李镇西再别康桥高三语文教案doc.docx

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李镇西再别康桥高三语文教案doc

李镇西：

再别康桥_高三语文教案

李镇西：

再别康桥

教学过程：

朱光潜那篇《谈读诗与趣味的培养》的文章大家读过了没有？

有一些要求读的可以在语文自习以及周末来读。

这个星期我先不做其他的检测，下周再来。

（关于优化设计）

今天的课前演讲由＊＊同学来讲。

不能照着念。

能背就背，不能背可以看一看。

（上课铃声响）

这个同学伏在桌上照稿子读，读得极快，大家听不清，哗然。

李老师评论：

完全不符合演讲的要求。

第一，他完全是在读，没有达到要求。

第二，他的仪容不好，一直伏在桌上。

第三，上来演讲最起码的规范是：

同学们，今天我演讲的内容是……他没有做到。

第四，李老师说过，第一轮，老师不规定题目，但是有一个默认的前提。

应该是大家都认可的公众话题。

因此，今天这个演讲要重新做。

＊＊：

明天不可能。

李老师：

后天。

明天该谁呢？

（李老师在安排）。

今天我们接着讲《再别康桥》，有的人批评我，那天讲采桑子重阳时提出一个问题，上下片为什么要互换？

没有下文。

老师问，哪个同学知道？

有没有同学想过这个问题？

想不通啊，这样，我们再想一想，我们以后找时间交流。

李老师：

我们今天看《再别康桥》。

这首诗大家读过了，比较熟悉了。

在没有学这首诗前，大家对徐志摩有没有了解？

一个同学：

我看过一些文章，似乎是说鲁迅和徐志摩在文学上是对立的。

李老师：

你是在哪里看到的？

同学：

我是听我们老师说的。

李老师：

你说的是对的，他们在文学观上是对立的，而且李老师年轻的时候，第一次知道他也是从鲁迅那儿了解到的。

还有哪个同学。

同学二：

他是新月派诗人。

李老师：

从哪儿知道的？

同学二：

从优化设计的。

李老师：

还有没有？

没有了？

那李老师补充。

有一个电视看过没有？

人间四月天。

同学三：

讲他和三个女人的感情。

李老师：

哪三个女人？

其他同学补充，

同学三：

（还有其他同学补充）林徽音，陆小曼，张幼仪。

李老师：

徐志摩比较风流，只是因为他是文学家，就成了……中国有一个不好的传统，一个人成了名人，缺点也就成了优点。

当然，也有人替他辩护，正因为感情丰富，所以写出好作品，我觉得还要应该分开来评价。

李老师：

徐志摩怎么死的？

同学四：

飞机失事。

李老师：

对。

徐对新诗贡献很大，我甚至认为，仅以此诗，就足以称优秀诗人。

他还做过许多大学的教授。

当时很多人都是二十来岁做教授的，比如胡适等，很有才华，现在找不到多少这样的人。

当然他们不会玩电脑游戏，没有读过金庸。

你们看了朱光潜的文章可能比较清楚。

一个人不一定写诗但要有诗情。

就讲徐志摩这个人可以讲很多，我不想讲很多。

我们不能因一些事情否认他的贡献。

时间过得越长，对人评价越客观。

同学们课前有没有读过？

同学：

读过。

李老师：

大家一起读，看有没有读错的。

学生齐读。

还没有读完时――

李老师：

停停停！

我觉得你们再这样读下去，愧对地下的徐志摩，我听了也很不舒服，这位为汉语羸得声誉的诗人的诗怎么可以这样读。

我觉得，这首诗与毛的长沙完全不同。

有的同学一开始就读得很重。

我们可以拿读毛的试一试，李老师示范。

声音很大。

大家笑。

又拿读再别康桥的语调读长沙。

大家又哄堂大笑。

这首诗背景大家不是很清楚，他还写过一篇《我所知道的康桥》我从中摘抄了几段。

康桥的灵性全在一条河上，康河我敢说是全世界最秀丽的一条水。

在……只见我出神似的（你们想像一下，客观上讲，他的五观不是很英俊，但是身材很儒雅，可以想像一下他在桥上的情景）青苔凉透了我的，，，，难忘昔日的黄昏，像

的山形，衬出，，，，那妙意只可去秋梦边缘抓住

另一个段落：

我常常在夕阳西下时骑着车

着，，，，，日头是追不到的，我没有夸父的，，，，有两三幅画，，（我读他的散文觉得上个世纪的白话散文还不是很成熟。

