教育心理专题期末模拟考试试题及答案修订稿.docx
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教育心理专题期末模拟考试试题及答案修订稿
内部编号：
（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
教育心理专题期末模拟考试试题及答案
《教育心理专题》期末模拟试题及答案
一、单选题（每小题2分，共20分）
1、如果不色盲是显性特征，色盲是隐性特征，则下面哪一项表达意味着个体将是色盲。
（D）A、WWB、WwC、WwD、ww
2、用H2O表示水，属于布鲁纳提出的哪一种心理表征方式（D）
A、动作表征B、映象表征C、命题表征D、符号表征
3、提出“最近发展区”概念的心理学家是（C）
A、皮亚杰B、布鲁纳C、维果茨基D、巴莆洛夫
4、华生等做的“小阿尔伯特案例”说明（C）的问题。
A、条件性免疫反应B、条件性味觉厌恶C、条件性情绪反应D、系统脱敏
5、在以下四种强化方式中，少一次行为就得不到强化的是（A）
A、固定比率强化B、可变比率强化C、固定时距强化D、可变时距强化
6、（B）的猴子找香蕉实验表明有机体通过学习可以形成期望。
A、柯勒B、廷克利泡夫C、托尔曼D、班杜拉
7、以下属于程序性知识表征方式的是（D）
A、图式B、命题C、意象D、产生式
8、“男”和“女”属于（A）
A、名义分数B、顺序分数C、区间分数D、比率分数
9、C—类教学内容的教学目标又称为（C）
A、最小基本行为目标B、行为发展目标C、非行为发展目标D、以上都不是
10、为了减轻学生的学业心理负担，人们试图用一新编短测验来取代一个长测验，研究表明这两个测验的相关程度不错，这说明这个短测验的（D）好
A、信度B、表面效度C、内容效度D、一致性效度
1.有资料表明西方直到（）世纪还认为儿童就是“小大人”
A.16B17C18D19
2.“一两遗传比一吨环境还重”的是（）代表观点
A.斯腾B鲁克森伯格C华生D霍尔
3.“发现学习”的概念是（）提出来的。
A.皮亚杰B布鲁纳C维果茨基D柯尔伯格
4.相互性观点采择属于塞尔曼说的儿童观点采择发展的（）
A.阶段1B阶段2C阶段3D阶段4
5.在经典条件作用程序里，UR表示（）
A.无条件刺激B无条件反应C条件刺激D条件反应
6.桑代克在一项实验里划了3000条线段，结果表明（）。
A.重复促进成绩B重复比反馈更重要C重复比反馈同等重要D反馈比重复更重要
7.提出“心理地图”概念的是（）
A.斯金纳B托尔曼C柯勒D班杜拉
8.下面说法中不正确的是（）
A知识网络中的绝大多数命题都“休眠”着B“激活”一个命题就是把它从长时记忆调到工作记忆里来C任何时候，被激活的命题总是少数新知识D命题其实有不同的激活水平
9.在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了（）人口
%B34.13%C50%D68.26%10优、良、中、差的评定属于（）A.名义分数B顺序分数C区间分数D比率分数二、填空题（每空1分，共10分）1.少年往往强调友谊的________和________这两个特点。
2.形成经典条件反应的关键是时常伴随以________刺激。
3.“知识的________”一语讲的是知识在头脑是什么样子的。
4.桑代克的学习三律是________律、________律和效果律。
5.命题由论点和________两个成分构成。
6.________分布的单位称为标准差。
7.陈述性知识学习分知识的________和________两个方面。
一、填空题。
1、有丝分裂就是指细胞的成倍分裂，成熟的性细胞作减数分裂。
2、同化是指把一个对象成功地纳入已有的某个图式中去。
3、儿童游戏发展的第三个阶段对应的游戏类型是联合游戏和合作游戏。
4、形成经典条件反应的关键是时常伴随以无条件刺激。
5、桑代克提出的学习三律是指准备律、练习律和效果律。
6、柯勒的猩猩苏丹取香蕉的实验说明了学习中的顿悟。
7、知识一般可以表征为命题、产生式和意象。
8、陈述性知识学习的根本目标是自行派生新命题。
9、教学目标应该用学生的终端行为来陈述。
10、德育评价宜采用粗大的等第分数。
11、托尔曼通过小白鼠实验提出了“心理地图”的概念。
12、命题由论点和联系两个成分构成。
13、正态分布的单位称为标准差。
14、社会遵从造成个体差异丁—型分布。
15、学校里最常使用的两类分数是等第分数和区间分数。
16、学校对儿童少年进行的教育可以归为三个方面，即知识技能、价值观、精神
三、名词解释（每个4分，共16分）
1.基因的显性效应2.依恋3.程序性知识4.教学目标的陈述通则
四、简答题（从以下4个小题中任选3个小题完成，共24分）
1.托尔曼用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念？
2.简述A类教学内容的特点。
（8分）
