指导学困生改进学习方法的讲座材料.docx
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指导学困生改进学习方法的讲座材料
指导学困生改进学习方法的讲座材料
东平县第四实验小学
二0一四年九月
学困生现状成因分析及转化措施
一、小学语文学困生的成因有以下几方面因素：
（一）语文基础因素。
从调查结果可以看出，这些学困生的语文基础非常薄弱，连最基本的识字写字和读课文，对他们来说也比较困难，更何况是阅读和写作了。
这些学困生语文基础薄弱不是一朝一夕的事情，也有一个从量变到质变的变化过程。
（二）家庭环境因素。
不少学困生的家长都是打工者，他们一家人挤在10多平方米的出租房内，这怎么可能为孩子创造优良的学习环境呢？
父母们为了生计终日劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业，有的家长在晚饭后不是加班，就是看电视、聊天、打麻将，很少布置或从不布置课外作业，此外不少学困生的家长对自己子女的课外学习也不很重视，经常给孩子买课外书的家长只占极少数。
（三）心理因素。
1.惰性心理。
对学困生来说，成绩比较差，惰性是重要原因。
他们有一种不良的学习习惯，表现在课堂上总是消极听讲，想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作，不少学困生对教师布置的作业想做，但抱着应付的态度，抄袭甚至懒得做。
2.畏难心理。
有些稍难一点的需要思考一下的问题，不愿去思考，有时还埋怨教师对所教的知识要求太高，难以接受。
遇到错题就抄袭同学的作业或胡乱做一下，有的学困生做回家作业遇到难题就直接问
父母甚至不做。
二、综上所述，小学的语文学困生有以下特点：
知识基础参差不齐；交流中有一定的语言障碍，家庭教育几乎为空白；思考不积极，不肯或不善于动脑筋，经常回避那些比较要用脑的习题，思维上有惰性；注意力很难集中，易分心，特别是有意注意的持久性不够；对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆，善于机械记忆而不善于逻辑思维；任性好动，自控能力差，思想行为明显情绪化；是非观念模糊，自我认识不到位，有心理障碍。
三、对此，我从学困生的心理和学习两大领域进行了帮教策略的思考：
（一）育人先育心，育心先知心，学困生心理帮教策略。
心理帮教要遵循“晓之以理，动之以情”的原则，将心比心，以心交心，从消除学困生自卑感，提高自信心和倾听学困生心声，做学困生知心人等方面去寻找帮教策略。
1.和学困生做知心朋友，给学困生搭建诉说交流的平台。
老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体更为强烈。
“给点阳光就灿烂”这话说得非常好，对学困生，教师往往是一个友好的眼神，一句亲切的问候就能让他们感觉到阳光。
在学校里，学困生是一个弱势群体，他们受排挤、轻视，没有能力和机会参加各项活动，更让他们苦恼的是心中有话而无处可说。
作为教师的我们如果不去关注学困生，不倾听他们的声音，那真是学困生的悲哀，校园的悲哀。
我认为，，只要每一位语文老师公布自己的
小灵通或家庭电话，叮嘱学困生有心里话或疑惑拨打老师电话或者写在纸条上交给老师，起初，学困生不会主动诉说，这时我们就要做有心人、热心人、知心人，主动找学困生交谈，以我们的主动换取他们的主动。
2.开展“一帮一，结对子”帮困助学行动。
近朱者赤，近墨者黑，如果让学困生和优秀生交往，那么学困生会受到优秀生潜移默化的影响，在不知不觉中改变自己。
从调查中可以看出，学困生不敢和优秀生交往，归根结底是自卑心理在作祟。
为此我们要以身作则，带头确定一个帮困对象，然后教育和引导每个优秀生开展“一帮一，结对子”帮困助学行动，积极主动地和学困生共学习、同玩耍，让学困生觉得生活在班集体中，生生之间是平等的，完全没有必要自卑。
用我们的爱心、真心、细心、耐心拨去学困生心头的阴霾，给他们一个明媚的天空。
（二）学困生学好语文的帮教策略。
1.“低起点、小步子、勤约定”的教学方式。
