我要的是葫芦教案及说课稿反思.docx

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我要的是葫芦教案及说课稿反思

《我要的是葫芦》第二课时教案

授课教师：

白云八小曹明绘

设计理念：

1、语言的理解、感悟、应用需要一定的语境。

课堂上，着力为学生创设一定的学习情境，使语言学习有所依附凭借。

如同建立了一个“场”，可以激发学生的学习热情，唤起学生的角色体验，可以促进学习活动的有效展开。

2、学习语文要注重感悟、积累和运用。

小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。

因此，本设计紧扣一个“读”字，通过各种情境多种形式的读，让学生熟悉文本内容，积累语言;紧抓一个“说”字，引导学生在读中感悟，学会表达。

3、识字教学充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境。

使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

写字教学中加强指导，努力使学生写字姿势正确，养成良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。

教学目标

1、会认6个生字，会写8个生字。

2、学习正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言，运用积累的语言能续编故事。

3、初步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

4、了解植物的叶子和果实的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点 

引导学生多种方法识字，规范书写生字，有感情地朗读课文。

教学难点 

１、初步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

 ２、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学准备

教师准备：

多媒体课件葫芦图片葫芦叶子图

学生准备：

预习课文

教学时间：

一课时

教学过程：

第二课时

一、复习导入，巩固生字

（出示儿歌听写生字）

师：

同学们还记得这首小儿歌吗？

声音洪亮地一起读一读吧。

（生读儿歌）

你瞧有两个生字宝宝藏起来了，借助拼音在注音本上写写哇和挂。

（有口wāwā叫有水是山洼有女变娃娃有手高高guà）

同学们对照着大屏幕看看你写对了嘛？

写对的同学举起你自信的小手。

真不错！

奖励一下自己吧。

（生鼓掌）

看来这种根据部首和字义编儿歌的记字办法真不错！

能帮助我们一类字。

（生拍手读儿歌。

）

（出示短语：

雪白的小花细长的葫芦藤可爱的小葫芦）

同学们读一读这些词语，边读边想象画面。

（生自由读词语）

问：

读着读着你的头脑中出现了怎样的画面？

（生读：

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

多么可爱的小葫芦哇！

）

听了你的朗读，老师就好像站在了葫芦架下。

问：

谁还愿意展示你朗读的功力?

（生齐读）

师：

这么可爱的小葫芦哇！

怪不得那个人每天都要去看几次。

二、理解过程

（出示长了些蚜虫的图片，创设情境）

师：

可爱的小葫芦在慢慢的长大，有一天，一些蚜虫爬到了葫芦叶子上。

种葫芦的人会怎么做的呢？

我们快快的走进故事看个究竟吧！

（生自由读第二段）

问：

望着这些蚜虫种葫芦的人怎么想的呢？

生答：

有几个虫子怕什么！

问：

你就是那个种葫芦的人，谁来读读你的想法？

问：

这位种葫芦的人，你在乎叶子上的这些虫子吗？

生答：

不在乎（生读）师：

有一点不在乎了，语气再强烈点。

（再读）师：

这位种葫芦的人你在乎叶子上的这些虫子吗？

生：

不在乎

师：

你瞧，种葫芦人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的感叹号中！

（一起读读）

老师听明白了你们觉得有几个虫子——不可怕。

他不光是这样想的，也是这么说的，你瞧他正站在葫芦架前自言自语呢。

师：

聪明的你仔细看这儿又有两个感叹号谁能读好？

生读他盯着小葫芦自言自语地说：

“我的小葫芦，快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！

”

师：

这个感叹号中藏着种葫芦人多大的希望呀！

你能读出来吗？

读出了你心中的盼望。

仔细瞧瞧种葫芦人的表情动作请你学着种葫芦人的样子读读。

师生接读：

瞧瞧这个种葫芦的人，

眼睛只看着——（生接）葫芦，

不看——（生接）叶子，

更不看——（生接）叶子上的蚜虫。

这就是——盯（出示片卡盯着）

师：

盯字为什么是目字旁你知道吗？

所有种葫芦的人盯着你心爱的小葫芦读一读。

（生齐读）

瞧瞧你们盯着可爱的小葫芦不由自主的对自己说起话来这就叫——（生接）自言自语

小结：

他呀心里只关心他的小葫芦，叶子上爬着一些蚜虫，可他想（生接读：

有几个虫子怕什么！

）——他盯着小葫芦自言自语的说——（生接读:

我的小葫芦，快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！

）

三、探究原因

过渡：

叶子上的蚜虫越来越多了，好心的邻居来劝他，瞧他，一脸的不以为然。

（出示图片创设情景）

同桌两人一个当邻居一个当种葫芦的人。

带着他们的表情一人一句读对话，至少读两遍。

（同桌读）

哦，老师明白了，你认为叶子上的虫——（生接读）不用治。

老师也想当当好心的邻居劝劝他，谁当种葫芦的人？

大家都是种葫芦的人。

（师生合作读对话）

反复读读这两个句子，你发现了什么？

叶子上的虫不用治。

叶子上的虫还用治？

（生讲解）

师：

你们看，这样一说更让我们感到，这位种葫芦的人打心底里认为，叶子上的虫根本不用治！

谁来读一读这两个句子读出你的体会。

（生读句子）

其实，在生活当中，我们经常有这样的说法，

下雨了，不能出去。

妈妈会说：

“下雨了，还能出去？

”

雨停了，不用打伞。

伙伴会说：

“雨停了，还用打伞？

”

上课了，不能玩象棋。

老师会说：

“上课了，还能玩象棋？

”