3.请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。
（8分）
4.简述大一统产生式的长处和短处。
（8分）
五、论述题（共30分）
1.学校教育作为一种环境是怎样缩小儿童少年之间的个体差异的（
15分）
2.试论促进概化的基本做法（15分）
《教育心理专题》期末模拟试题答案
一、单选题（每小题2分，共20分）
1B2D3B4C5B6D7B8C9B10B
二、填空题（每空1分，共10分）
1.亲密无间忠诚可靠2.无条件3.表征4.准备练习5.联系6.获得提取7.正态
三、名词解释（每个4分，共16分）
1.基因的显性效应：
是指显性基因压制隐性基因起作用
2.依恋：
依恋是指个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。
3.程序性知识：
程序性知识是指关于如何做事或做成一事的知识，也是关于如何解决问题的知识
4.教学目标的陈述通则：
教学目标的陈述通则是指教学目标应该用学生的终端行为来陈述
四、简答题（从以下4个小题中任选3个小题完成，共24分）
1.托尔曼用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念？
（1）学习与表现是两回事（3分）；
（2）强化不是学习的必要条件（2分），它只影响学习成果的表现（2分）。
（文句表达1分）
2.简述A类教学内容的特点（8分）
（1）边界分明，单元小，是此即非彼。
（2分）
（2）对后续学习具有“致命基础性”的特点（2分）（3）教学项目一定数量少（2分）（4）教与学可在短时间里完成（2分）
3.请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。
（8分）例如父母都不近视（2分），却都带有决定近视的隐性基因（2分），则两人的隐性基因就可能组合起来（2分），从而决定生出来的特定子女是近视，这就产生了遗传造成亲子间在是否近视方面有差异（2分）
4.简述大一统产生式的长处和短处（8分）合成后的-----特别是大一统的----产生式有两个基本点：
（1）激活速度比多个产生式的激活速度快。
这是因为大一统产生式激活的对象少了。
（2分）
（2）具有“专长性”或“专家性”。
表现为在大一统产生式，条件成分很“大路”，而行动成分和很“专门”。
这样的大一统产生式运作起来将显示为这样的现实景象：
人们呈现一个很“大路”的现状，提出一个很“大路”的要求，而专家执行一系列“专门的”行动，结果很快解决了问题。
这正是“专长”、“专家”的特征。
（3分）但是大一统产生式有潜在的弱点，那就是由于产生式里的诸行动可以顺流而下、一泻到底，中间无需思考，因此就容易成为“套路”，流为“僵化”。
出现“定势效应”。
（3分）五、论述题（共30分）1.学校教育作为一种环境是怎样缩小儿童少年之间的个体差异的（15分）最初，为适应机器大工业生产的要求（1分），学校教育从起码的知识技能方面缩小儿童少年之间的个体差异（1分）。
此后，随着世界范围内的民族与国家的独立（1分），学校教育又从以价值观为代表的意识形态上缩小本国本民族儿童少年之间的个体差异（1分）。
这在中国的小学里就体现为从爱国主义、集体主义、革命传统和社会主义和共产主义的思想教育方面缩小我国儿童少年之间的个体差异（1分）。
再之后，以我国今天为例，学校教育又从推进世界和平与发展，促进属于全人类共同财富的精神文明缩小我国儿童少年之间的个体差异（1分）。
显然，上述学校教育的3个方面是很少有家庭可以独立完成的（1分），于是学校教育在这些方面起着缩小个体差异的作用就是不可替代的（2分）。
学生的家庭的社会-经济地位差异会很大，父母的受教育程度也有很大差异（1分），因此如果完全由家庭来承担下一代教育的话，虽然如上说，有的家庭教育的水准会高于普通学校，但那是极少数，于是全社会家庭教育的平均水准相对而言是比较低的（2分）。
学校通过义务教育（1分）来帮助无力承担子女教育的家庭实施对下一代的教育，这就提高了全社会基础教育的水准，从而缩小了个体差异（2分）。
例如我国政府动员全民力量兴办“希望工程”就在我国发达地区和欠发达地区之间缩小儿童少年教育方面的个体差异（举1例可以补前面缺的1分，前面不缺的不加分）
2.试论促进概化的基本做法（15分）所谓概化，既指以同样的方式来反映不同的对象（1分）。
促进正确概化的基本做法是紧凑呈现实例（1分）和呈现变式实例（1分）。
紧凑呈现实例的基本做法有同时呈现（1分）；相继呈现（1分）；同时-相继呈现（1分）呈现变式实例的基本做法是这样：
就拟呈现的一组实例而言，他们应该在不属于某一概念的关键特征方面广泛变化，从而突出这一概念的关键特征（1分），帮助学生形成正确的概念。
（1分）例如我国的教育心理学教科书常以学习“直觉三角形”的概念来说明呈现式实例的必要性。
（1分）教师在教学生一个新概念时，会考虑到概念的关键特征，并下工夫去讲解之。