对待学困生我们不能搞“一刀切”，应因人而宜，适当降低教学要求，把识字写字、阅读、写作和口语交际等教学目标分化成一个个学困生通过努力能够达成的中小目标，制定出“学困生分层目标评价细则”，然后和他们作出一天、一周、一月的约定，鼓励他们一小步一小步地走向成功目标，继而脱困。
苏霍姆林斯基说“请记住：
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”对学困生，特别要注意把培养成功心理、强化内部动力机制作为教育目标，坚持对他们施行激励性评价，为他们创设享受成功喜悦的机会，激发起学习兴趣和自信心。
2.课堂应有学困生的声音。
首先教师的心中应该有学困生的地位，在进行课堂教学设计时能照顾到学困生，从一些相对简单的操作和提问来培养学困生课堂参与的积极性，比如读写字词，回答全文有几个自然段等；还有在学法设计上，尽可能设计几个合作交流的环节，让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。
其次，在课堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和赞赏的心态，以消除他们的胆怯和自卑的心理。
就像于永正老师那样，为了让一个学生读好一个语句，一遍又一遍地鼓励她读，直至第八遍这个女生才读正确、流利。
这期间，听不到一句训斥，看不出一丝厌烦，有的只是鼓励和赞赏。
再次，可以运用潘昌湘老师的“你能行”的心理暗示的手法，间接地激起学困生学习语文的热情，重树学习语文的信心。
如当自学生字新词或练读课文时，我们可以特意来到他们的身边，悄悄地告诉他们：
准备一会儿上黑板默写，一会儿朗读课文，老师相信你能行。
还有，我们可以和学困生进行一些课堂约定，并把约定结果和争星脱困挂钩，根据表现奖励相应积分。
3.语文学习的广阔空间是课外，没有课外阅读是学不好语文的。
因此，在激励学困生学好课本的同时，还要注意对他们课外阅读的引导。
学困生的课外阅读普遍面临书源枯竭，不知读什么书，怎样读以及没有兴趣读等问题，为此我们可从“创造条件解决书源，树立榜样好书共享，结合课文推荐书目、优秀生带读、定期进行学困生之间的读书交流会”这些途径来引导他们开展课外阅读，使他们从阅读中享受到成功的喜悦，激起课外阅读的兴趣爱好。
此外，我们要密切联系家长，取得家长支持，家校合力转化学困生。
学困生的家长，特别是城郊小学学困生的家长，因忙于生计，往往无暇顾及子女的学习，有些家长甚至已经对子女的学习失去了信心，在和他们的交谈中，他们说得最多的是“自家的孩子自己清楚，我们已经管不好他（她）了，完全拜托学校老师了！
”鉴于家长这种撒手不管的情况，我们教师在学校里要对这部分学困生特别加以照顾，弥补他们在家庭教育方面的不足，比如辅导他们做好家庭作业。
此外我们可通过家校联系手册、电话以及上门家访及时告知学困生取得的点滴进步，以树立学困生和家长的信心。
学困生的转化是一个艰苦而又复杂的过程，需要我们教师有滴水穿石的韧劲，抓反复，反复抓，只有“功”的积累，才有“成”的希望。
以成功转化一个学困生为起点目标，继而教育和影响一批学困生，只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。
这样我们教师也成功转型，由教书匠转为育人工程师
提高“学困生”数学成绩的方法
智力正常，但由于学习习惯、方法不当，或受家庭与社会环境影响而学习成绩未达标的学生称为“学困生”。
他们普遍对学习存在懒惰、恐惧和自卑等心理特征，在数学学习上困难重重。
需要教师们正确引导、耐心辅助，才能提高他们的学习成绩。
本论文介绍了“学困生”的定义和形成原因，以及提高“学困生”学习成绩的途径。
通过掌握“学困生”的心理特征，加强情感交流，树立“学困生”的信心，因材施教，密切家长关系，可以很好地促进学生全面素质的提高。
1前言
小学数学教育，是刺激孩子智力成长的课程。
面对数学教学中的非智力型学习困难学生（简称“学困生”），如何使“学困生”稳定下来安心读书，如何提高“学困生”的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今数学教育的一个重要课题。
