认知领域教学目标依序为知识.docx
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认知领域教学目标依序为知识
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認知領域教學目標依序為：
知識、理解、應用、分析其後是評鑑。
X
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凱勒計畫（KellerPlan）是採用連續漸進、立即增強、精熟學習原則，配合輔助員，以適應個別差異的個別化教學。
O
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合作學習是學生主動求知，在與人合作過程中發展人際溝通能力及團隊精神，適用於任何科目、年級。
O
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由兩位或兩位以上不同專長的教師或若干助理人員，組成一個具有專業關係的教學團隊，在合適的教學空間與時間內，為一個或一個以上的班級團體，一起完成某一單元或某一學習領域的教學活動與評量，稱為______________。
協同教學
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教育利用教學資料的整理與反省過程，記錄和展現教師在一段期間中的教學成果和專業發展情形，是為________________。
教師教學檔案
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循環教學
在同一領域或科目的教學中，由多位教師分工，教師群對於參與循環教學的各班級輪流進行固定領域、固定單元的教學與指導。
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建構論者雖然在許多觀點上有交集，但其間仍有差異。
下列何者是社會建構論與其他建構論主要的不同之處?
A.學習是學習主動建構的歷程
B.知識是多元觀點的
C.知識是由個人建構的產物
D.學習需要教師或能力較好者的引導與協助
D
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有關「合作學習」小組效能無法發揮的陳述，以下哪一種陳述「不正確」?
A.小組成員一起工作時間太長
B.小組成員同質性太高
C.小組成員缺乏工作技巧
D.小組成員對自已能力過度自信
A
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教學設計中有關「學習者分析」通常包括哪些分析?
A.學習者一般背景、學習者學習特性、教材地位分析
B.學習者一般背景、學習環境分析、教材地位分析
C.學習者一般背景、學習者學習特性、學習者起點行為
D.學習者一般背景、學習環境分析、學習內容分析
C
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以下哪一種教學方法較強調個別化學習?
A.探究教學法
B.發展教學法
C.欣賞教學法
D.編序教學法
D
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依Rath&Simon的說法，個人價值的形成，通常經過哪三階段?
A.概念分析→建立通則→價值判斷
B.概念分析→證明應用→價值判斷
C.選擇→行動→珍視
D.選擇→珍視→行動
D
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有關「精熟教學」的陳述，以下哪一陳述正確?
A.屬於多元多價的教學設計
B.提供學生依不同途徑發展
C.屬於時間本位的教學策略
D.屬於群性化教學設計
C
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以下哪一項係屬行為目標之敘寫方式?
A.培養德、智、體
、群、美五育均衡發展的健全國民
B.鍛鍊強健體魄、增進身心健康
C.養成勤勞習慣、陶冶職業興趣
D.能拼出本課的所有英文單字
D
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學生從學習情境的師生互動中所學習到的經驗，屬於哪一種課程?
A.正式課程
B.潛在課程
C.空白課程
D.非正式課程
B
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主張螺旋式課程編纂原理的學者是:
A.杜威
B.皮亞傑
C.布魯納
D.布魯納
C
D
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以下哪一項不是教學一般模式的構成要素:
A.評鑑
B.教學視導
C.預估
D.教學目標
B
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教學評鑑的重點包括以下哪一項?