但是任何概念的实例都有自己的独特性，他们构成概念的无关特征（1分），因此，尽管教师再三地讲一概念的关键特征（1分），个别学生还会不知不觉地把某些无关特征加入到识别概念的条件中去（1分）。
所以，从实质上讲，呈现式实例就是要教师善于从学生的角度去看一个新概念的教学（1分），了解或猜想学生可能会犯的加入无关特征的错误类型（1分），从而事先准备好有关的变式例子，以便及时地纠正学生在学习中出现的错误。
（1分）
广播电视大学2004—2005学年度第二学期“开放本科”期末考试
一、单项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。
在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内）
1．“算法化”是以（）为价值取向的．
A．功利B.数学素养C.数学家D．逻辑思维
2．下列不属于我届21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（）。
A.基础性B.普及性 C．科学性D．发展性
3．新世纪我国数学课程内容知识的领域切入可以分为“数与代数”、“空间与图”、“统计与概率”以及（）等四个领域。
A．解决问题B．符号感C.推理能力D．实践与综合应用
4．从方法论层面予以区别，认知学习可以分为“接受学习”和（）两类。
A发现学习B．知识学习C技能学习D．问题解决学习
5．属于学生以问题的定向思考为起点，并通过在教师引导下的尝试性探索为特征的小学数学课堂学习的活动结构助是）．
A．以问题解决为主线的课堂学习的活动结构
B．以信息探索为主线的课堂教学的活动结构
C.以实验操作为主线的课堂教学的活动结构
D．以自学尝试为主线的课堂教学的活动结构
6.接受型的教学组织主要包含着“讲解”、“示范”、“呈现”以及（）等这燕一些具体的行为．
A.对话B.操作C.讨论D.演示
7.下列不属于小学数学学习评价价值的是（）。
A.导向价值B．甄别价值C.反馈价值D.诊断价值
8．不属于学生概念同化的主要过程的是（）。
A.唤起认知结构中的相关概念B.尝试建立表象阶段
C.进一步抽象形成新概念D．分离新概念的关键属性
9．问题的主观方面就是指（）。
A.问题的起始状态B．问题空间C.问题的目标状态D．问题的中间状态
10．小学概率教学组织的主要策略包含“通过日常活动来体验”、“通过游戏活动来引导”，和（）等。
A．关注儿童对现实生活的经历B．增强在数学活动中的体验
C.强化将知识运用于现实情境D．让学生尝试设计方案去体验
二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分。
在每小题列出的五个选项中有二至五个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。
多选、少选、错选均无分）
1．属于“生活数学”特征的是（）。
A．非形式B．公理化C.经验符号D．数学世界
E.演绎体系
2.数学观察能力至少含有（）等这样几个要素．
A．对象的概括化的能力B．知觉的形式化能力 C.空间结构的知觉能力D.逻辑模式的辨识能力E.空间的想象能力
3.学习方式是指学生在完成学习任务过程中所体现出来的在（）等方面的某些特征。
A．主体性B．实践性C.探究性D.合作性 E．兴趣性
4.小学数学课堂教学手段的价值主要体现在（）等几个方面。
A.帮助学生更好的获得对知识的理解
B.支持学生对知识的探索
C.有利于学生获得更好的学业成绩
D.加强师生在课堂上的交互作用E．能使课堂气氛更活跃
5.小学数学课堂教学评价中的“临床观察法”可以分为（）几种类型。
A.结构型B.预设型 C.无结构型D．非预设型
E.选择——反应式
三、填空题（本大题共4小题，每空1分，共12分）
1.我国21世纪小学数学新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现、以及三位一体的课程功能。
2．从数学知识的分类角度出发，可以将数学能力分为、以及等三类。
3。
小学数学的教学组织主要有、以及等三种不同的类型。
4．在儿童的运算规则的巩固与运用阶段中主要可以采用，以及等策略。
四、判断题（本大题共5小题，每小题2分，共10分。
只要在每小题的括号内填上√或×即可）
1．“再创造”学习理论的核心就是“数学化”理论．（）
2．转变学习方式就是指用一种学习方式代替另一种学习方式。
（）
3．主要追求个体是否已经获得目标确定的知识与技能的评价是获得性评价。
（）
4．指学习者个人的数学活动经验的知识称之为客观性知识。
（）
5.数学问题的条件信息包括给定的某种状态．（）
五、名词解释{本大题共5小题，每小题4分，共20分）
课程目标迁移 教学手段概念形成试误法
六、简答题（本大题共3小题，每题6分，共18分）
1.简述课堂学习活动中学生参与的基本含义．
2．简述可以构建哪些促进学生发展的学业评估的策略?