“学困生”之所以无法取得好成绩，往往与他们的心理特点密切相关，要转化他们，就必须对他们的心理特征加以研究，并采取有效措施加以转化。
2“学困生”的界定
学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于学习方法不当，或由于家庭与社会环境影响，造成学习效果差，达不到学习任务要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在达到标准上但学业成绩显著低劣的学生。
我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。
我们也可以这样更深一层理解，学习困难的学生是感官和思维正常却学习结果远未达到教学目标的学生。
教学目标是社会期望学生达到的发展水平，在我国通常由课程标准的教学大纲来体现的。
这里的“远未达到”，一般是指该学生各
门功课的总分或某主要课程的学习中远远低于同班同级学生的平均成绩。
另外，大多数的“学困生”是在各种不同因素的影响下，对自身学习丧失信心，从而导致学习成绩较差的那部分学生，他们的表现是学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有养成，经常不完成作业或以抄作业来应付老师检查，旧的基础知识不牢，新的知识更加听不懂学不会，从而导致成绩下降，兴趣更加不高。
如果再加上引导方法不当，往往造成恶性循环，越读信心越少，长期拖下来，就演化成学困生了。
3“学困生”的心理特征
（1）懒惰心理
就“学困生”的内心而言，他们也想学好数学，但由于自我约束能力差，没有良好的学习习惯，从而成绩一直难以提高。
他们学习上怕吃苦，作业经常拖拉，没有预习和复习的习惯。
他们一碰到难题，就紧缩眉头，浮躁难耐，有的就堂而皇之“请教”同学，实质只求获个直接算式或得数，有的“偷偷摸摸”看或干脆抄袭他人作业。
在考试测验中，只能对一些平时常经常练习的题目能以平时的做法完成，其他稍微改动题意的题目就一头莫展，有的就自以为是，似懂非懂的，不认真思考，感觉好像似就填上答案，有的就一味想着这个问题，总拐不过弯来，停留在一题中浪费时间，等到交卷了，试卷还有大半不能完成，没有一种追求真知和争取好成绩的动力。
如此一来学习质量如何提高？
学习成绩当然“不堪入目”了。
（2）焦虑、恐惧心理
学生学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。
对“学困生”而言，数学学习是充满挫折和失败的艰难历程，谈不上什么乐趣或成就，随着年级升高和教学内容的复杂增多，其内心反而愈来愈焦虑、害怕和失落，甚至产生厌学、惧学、放弃学习的心理。
如大多这些学生在测验后，看到别的同学成绩优异，老师对成绩优秀学生的表扬，对于学困生来说，并不是鼓励或作为榜样的作用，而是想得更多的是觉得自己比别人差，不去反思自己的错误和学习的缺漏，对于错的题目不认真订正改错，重新认知知识点，只在老师的要求下，偷偷抄别人对的答案，没有达到测后订正的效果。
（3）自卑心理
“学困生”因学习成绩不尽人意，往往处于不被老师和同学“看好”的境地。
同学的讥笑、排斥，或教师的否定、指责和惩罚都会令他们感到苦恼和厌倦，逐渐“烙”上了“天生我笨，用功没用”的自我意识，进而更加消极逃避，进取心受到了遏制，自尊心变得脆弱，其学习潜能也尘封在他人和自我的双重否定中。
“学困生”同样渴望着成功，期待着老师的赞赏、同伴们的接纳，有着改变自己的强烈愿望。
可日复一日、年复一年获得的大量消极、失败、不愉快的重复体验，又极大地压抑着她的个性，使她表现出极强的自卑心理、麻木心理、压抑心理、患得患失心理，这些都在日常学习生活当中表现得淋漓尽致。
其中家长的失望、放弃加深了他们的自卑心理。
在开始小学学习阶段遇到困难时，家长没能及时与教师联手帮助其解决问题、渡过难关，而是放任自流、严词训斥，导致学习问题的层层堆积。
这一方面使其厌学、怕学，另一方面又使家长的态度日渐冷漠。
也包括老师的批评、训斥磨灭了他们的自信心。
学习过程中的一次次惨败，家长的一声声无奈叹息，使得几任老师也对其渐渐失去了最初的热情、宽容和帮助，再加上平时作业的不自觉、不认真，上课时的置身事外、不求甚解，使他们得到的是更严厉的训斥和批评。
