小学语文小猴子下山教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文小猴子下山教学设计学情分析教材分析课后反思

《小猴子下山》教学设计

一、教学目标

根据新课程标准训练孩子们听、说、读、写的要求，结合一年级学生认知、情感、思维等方面的实际情况，我制定了如下教学目标：

1．正确、流利地朗读课文；利用动作演示等方法正确理解“掰、

扛、扔、摘、捧、抱”这些词。

2．了解并积累“又（）又（）”形式的词语。

3.借助插图，图文对照，圈圈画画，感受文章构段形式。

4．能推断“小猴子最后为什么只好空着手回家去”的原因，初步明白做事情要目标明确，有始有终。

二、教学重、难点

重点：

1.了解表示动作的词的不同含义，并学习运用；

2.根据课文内容，说一说“小猴子最后为什么只好空着手回家去”。

难点：

从故事中明白了什么道理。

三、教学过程

（一）图片激趣，导入课文

所谓“万事开头难”，一堂新课的导语设计是至关重要的。

我采用图片激趣导入，吸引学生注意，使孩子在轻松的谈话中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

刚开始，我会问，谁能有礼貌地跟小猴子打个招呼？

通过打招呼拉近孩子与小猴子的距离，重点强调“猴子”的“子”要读轻声。

接着相机板书课题。

最后引导学生观察图上的小猴子，你觉得它今天心情怎么样？

对了，它今天非常高兴，因为它要下山去啦！

我们也一起去，好吗？

相机板书“下山”，学生齐读课题，教师用一句话过渡下一个环节：

这只小猴在下山的过程中，发生了一个非常有趣的故事呢！

你们想知道吗？

板书课题

（二）圈圈画画，感受故事大意

首先播放课文视频，让学生找出小猴子下山到过哪些地方？

接着通过圈圈画画①小猴子下山干什么？

②它下山到过哪些地方？

看到了什么？

心情怎样？

它是怎么做的？

然后师生交流，学生分小组讨论第②个问题。

最后请各组代表一边看课件，一边回答第②个问题。

老师总结同学们的发言，启迪思考：

课文二、三、四段与第一段的写法是一样的吗？

让学生通过认真读课文归纳出第二、三、四段在写法上与第一段一样，都用了一个“小猴子（），走到（），看见（），就（）。

”的句式来写的。

这时再让学生自主学习第二、三、四段。

最后教师小结：

课文的前四段写法一样，所以我们学起来比较轻松，一下子就理解了。

又提问：

这只小猴子追到兔子了吗？

最后的结果是怎么样的呢？

引入学习最后一段。

这一段的学习中要让学生通过反复朗读，图文结合明白小猴子最终是一无所获，并让学生找出说明小猴子此时心情难受，却没有办法的一个词？

（“只好”）学生找对后，再启迪思考：

小猴子为什么会有这样的结果？

尽量让学生畅所欲言，发表出自己独立的见解，最后再由老师点评、鼓励。

（三）读文感悟，明确路线

首先指名学生分段接读全文，其他学生边听边思考：

小猴子下山都到过哪些地方？

看到了什么？

心情怎么样？

是怎么做的？

引导学生借助插图，带着问题从文中寻找并提取明显信息。

然后师生交流，板画山的路线图，引导学生将故事中出现过的“猴子、玉米、西瓜、桃子、兔子”等图片贴到路线图上，并指导读好这些名词，强调“桃子、兔子”等带“子”的轻声读法。

通过回顾又大又多，又大又红，又大又圆等词，让孩子们积累又（）又（）的词语。

最后引导学生读第五自然段，问小猴子为什么空着手回家？

这一环节既加深学生对课文内容回顾，又锻炼了学生的口语表达能力，也为下一课体会小猴子做事三心二意，不专一的态度做铺垫。

（四）创设情境，表演课文

这个活动的目的是让学生在表演的过程中，加深对课文内容的理解，首先教师发言：

刚才我们较好地学习了课文，小朋友们想不想扮演这只小猴子，来表演小猴子下山的过程吗？

通过儿歌，让学生表演小猴子动作的词，学生表演完毕，教师及时总结学生表演情况。

（五）展开联想，延伸课文

这个活动的目的是培养学生的语言表达能力和思维能力。

具体活动过程是：

老师问：

小猴子空着手回家，在路上它会想些什么呢？

也可以提出“假如你是小猴子会怎么办？

”的问题，鼓励学生踊跃发言。

另外教师还可以让学生续编课文，编一个《小猴子第二次下山》的故事，不仅照应了新课开头的引入，还给学生留下了一个很有想像力的作业。

这样的作业设计富有弹性，有利于开创学生的思维，培养学生的创新精神，有助于学生的个性发展。

四、板书设计

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，我的板书设计按照故事的发展顺序，以小猴子下山的路线为线索，重点板书动词。

既体现了文章的思路，又有利于学生对故事的复述。

板书如下:

猴子图下山

掰玉米图摘桃子图摘西瓜图追兔子图

又大又多又大又红又大又圆蹦蹦跳跳

扛扔捧扔抱扔跑

空手而归

一年级的学生经过快两个学期的学习，已经积累了一定的识字方法，具备了初步的自主识字能力。

但他们在认知方面比较直观，有意注意还未成熟，维持时间短，学生对猴子的接触又少，对猴子的动作想象也有一定的难度，因而需要创设情境，利用丰富多彩的多媒体资源和生动形象的插图去调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣。

效果分析

课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。

教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：

这样做的效果会怎样？

要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。

当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。

 学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。

教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。

总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。

课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。

教师教得轻松，学生学得愉快。

《小猴子下山》教材分析

《小猴子下山》是部编版小学语文一年级下第七单元的第四篇课文。

这是一篇趣味浓厚的童话故事。

讲的是一只小猴子在下山时，看见许多可爱的东西，它看见什么都喜欢，但抓到这个丢了那个，结果一无所获，只好空手而归。

本文图文并茂，语言简洁生动，五个自然段分别对应五幅插图，如同连环画一般使小猴的动作、形象更加直观化。

本文构段有特色，第1、2、3、4自然段都是按“小猴子来到什么地方，看到什么，心情怎么样，做了什么”这样的语言形式来构段的，可以利用这个形式读懂故事内容；文本插图生动形象，图文一一对应，教学时可以把文本故事像连环画一样学习，增强学生学习的兴趣。

一、拼写小能手。

　　xī   guā          kuài

　　1、妈妈买了一个大（  ）（  ），切成好多（  ）儿，让我们吃个够。

　　tiān kōng                    fēi  cháng

　　2、蓝蓝的（  ）（  ）中飘着朵朵白云，那景象（  ）（  ）美丽。

　　qián  jìn           wǎng

　　3、在（  ）（  ）的道路上，（  ）事已不堪回首。

　　二、选择加点字的正确读音，画“√”

　　猴（hóu  huó）子    摘（zhāi  zāi）桃   蹦（bèn bèng）跳

　　追（zuī  zhuī）赶    抱（bào  pào）住  满（mǎn màn）意

　　三、组词。

　　进（    ）（    ）雪（    ）（    ）抱（    ）（    ）

　　结（    ）（    ）瓜（    ）（    ）追（    ）（    ）

　　四、想一想，填一填。

　　1、＂兔＂字共有（）笔，第二笔是（），最后一笔是（）。

　　2、＂着＂字共有（）笔，第六笔是（），第七笔是（）。

　　3、＂得＂字的部首是（），共有（）笔。

　　4、＂片＂字共有（）笔，笔顺是（）。

五、选字填空。

　　常   长

　　经（   ）    很（   ）    （   ）度     常（   ）

　　往   网

　　（  ）球     前（  ）      向（  ）     渔（  ）

　　进   近

　　（  ）行      远（  ）     （  ）处    前（  ）

　　六、连词成句，并加上合适的标点。

　　1、   只好  小猴子  回家去  空着手

　　_________________________________________________________

　　2、   跑进  小兔子  树林  里

　　_________________________________________________________

　　七、课文回眸。

　　1、小猴子下山，先掰了____________，然后扔了____________去摘____________。

接着又扔了____________去摘____________。

最后它扔了____________又去追____________。

结果________________________。

　　2、你喜欢这只猴子吗？

如果你遇上这只猴子，你想对他说什么？

　　____________________________________________________________

本课的我采用多种形式创设情境，将学生带到一个生动有趣的童话故事中。

教学时为了将学生引入情境，把握顺序，紧紧抓住本文关键词，随文识字的同时，理清文章脉络。

如，围绕故事情节按顺序贴图片，再讲故事；围绕小猴子所见，积累“又～又～”式的词语；围绕小猴子所做，体会动词妙用等，这些教学方法不仅让学生轻松抓住本课重点，突破难点，而且将随文识字与积累语言巧妙结合，有效地提高语文教学的实效性。

做的不足的地方是在课堂上对学生的朗读缺乏有效指导，在展示阶段没有照顾到所有学生。

缺乏对教材的研读，备课时没有吃透教材，所以在教学环节的过渡中衔接不自然。

课文故事情节生动，如果在讲的过程中，教师投入激情的话，学生会更感兴趣。

根据新课程标准训练孩子们听、说、读、写的要求，结合一年级学生认知、情感、思维等方面的实际情况，我制定了如下教学目标：

1．正确、流利地朗读课文；利用动作演示等方法正确理解“掰、

扛、扔、摘、捧、抱”这些词。

2．了解并积累“又（）又（）”形式的词语。

3.借助插图，图文对照，圈圈画画，感受文章构段形式。

4．能推断“小猴子最后为什么只好空着手回家去”的原因，初步明白做事情要目标明确，有始有终。