A.教學過程
B.教學準備
C.教學改進
D.以上皆是
D
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在教學上，重視學生根據舊經驗以學習新事物，此所依循的是:
A.準備原則
B.類化原則
C.興趣原則
D.自動原則
C
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認知教學目標之最高層次為:
A.分析
B.應用
C.評鑑
D.綜合
C
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下列何者不是行為取向的學習觀:
A.探討個體知覺、理解
B.回饋是學習的核心機制
C.以增強為改變行為的有效方法
D.以刺激反應的處理為核心
A
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「當學生要閱讀佛教文章前，先複習基督教的概念」的教學方式，屬於:
A.複誦策略
B.前導組體策略
C.精熟學習策略
D.有意義學習策略的應用
B
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教導學生「慣性」的概念，依據蓋聶（R.M.Gagne）的教學目標分類，乃是屬於:
A.心智技能
B.認知策略
C.動作技能
D.語文知識
A
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適用於教導學生記憶事實，學習動作技能的教學法為:
A探究教學法
B.概念獲得模式
C.精熟教學模式
D.直接教學模式
D
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發現式教學（discoveryteaching）是由何人提出:
A.布魯納（J.S.Bruner）
B.奧斯貝（D.P.Ausubel）
C.史金納（B.F.Skinner）
D.瑞思（L.E.Raths）
A
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培養獨立思考與解決問題能力滿屬於課程綱要的哪一個面向:
A.個體發展
B.社會文化
C.自然環境
C
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下列何者較屬於建構主義者所強調的教學法
A.探究法
B.講授法
C.欣賞法
D.練習法
A
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合作教學的分組，下列何項分組較宜？
A.男女分組
B.異質分組
C.同質分組
D.抽籤分組
E.亂數分組
B
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在九年一貫課程中，注音符號教學建議採用哪一種教學方法？
A.分析拼讀法
B.綜合教學法
C.部份練習法
D.連續增強法
E.漸進教學法
B
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強調『學習風格取向』的教學理論基礎是哪一心理學派？
A.行為主義
B.人本心理
C.建構理論
D.社會學習論
E.存在主義
B
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學生小組、成就共享（STAD）、小組─遊戲─競賽（TGT）及拼圖法歸屬於下列哪種方式教學？
A.合作學習
B.討論教學
C.分組學習
D.團體教學
E.建構式教學
A
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由教師、實習教師、視聽教育人員組成教學小組，共同研擬設計教學計劃，分工合作完成教學，此為：
A.合作教學法
B.設計教學法
C.協同教學法
D.團體教學法
E.建構式教學法
C
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根據布魯納的理論，國小教師應：
A.針對學生不會的問題多加練習
B.多用口頭說明幫助學生了解
C.多用角色扮演的方式增進學生了解
D.多使用具體實物增進了解
E.設計問題情境激發學生高層次思考
E
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我國提出「問、想、做、評」四段創造力教學模式的學者是?
A.陳龍安
B.張春興
C.吳靜吉
D.楊國樞
A
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下列何種教學方法最具教師中心取向的成分?
A.直接教學法
B.發現式學習
C.合作學習法
D.全語言教學
A
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最佳發展區（zoneofproximaldevelopment）的理論是那位學所提的觀點?
A.布魯納（Bruner）
B.維高斯基（Vygotsky）
C.皮亞傑（Piaget）
D.布魯姆（Bloom）
B
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以下有關學習動機的陳述，那一陳述「錯誤」?
A.學生因害怕老師懲罰的情境下也會產生動機
B.力求工作完美表現的成就動機屬衍生性動機
C.衍生性的動機是不必經過學習就有的動機
D.針對個別學生採學習契約制可增進學習動機
C
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以下有關教學歷程安排的陳述，那一陳述「錯誤」?
A.準備活動包含課前準備與課間準備
B.課間準備活動以引起動機活動為主體
C.發展活動為應佔整體教學時間的大部分
D.綜合活動不包括評量與指定作業
D
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以下有關討論教學技術的陳述，那一陳述正確?
A.六六討論法需要分成六組討論
B.成功的討論，成員以五~八人最理想
C.討論過程中異質性的團體討論氣氛較熱烈
D.討論成果以同質性的團體成效較好
B
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哪一種教學法認為教師幾乎可不用授課而由學生自我學習到熟練?
A.價值澄清法
B.設計教學法
C.凱勒（F.S.Keller）式教學法
D.問題決教學法
C
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建構式教學與下面那一個概念有關:
A.後設認知
B.S→R法則
C.動機階層論
D.心理分析論
A
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教師為兼顧每個學生的個別差異使其獲得較佳的學習，可以使用何種教學法?