而这种恶性循环又使其觉得学习不仅是一种负担，更是在遭罪，甚至产生了反正自己笨，不管做什么、怎么努力也做不好的自卑心理。
还包括同伴间的排斥、歧视隔断了交往需求。
由于学习上的“特别表现”，使得与同伴间的正常交往严重受挫。
这直接导致在日常的活动过程中经常会遭到同伴的挤兑、孤立，甚至是欺负。
这种长期不和谐的交往使其在学校说的话越来越少，渐渐没有孩子的那种活泼、快乐。
学困生在这样的氛围中压抑着自己的情感，扭曲着自己的意愿，磨灭了自己的信心，留下的只有自卑、逆反和自暴自弃。
如果我们听之任之或处理不好，就可能演化成各种各样的心理障碍或心理疾病，消蚀他们对生活的斗志，这就像一把潮湿的火柴，再也燃不起兴奋的火花。
4学困生的形成原因
（1）良好学习习惯没有养成
在教学中，我们可以看出形成学困生的主要原因不是智力因素，而是由于学
生自身长久以来所形成的学习习惯所造成的。
绝大多数学困生是在幼儿开始学习知识阶段就没有养成良好的学习方法和独立的学习习惯，而是过多的依赖他人，依靠简单的重复记忆和练习来应考，到了高年级阶段，学习内容加重，学生不能很快的适应各科知识的学习，缺陷加大，长此下去，就造成了他们的学习困难。
英国唯物主义哲学家、现代实验科学的始祖、科学归纳法的奠基人培根，一生成就斐然。
他在谈到习惯时，深有感触地说：
“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。
”
（2）学习没有积极性
在学期的学习考试中实行的应试复习，使学生加强重复记忆和练习，从而磨损掉一些学习成绩跟不上的学生的积极性，到了高年级后，只有少数优生能稳定地占据优秀等级，能保持自己的兴趣，学得轻松。
大量的学生对学习丧失信心，加之自己懒散的学习习惯，造成了学困生的产生。
学生学习积极性不高或影响学生学习积极性的因素较多，我认为主要有以下几点：
一是部分学生的综合素质差，没有良好的学习习惯，存在着厌学的情绪；二是部分学生文化基础差，学习又不刻苦，经常处在学不懂的状态，造成学习兴趣下降，恶性循环；三是该类学生对激励机制不感兴趣，反而课间的活动使学生花了不少时间去参加等等，自然就谈不上学习的积极性。
（3）学习方法运用不当
现在很多孩子在学习缺乏计划性，缺乏自主性和动手操作能力，只是按照老师和家长的安排去做事。
有的学生平时松松垮垮，临到考试手忙脚乱。
这些现象都是学习缺乏计划性和不会科学利用时间的反映。
因此，要看什么，要做什么、要学什么自己心中无数。
他们总是考虑“老师和家长要我做什么”而不是“我要做什么”。
另外，学习缺乏灵活性也是学习方法运用不当的表现之一。
我们教育者和家长会发现孩子拿到要求记忆的内容，他们大多是采用死记硬背，不能使用意义记忆。
当学习内容没有条理，或学生不愿意花时间去分析学习内容的条理和意义时，学生往往会采用死记硬背的方法。
学生往往只满足于会背诵学习书本上的知识，不善于在实践中学习、在实践中运用，不能用所学知识解决实际问题。
在动手操作方面表现很差，不喜欢实验课和操作课，不关心现实生活，不能把书本上知识利用在生活中。
（4）自主学习时间不足
自主学习以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨，以更好的发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生更好地学会学习（自己决定学什么，怎么学，自己总结，评价学习结果）为目标的一种教学思想和教学形式。
自主学习可以使学生的个性得到充分的体现，对培养创新精神来说具有特别重要的意义，而且也是更好的贯彻教学的"指导学生自行探究、应用知识"的教学原则所必需的。
部分同学在记忆和理解同样的知识方面要比别人多费些时间和精力，因此他们的学习时间很难保证其最低掌握基本知识的时间需要。
课堂上老师只能保证班上大部分学生的进度，课余学生又得在完成老师布置的作业上花大量的时间，那么这部分本来基础就不好且上课又未听得懂的学生就没有时间来自己读书复习，因而他们学习无兴趣，作业完不成只有抄或不做，形成恶性循环。
（5）生活环境影响
受他人世界观和人生观的影响。