3．简述可以从哪些方面去发展儿童的良好的数感?
七、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）
1．从下列案例（见附一）分析小学生数学能力结构类型上的差异（要从多个角度进行分析，然后判断各自的能力结构类型）。
2．从一个给定的任务（见附件二）尝试分析儿童“对图形性质间的关系有一个逐渐理解的过程”这一形成空间观念的心理特点。
附件一：
任务：
作业一：
“某效与360的和等于该数与4的积，求这个数?
”
作业二：
“母亲的年龄是女儿的三倍，十年后，母亲的年龄只有女儿的二倍，问母亲几岁?
”
解题：
甲（六年级男生）：
看了题，仅停留数秒钟，就迅速地、毫不犹豫地写出如下算式井进行解答
360+X＝X*4360＝3X，X＝120
XX+103X3x+10
3X+10＝2（X+10）3X+10＝2X+20X＝10
时间2分11秒。
乙（六年级女生），边看题，就边用笔在纸上面：
接着又开始自言自语地轻声读题，稍停留后，立即动手画：
时间2分20秒。
丙（六年级男生）：
读题后开始告诉实验者：
“第一题，加360和乘以4——因为都一样，所以，……”停留数秒，“360是三个相等的因素”又停留数秒，“对，这个数是120”然后读第二题停留时间稍长些，自言自语地一口气地说“母女的年龄的差始终是女儿最初年龄的2倍，10年后，这个最初年龄的2倍将等于10年后女儿的年龄，也就是说，10年后女儿的年龄将是她现在年龄的2倍．所以，女儿应该是十岁，母亲应该是30岁”。
然后看了一眼实验者，见没有反应，又自言自语地说，“对，就是这个答案”。
时间是2分4秒。
附件二：
任务：
判断与A具有相同特征的图形有哪些
中央广播电视大学2004—2005学年度第二学期“开放本科”期末考试
小学教育专业小学数学教学研究试题答案及评分标准
一、单项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。
在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内）
1．A2．C3．D4．A5．A
6．D7．B8．B9．B10．D
二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分。
在每小题列出的五个选项中有二至五个选项是符合题目要求的，的字母填在题后的括号内。
多选、少选、错选均无分）
1．AC2．ABCD3．ABCD4．ABD5．AC
三、填空题（本大题共4小题，每空1分，共12分）
1.知识与技能过程与方法情感态度与价值观
2．认知操作策略
3．接受型的教学组织问题解决型的教学组织自主型的教学组织 4．过程性（策略）表现性（策略）多样化（策略）
四、判断题（本大题共5小题，每小题2分，共10分。
只要在每小题的括号内填上√或×即可）
1.√2．×3．√4．×5．√
五、名词解释{本大题共5小题，每小题4分，共20分）
课程目标
（课程目标）是对某一阶段学生所应达到的规格提出的要求，反映了这一阶段的教育目的，（它是制定课程内容和确定教学方法的重要依据，是教育教学过程中应当努力实现的要求）
迁移
通常是指一种学习（经验）对另一种学习的影响．（迁移的实质是一种训练的组织问题）
教学手段
是指教师用以向学生传授教学内容和收到从学生中来的反馈的手段，（是在小学数学课堂学习中用以交流的媒体）
概念形成
就是指学习者从大量的同类事物的不同例证中独立地发现并形成数学概念的过程，（即将已有的经验有选择地运用到异类情境中去，使已有的经验对当前的学习发生影响，并使已有的经验获得改组，构成一个新的认知结构的过程） 试误法
（也叫尝试错误法）指的是逐个尝试每一种的可能，如发现某一尝试错误的，就改为另一种尝试，直到获得问题解决。
六、简答题（本大题共3小题，每题6分，共18分）
1．简述课堂学习活动中学生参与的基本含义。
①主要就是指学生在课堂学习活动过程中的身心投入，它反映的是学生在课堂学习活动过程中的心理活动的方式和行为努力的程度。
②行为参与。
（行为表现、最基本形态、可测）
③情感参与。
（情感投入、情感体验、刺激、调节、定向）
④认知参与。
（思维水平层次、浅层次策略、深层次策略、依赖型策略）
（遗漏一条扣1．5分，括号内为关键词，没有表述完整的，酌情扣1～3分） 2．简述可以构建哪些促进学生发展的学业评估的策略?