A.練習教學法
B.價值澄清法
C.精熟教學法
D.欣賞教學法
C
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九年一貫課程學習領域進行統整教學可使用的方法為何?
A.編序教學法
B.啟發教學法
C.協同教學法
D.練習教學法
C
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美國學者凱勒（Keller,F.S.）提倡的教學系統，將教材細分成若干單元，每一單元皆有評量考試，且設有精熟標準;學習材料是主要的教學來源，教師只是輔助者;每位學生按自已的能力、時間、決定學習的進度;…。
此教學模式我們將其歸類為:
A.精熟教學模式
B.直接教學模式
C.探究教學模式
D.個別化教學模式
D
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教學時，要促成學生沈浸於學習活動，亦即能「專心致志」或「一心向著目標」之情緒狀態，就是所謂的:
A.準備原則
B.類化原則
C.興趣原則
D.熟練原則
C
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教學原則中所謂「自動原則」，其涵義即要求學生在學習時，能:
A.自已
B.自已、主動
C.自已、主動和動作
D.只要模仿教者的教導去作即可
C
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倡導問題教學法（problem-solvingmethod）的學者是誰:
A.莫禮生（Morrison）
B.克伯屈
C.杜威
D.桑代克
C
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下列何者是一個分析教學問題、設計解決方法、對解決方法進行試驗、評量試驗結果，並在平量基礎上修改方法的過程？
A.教學設計
B.教學策略
C.教學評量
D.教學模式
A
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有一位教師在教學中常會舉例，也擅於運用比喻，我們會稱他是符應下列何項教學原則？
A.個性適應原則
B.自動原則
C.類化原則
D.興趣原則
C
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教學應顧及學習者的認知能力與學習意願，此系屬於教學規準中的哪一項？
A.目的性
B.覺知性
C.釋明性
D.價值性
B
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評量係最近改革的熱門話題，故有所謂多元評量及變通評量等之訴求，請問對多元評量而言，下列敘述何者較為正確？
A.適性教學計畫
B.合作教學
C.垂直單元計畫
D.水平單元計畫
D
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教學有所謂的六大要素，請問下列敘述何者正確？
A.目標、時間、教師、教法、組織、學生
B.學生、目標、教材、時間、環境、教師
C.目標、評量、教材、教法、教師、學生
D.學生、目標、教材、教法、環境、教師
D
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發問技巧在教學上是一門大學問，請問教師在發問後不重述問題，這是屬於下列哪一項技巧？
A.擬題技巧
B.發問技巧
C.後答技巧
D.理答技巧
C
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學習者獨自獲得各項訊息，然後將他們與已有的知識相關聯，納入現有的認知結構中，這是屬於哪種有意義的學習？
A.刺激反應
B.符號學習
C.接受式學習
D.發現式學習
D
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卡羅與布魯姆等倡導精熟學習，卡羅並以一公式來代表學習程度。
他認為學習程度等於「學習者真正用在學習的時間」除以「學習者應該要使用在學習的時間」。
請問在此公式中影響學習者用於學習時間的因素是下列哪兩項？
A.學習機會、毅力
B.學習速度、教學品質
C.學習機會、教學瞭解能力
D.毅力、教學品質
A
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下列何者是屬於班及經營中教室不當行為處理的預防措施？
A.訂定班規
B.消弱不理睬
C.適度處罰
D.肢體語言的運用
A
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如果教學的重點是要達成情意領域方面的目標，請問採用下列何種教學方法與策略較為適合？
A.價值澄清法
B.講述法
C.練習教學法
D.協同教學法
A
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教師再教學之前如提出一個「比學習材料本身具有較高抽象性、一般性及涵蓋性的引介材料」，此稱之為?