在成长阶段，青少年的世界观和人生观正在形成，当他们过多的目睹、接触了外界不良环境，其中包括学校环境，家庭环境（尤其是家庭文化环境），和社会文化环境；过早的感受了不同的亲戚关系，同学关系，社会关系所带给他们的“变化（有好有坏）”，在他们的心目中就会逐渐形成一种“读书无用”的“理论”，并且他们也的确在社会和家庭中能够找到这样的“榜样”或“反例”，这样就会让他们失去对学习的兴趣和信心，形成学困生，甚至双差生，主要表现在无学习动机、兴趣、无明确的目标，个性强，无求知欲或求知欲低，对世界和人生怀有悲观的态度，这样对他们未来的生活将会有很不好的负面影响。
（6）家庭环境
家庭环境是家庭成员成长、生活、学习的活动范围，它不仅会影响儿童个性的形成，还会对儿童的智力、行为产生重要影响，对儿童的发展具有重要意义。
家庭环境对孩子的影响就像是物理学的磁场一样，孩子生活在一个特定的家庭环境里，他会不由自主地按照家庭的期望方向来发展。
而不良的家庭问题会直接影响到孩子的发展，如一方面，有些家庭可能因为贫困或富裕而导致部分学生产生了学习“暂时无用”的假想，由此而产生了学困生；另一方面，单亲家庭对子女的影响或是独生子女在家庭中的特殊地位，两辈或更多人爱一个等因素也是造成
学困生的一个原因。
（7）学校环境
校风，学风，班风的好坏直接影响学生的成长。
一个学校是否有吸引力，一个班级是否有吸引力，也是形成学困生的原因之一。
如在学校班级里，由于成绩跟不上，同伴间的排斥、歧视隔断了交往需求。
又由于学习上的“特别表现”，使得学困生与同伴间的正常交往严重受挫。
因为只要提起班级哪个人作业没做，或者谁的学习成绩差，所有人都会异口同声指向他。
这直接导致在日常的活动过程中经常会遭到同伴的挤兑、孤立，甚至是欺负。
这种长期不和谐的交往使得在学校说的话越来越少，即使有事找到他，也一直是低眉顺目、小心翼翼的，绝没有孩子的那种活泼、快乐，看着那种楚楚可怜的样子，真的让我说不出是什么滋味。
在学校里，没有给学困生一个安全感，更是形成厌学的心理。
5提高“学困生”数学成绩的途径
要想完全消除“学困生”，把所有的学生都提升到一个层面是不现实的。
但是，根据不同“学困生”的形成原因，采取正确的方法，有效的措施，因材施教，就能令他们的学习成绩得到提高。
为此，我们在具体教育实践中可采用以下“转困”措施。
（1）加强情感交流，关心“学困生”的喜怒哀乐，激发其学好数学的动力
“亲其师，信其道”，正确对待“学困生”是情感教育中的核心问题，应该看到“学困生”的“困”是暂时的，是相对而言。
这样就会发现“学困生”身上有许多的闪光点，从生活上、思想上关心、爱护、帮助他们，动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒，师生情感就会逐步由畏惧－接受－亲近－信赖，产生共振，从而信其道，重其道。
数学教学目标指出：
“对学习有困难的学生，要特别予以关心，及时采取有效措施，激发他们学习数学的兴趣，指导他们改进学习方法。
”在教学过程中，教师对他们一定要平等对待，尊重他们的人格，甚至更要多一些体贴和爱护，满腔热忱地鼓励“学困生”动手、动口、动脑，从而调动他们的学习积极性。
如教师在课堂上可以有针对性的设计一些难度较小的问题，让他们优先回答，吸引他们的注意力；在做练习时，要鼓励他们说或做，说错或做错的不要责怪、挖苦，耐心进行开导，使他们确实受到教师对自己的尊重和关心，从情感上激发他们学好数学的动力。
例如，平时课间，我会多走进学生之间相互交流；在作业的批阅中，写上评语便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
我会尽量发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。
“你一定能行！
”“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。
”“老师为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。
”“老师多么想听到你正确而清晰的解题思路，给自己一个机会，也给老师一个惊喜，好吗?