谁来读读这三个句子

你瞧这样一反问，表达的感情更强烈。

所以面对邻居的劝告种葫芦的人感到很奇怪，反问道：

生：

什么？

叶子上的虫还用治？

我要的是葫芦。

四、揭示寓意

师：

种葫芦的人说的对吗？

葫芦叶和葫芦到底有什么关系？

聪明的你知道吗？

指名讲解

（倾听叶子的自述）

问：

你明白了叶子和葫芦的关系了吗？

谁来说说。

生1：

叶子是绿色植物的营养加工厂，它把加工好的营养通过葫芦藤输送给小葫芦，小葫芦有了充足的营养才能越长越大。

师：

你有一双认真倾听的神耳朵，了不起。

说再来说说？

生2：

借助太阳公公的光芒，葫芦叶子能制造许多营养。

它把加工好的营养通过葫芦藤输送给小葫芦，小葫芦有了充足的营养才能越长越大。

要是叶子被蚜虫吃了就不能给小葫芦生长的营养了。

师：

现在叶子上的蚜虫在一天天增多，好心的邻居快劝劝他吧——（生读）

师：

种葫芦的人听了感到很奇怪，执迷不悟的说：

（生读）

师：

就这样没过几天，叶子上的蚜虫更多了。

小葫芦慢慢地变黄了一个一个都落了。

种葫芦的人看到小葫芦都落了，是什么样子的呢？

（生讲解）1：

他很后悔。

2：

他很吃惊。

你能用上这些词来说说吗？

（大吃一惊后悔不已恍然大悟）

师：

是呀葫芦和叶子之间是有联系的，其实不仅葫芦和叶子之间有联系的。

（板书）任何事物之间是有联系的。

当我们不明白时，别人劝说我们时，我们要虚心接受。

五布置作业

明白了叶子和葫芦的关系，第二年那个人又种了一棵葫芦。

他会怎么做呢？

课下运用积累的词编一个故事讲给爸爸妈妈听。

板书设计

14我要的是葫芦

联系

葫芦图————葫芦叶图

《我要的是葫芦》第二课时教学反思

　阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，发展语言，从而达到自能读书的目的。

因此，这堂课我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的语言感受。

而语言感受最重要的手段就是“读”。

学生在教师有目的的设计和引导下，针对性地多读是很重要的。

多读可以训练学生的语感，可以变被动接受为主动参与，可以丰富孩子的想象。

在本课的教学设计中，抓重点段，引导学生带着中心问题：

“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？

”质疑，使学生产生强烈求知欲。

通过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。

抓关键词句：

“有几个虫子怕什么？

”“叶子上的虫还用治？

”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！

”通过个人读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。

利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在观察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。

教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意模仿中就学会了朗读的技巧和技能。

不足之处是：

提问多了些，散了些，学生回答的面不够广，以后要在优化提问上下功夫。

第二课时说课稿

设计理念：

《我要的是葫芦》是人教版教材二年级上第四单元的课文，本单元主要是富有生活哲理的寓言、童话。

《我要的是葫芦》是一篇属于寓言性质的课文。

课文主要写了种葫芦的人不懂得事物之间的联系，只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了。

文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深受孩子们喜爱的一篇课文。

本堂课是第二课时，我将目标确定为：

1、理解词句的意思，学习积累优美词句。

2、了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。

3、正确、流利、有感情地朗读课文；分角色朗读课文，能续编故事，培养学生的想像力。

　　重点：

1、通过品词品句，指导朗读。

2、分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。

难点：

弄清葫芦掉落的原因。

　　教学过程设计

　　一、激趣引入。

以介绍新朋友-----葫芦宝宝引入生词复习，引起学生的注意，激发学生的兴趣。

《语文课程标准》指出：

要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

本堂课我“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。

二、读中体会　　　　

图文结合，读出可爱。

以图文结合的方式，通过读让学生感受“细长”“满”“绿”“雪白”描绘出了葫芦藤的形状、叶的茂密，叶与花的颜色，学习积累优美词句。

产生对葫芦的喜爱之情，并引导读出对葫芦的喜爱之情。

读中体会“种葫芦的人对葫芦的喜爱”。

首先学生自由读1、2自然段，找出种葫芦人对葫芦喜爱的句子，抓住词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”体会。

在品词品句中让学生带着对葫芦的喜爱，再从读表现出来。

三、读中探究葫芦掉落的原因。

这一环节是本课的重点也是难点。

主要分为三个步骤：

质疑------探究原因-----悟出原因

（一）质疑。

通过图让学生看到一个个葫芦掉落的景象，引发学生主动产生了问“这小葫芦为什么会一个一个都落了呢？

”发现问题使他们对下面的学习充满了期盼，再一次激发了继续学习课文的兴趣，有一种意犹未尽的感觉.

（二）探究原因。

对新提出的问题让学生自主地在第二、三自然段中寻找答案。

我抓住课文中的关键词句：

“有几只虫子怕什么？

”“什么？

叶子上的虫还用治？

我要的是葫芦.”安排了读一读，比一比，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，让学生从反复地读中体会种葫芦的人的心态。

让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”的境界。

（三）悟出原因.在前面读的基础之上，学生就能很轻松地悟出葫芦掉落的原因，懂得了课文所蕴涵的事理。

　总之，教学过程中尊重学生已有的知识经验和知识基础，充分放飞学生的思维，师生互动，生生互动，稳妥地突出重点，突破难点。

四、发展思维、培养想象能力

　　语文课程要求在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

于是我设计了：

第二年，那个人又种了一棵葫芦…….，让孩子进行想象续编故事。

以上是我的一些想法，但是在实际的操作过程中，由于自己水平有限，肯定存在着这样或那样的不足之处，真心地希望各位领导、老师能多提宝贵意见，谢谢大家！