说起，强化学生运用工具书理解词语的学习方法。
接着从课前搜集的有关资料当中，说说为什么说它是一个创举，从而体会到赵州桥不仅设计巧妙，而且这种设计在世界桥梁史上是首创，比欧洲早了整整1100年，这是设计者李春，也是我国劳动人民智慧的体现。
带着此时的感受再谈感受，再读课文，使整个学习有过程，有思考，有收获，有情感的共鸣。
四、教学反思：
教学这篇课文我主要试着解决“赵州桥的特征是什么？
”的问题来展开教学，主要围绕下面三句话来进行
1、赵州桥非常雄伟。
总起句，后面介绍桥的长度、宽度、建筑材料、形状等特点，都是围绕“雄伟”展开具体描写的。
读了第一段后请学生找出了“名称、位置、设计者、历史”等信息。
2、这座桥不但坚固，而且美观。
这句是起着承上启下的作用，隐含的意思是前面讲的内容，下面即将讲“美观”。
这样写有什么好处？
让学生讨论三分钟，再读一读。
品一品“不但……而且……”这一关联词的妙用。
体会更进一步，先进则更先进，落后则更落后，造句体会词义。
3、这种设计，在建桥史上是一个创举。
讨论“创举”？
为什么可以用“创举”？
谈谈自己对此句的理解。
此法传授给同学，读书方法：
阅读时，边想边读，联系上下文理解关键词，重点句子，有助自己更准确理解课文。
一边读一边想，思考问题，解决问题，从而提高了阅读兴趣和阅读速度。
数字表达法也是学生要理解的重点表达方法之一，数学说明法，让人感觉到实在，精确具体，传递的信息又快又准。
讲到赵州桥的形状时，我运用手势和简笔画展示出来，帮助学生在脑海里构建座桥。
特别是一个大桥洞和两个小桥洞，一共是五个，一大四小。
四个“小桥洞”的作用更是学生玩味之处。
在词语理解时也让学生做动作，例如“前爪相互抵着”，“各自回首遥望”时，学生不知道“抵着”和“回首遥望”如何做，这说明他们不知道这两个词什么意思。
通过表演，他们很容易的理解了这两个词的意思，还有一定的趣味性，原来远古时期的龙的图案是这样的，真好玩哩。
还有“冲击力”“横跨”等也结合生活中的事物加以说明理解。
通过造句理顺句子含义。
但是还有一少部分同学在做练习时还是不能说清楚两个小桥洞的作用，“这种设计”也不知道是何东西。
我想授课时还是要把课文中的图讲解一下，课后让同学多画一画赵州桥，加深学生理解力，思辩思维，动态思维，平时的水位，从大桥洞流过，发大水的时候水位上到小桥洞和桥身，把从课文中了解的内容都迁移到图画上。
从而让学生把课文中的雄伟壮观的赵州桥，通过自己的想象，画出心中的桥，动态的桥，上信息技术课还可在电脑画彩图。
总之这样的全方位，让学生有机会则动手玩一玩，看谁玩得有名堂。
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