”“你这次作业得了满分，只要你认真思考，下次一定也能得满分。
”
有位教育家说过：
“哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧。
”因此，只有爱心的浇灌，诚心地引导，不简单粗暴，不挖苦讽刺，充分体现教师的真爱，“转困”工作才能取得良好的成效。
（2）采用“成功”疗法，树立“学困生”的信心
老子说过：
“知人者智，自知者明，胜人者有力，自胜者强！
”数学学习活动的过程中，我想方设法创造条件，让“学困生”尝到成功的喜悦。
心理学研究表明，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激发起再一次追求成功的欲望。
“学困生”也不例外，他们也渴望进步、成功，得到老师的表扬和同学们的重视。
在数学教学中，重视“学困生”的参与，给他们提供获得成功的机遇，激发他们的进取心。
课堂上，凡是学困生回答正确后，我都予以表扬。
批改作业时，一旦发现解答有特色或证明思路简捷而准确，就应及时拿到班上讲评，给予高度肯定和评价，让他们在取得成功的喜悦中激发起学习的兴趣和热情，并进而转化为追求新的成功的动力。
尽管有时表扬的是个别“学困生”，但对其他学困生也会产生很大的影响。
在课堂上当一名“学困生”举手了，其他“学困生”就会“嫉妒”地立即皱起眉头使劲地思考，并争取发言。
如教学“生活中的周长”时，提问学生如何由周长公式引申运用到求生活中的周长，我发现班里学习成绩较差、课上经常开小差的一位女生把手举了起来。
我高兴的把她叫了起来，但由于对自己信心不足，她站在那里支吾了半天也没说出一个字。
可我走过去，抚摸她的头，亲切地说：
“没关系，你在课堂上积极回答问题，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，别紧张，慢慢的把你想到的一步步说出来，老师和同学们对你有信心！
”在大家的鼓励下，她结结巴巴的讲出了自己的做法，居然是对的！
教室里立刻响起一阵热烈的掌声，从此以后她比过去更积极主动地学习，成绩也逐渐提高上来。
再如，在教学多位数乘法时，练习一道要交换乘数位置进行验算的题目，一位成绩很好的学生由于一时不认真而做错了，几位成绩很差的学生做对了。
我就在班上说：
“做错题的这位同学虽说原来的基础比较好，可是一不认真也就把题目做错了。
基础没那么好的同学上课认真了也完成的很好。
在老师看来，学习基础对学习影响与学习习惯对学习的影响相比较要小得多，良好的学习习惯对学习的影响才是最大的。
”经过这一次教育，这几位学生的习惯转变很大，上课、做作业也认真了许多。
因而，我们作为一名教师，应正视、宽容、理解每一个学生成长过程中的不良心理，要为孩子身心健康发展搭建适宜的平台，要积极营造良好的心理环境，努力创设不断成功的机会，激发他们的自信心，建立和谐、平等、民主的师生和同伴关系，提高学生的自控能力，帮助他们形成成功---自励---自信之间的良性循环，借此突破自卑圈，最终养成良好的个性心理品质。
1.因材施教，个别辅导，培养“学困生”良好的学习习惯
数学“学困生”在观察力、理解力、记忆力和推理能力等方面确与一般学生有不同程度的差距，我们要承认和面对区别，对这类学生要个别辅导。
我通常在课后对他们进行课堂内容的复习与检查，查漏补缺，让他们进一步加深记忆。
在课堂留意走神的学生，下课后请这些学生上讲台抽查几个知识点，让这些同学抢答问题，回答正确的证明他已经掌握了该知识点，应当给予表扬鼓励；回答不上来的就要给他指出不足，抽时间再为他考查补习。
只要这样当天的知识点当天解决，就不会把漏缺的知识一步步积累。
我还十分注重对她们学习方法的指导，要指导他们克服盲目性，做到有计划，具体帮助他们制定近期目标，阶段目标，用目标激励、约束自己，指导他们课前预习，带着问题听课，做到有目的学，更要指导他们课后总结，加强练习，做到坚持不懈地学。
2.密切家长关系，形成统一力量提高“学困生”表现
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，对学生施加教育影响有六个方面，而第一个方面就是家庭。
因而要想使“学困生”在学习上取得更理想的效果，我们必须要经常和这些学生家长保持联系。
老师定期与家长联系，掌握他们的全面情况后，就积极创造条件给
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