①过程性评价（策略）。
（多元化、生成性．即时性、差异性）
②发展性评价（策略）。
（多样化、开放性、体验性）
③表现性评价（策略），（活动过程反映、体验）
（遗漏一条扣2分；括号内为关键词，投有表述完整的，酌情扣1～3分） 3．简述可以从哪些方面去发展儿童的良好的数感?
①在实际情境中形成数的意义（在实际情境中认识数、在实际情境中运用数） ②具有良好的数的位置感和关系感。
（发展数的良好位置感、对各种数的关系有敏锐的反应）
③对数和数的运算实际意义有所理解。
（结合实际情境）
（遗漏一条扣3分；括号内为关键词，没有或表述不完整的，酌情扣2～4分） 七、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）
1.从下列案例（见附一）分析小学生数学能力结构类型上的差异（要从多个角度进行分析，然后判断各自的能力结构类型）。
答案：
①基本判断：
甲为“调和型”，乙为“几何型”，丙为“分析型”；
②主要依据：
a：
“视觉—形象成分发展”稍强；逻辑和形象平衡；解题中能运用视觉支持；分析能从逻辑人手但还需要一定直观支持—通过视觉—形象手段描述数学关系；
b：
“视觉—形象成分发展”很强；视觉—形象占有时；解题中需要视觉支持；分析材料从视觉—形象人手，将抽象转化为视觉—形象水平来描述；
c：
丙“视觉—形象成分发展”弱，语言逻辑占优势；解题中视觉支持不需要；分析材料从逻辑陈述人手：
将题目转化为抽象水平来描述。
（①占6分，判断一项错扣2分，a、b、c中，分别只要能答出一项就给分，有一项未答出或答对的，扣1．5分）
2．从一个给定的任务（见附件二）尝试分析儿童“对图形性质间的关系有一个逐渐理解的过程”这一形成空间观念的心理特点。
答案：
①低年段学生：
对不同对象的性质关系理解有困难。
（几乎找不到与A具有相同特征的图形）
②中年段学生：
开始关注图形各个性质要素。
（能找到与A具有相同特征的图形BEFCH等，因为他们能辨识出这些图形都是“立体”的）
③在高年段学生：
开始能形成“概念的特征系统”。
（能从不同的性质特征角度找到与图形A具有相同特征的图形，这时，图形C和D也会被纳入）
中央广播电视大学2006—2007学年度第二学期“开放本科”期末考试小教专业教育心理专题试题
一、单选题（每小题2分，共20分）
1．下面将显示隐性基因的效应的字母组合是（）。
A．FFB．FfC．fFD．ff2．技照皮亚杰的说法，当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作（）。
A．同化B．顺应C.适应D．平衡3．确定依恋实质的决定性研究是（）做的。
A.斯帕丁B．洛伦兹C.哈洛D．安斯沃斯4．在经典条件作用程序里，Us表示（）。
A.无条件刺激B．无条件反应C.条件刺激D.条件反应5．桑代克格外审慎地对待的学习律是（）。
A.尝试·错误B.准备律C.练习律D.效果律6．甲以打闹的方式攻击乙，这是斑杜拉说的模仿学习的（）阶段。
A.注意B．保持C.复制D.动机7．下面说法正确的是（）。
A.一个命题只能有一个联系，却可以有多个论点B.一个命题可以有多个联系，却只能有一个论点C.一个命题可以有多个论点和多个联系D．一个命题只能有一个联系和一个论点8．陈述性知识的使用将表现为（）。
A．回答读到的提问B．回答听到的提问C．回答想到的提问D.回答听到的或听到的或想到的提问9．为促进学生形成正确的概念，教师提供的一个乱真非样例应是（）。
A.在大多数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同B．在极少数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同C.无论关键的还是非关键的特征，它们中的大多数要与是样例不同D．无论关键的还是非关键的特征，它们中的极少数要与是样例不同10．一父（母）为子女的考试成绩变得低于邻居子女3分而忧心忡忡，这反映他（她）把学习成绩的差异看作
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