A.前導架構
B.預先複習
C.楷模學習
D.動態評量
A
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班都拉所提出的社會學習論會傾向於下列何種教學主張?
A.解釋性教學
B.發現式教學
C.設計教學
D.示範教學
D
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下列何者較不屬於操作制約學習在教學上的應用原則?
A.教師堅持善有善報、惡有惡報且立即就報
B.教師多用鼓勵少用懲罰
C.教師宜多用非實物的增強來代替實物增強
D.教師需提供優美的學習環境
D
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「編序教學法」所運用的學習原理為
A.辨識學習
B.反應類化
C.漸進訓練
D.自由放任
C
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國民小學階段之教育，凡知識概念、思想原則之學習宜用:
A.啟發教學法
B.發表教學法
C.練習教學法
D.欣賞教學法
A
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下列各項教學法，何者屬於認知取向
A.編序續學
B.觀察教學
C.精熟教學
D.閱讀教學前，提供學生文章的前導組織
D
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蘇格拉底（Socrates）以詰問的方式，逐步引導，讓學生產生知識，其教學方法稱之為:
A.直接教學
B.建構式教學
C.協同教學
D.產婆術
D
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中學階段呈現教材時之排列順序上，下列何者不合乎教育原則
A.由易而難
B.由重要至次要的
C.由舊經驗至新經驗
D.由抽象至具體
D
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下列何者教學方法又稱為注入式教學法?
A.講演法
B.觀察法
C.問題法
D.設計教學法
A
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下列哪一種教學法是由教師直接將教學目標清楚陳述後，依照所劃分為部分相關聯的教學內容，透過訂正性的回饋伴隨練習，以達到精熟學習?
A.合作學習教學法
B.直接教學法
C.概念獲得教學法
D.討論教學法
B
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下列何種教學法不講求一個特定的答案的，它鼓勵更多不同的適合答案?
A.討論教學法
B.直接教學法
C.協同教學法
D.概念獲得教學法
A
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在教學過程中，發現學生有特殊困難時，所須實施的評量為何:
A.預備性評量
B.形成性評量
C.診斷性評量
D.總結性評量
C
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下列關於塑造良好班級氣氛途徑，何者為非?
A.給以學生較高的期望
B.教師採折衷式領導
C.教師要培養幽默感
D.師生間搭起溝通的橋樑
A
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教師在教學上運用「腦力激盪活動」的主要目的在促進學生:
A.變異性
B.獨創性
C.流暢性
D.聚斂性思考
B
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在教學過程中，對學習者說明教材的價值和功用，或展示圖片、講述故事等，所應用的教學原則是:
A.興趣原則
B.類化原則
C.自動原則
D.準備原則
B
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探究教學法可以讓學生了解學習價值，以及體認到參與認知和思考的過程控究的基本模式可分為a.發展暫時性的結論b.蒐集資料c.確認問題d.解釋資料e.複製f.準備陳述研究目標，下列何者排列順序是正確的?
A.cfbdae
B.daecbf
C.bdafec
D.afedbc
A
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目前各個學校均會要求教師準備個人教學檔案，請問教學檔案應有那些內涵?
並請說明教學檔案與教師專發展之關係?
1、教學檔案是什麼?
1.從內容界定:
（1）顯示教師專業知識、教學技巧或特長的統整性質資料。
（自主的、自我的省思的）
（2）有目的的蒐集教師在教學歷程中的表現與學習成果（一邊教學一邊整理的、自我評量的、可以不完美的）
2.「檔案記錄的目標，不在於建立傑出的教學檔案，而是在於培植傑出的教學者與學習者」
二、教學檔案的規劃
1.呈現的內容可分為三部份:
（1）基本資料:
學歷、教育理念、教學目標等。
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布魯姆教學目標分為認知、情意、技能三大類，而其中認知目標內涵裡，除包括知識以外，尚有哪五項?
理解、應用、分析、綜合、評鑑
升级会员 