）一样的神奇。

（读到这个我想到了我有新疆的伊宁，水天一色。

我真的跪下去了。

（你们听到这个就理解了为什么他对金柳有那么的眷恋）对着那冉冉的金光。

满天着艳红的花，在青草里。

阳光对，，，透明似的不可逼似）这个的草甸变成了。

不说也罢，说了你们也不可信的。

李老师：

在他的心里，康桥是他的精神家园，他是怎样的感情。

李老师范读开头第一节。

作别－西天的云彩。

老师为什么要在这儿停顿。

同学五：

表现一种依依不舍之情。

李老师：

对。

现在大家齐读。

学生齐读。

声音低缓但无起伏，不过已经比刚才好很多了。

李老师：

刚才我觉得好了一些，至少没有那么野蛮了。

（大家笑）这样吧，我们每个同学自己读一读，按你的理解去读。

要读，我要看一看。

李老师巡视。

指导一个同学。

李老师：

读了以后要再读，每个同学都要准备――我是要朗读的，怎么给其他同学朗读。

学生自由读。

李老师：

这样吧，大家再读一遍，哪儿要停顿，你做上记号。

同学又自由读。

李老师在上面也细读体会。

李老师：

好了，下面请一个同学起来读，读的时候尽量按你的理解，我听你的读就知道你理解了多少，谁愿意起来读？

（何思静举手）

何思静读。

（李老师：

咱们男同学也要争取时间读，徐志摩是个男的。

认真听，一会儿要评的）

读错了“似的”，李老师做记录。

读完后，大家鼓掌。

读得很好。

掌声就能说明问题。

但我只给她98分。

有两个字读错了。

（有同学小声说“河畔”的“畔”读错了）

同学六：

似的。

李老师：

对，还有一个读音：

青春似火。

多音字。

李老师：

还有长篙。

她读成了hao（一声）

再请一个同学起来读。

还请一个女同学吧。

康婕，再别康婕！

大家笑。

康婕读。

声音较低。

读完后大家鼓掌。

李老师：

大家鼓掌，说明读得不错。

但是我还要问一下，你在读的时候能不能给大家谈一谈你为什么要这样读，为什么要这样处理。

康婕：

他有些地方表达……比如说。

李老师：

请前一个同学谈一谈怎样处理。

何思静：

他的第一段与最后一段是惜别的感情。

中间还是比较欢乐的。

比如在星辉

放歌，欢乐。

我甘心做一条水草要读得重一些，对康桥的感情是很深的。

李老师：

刚才你读放歌时声音大。

为什么。

何思静：

感觉。

李老师：

男同学哪一个读一读。

李老师：

我现在点一个同学：

请李镇西同学读一读。

大家笑。

李老师不一定有他们读得好，但我可以说我为什么要这样读。

李老师读。

读完后大家鼓掌。

李老师：

客观地地说，我们三个人谁读得最好一些？

（大家齐声）何思静。

第二位是谁，我们两个争亚军。

下面我们一段一段地一起来读。

何思静和我一起做朗诵指导。

先读第一节。

何思静你来评价一下？

（点头）

读这一节，哪一个词作基调？

轻轻的。

他为什么不走得壮烈一些？

同学：

他比较留恋。

李老师：

我们对喜爱的东西总是轻拿轻放。

第一次读得太重。

（李老师摹仿）重重的我走了。

第一段再朗诵一下，咱们第一段的朗诵深受何思静同学的好评。

继续。

第二节．大家读。

第二节完。

何思静同学评论一下。

哪儿可以更好一些。

（何思静点头）呵呵，以鼓励为主。

李老师：

那河畔的金柳，金要重一些。

读新娘要读得幸福一些。

边示范。

波光里的艳影。

读到这儿眼前就要有一片波光。

荡漾，要读得轻柔。

（伴以手的动作）

咱们试读一下。

学生读第二段。

何思静怎么样。

（何思静：

感觉好一些）

第三自然段你给大家说说应该怎么读。

何思静：

油油的应该停顿一下。

为什么？

何思静：

说不出来。

甘心重一些。

第三句稍微轻一些。

李老师：

示范一下好不好。

何思静示范。

读得太好了，就要像她这样读。

师生一起读这一段。

怎么样，要及时鼓励，及时评价。

下面一段怎么读，还是何思静同学你来吧。

何思静：

天上的虹要读得欢快一些。

彩虹似的梦，感情要重一些，声调要高昂一些。

（示范一下）。

李老师：

好，开始读。

齐读这一节。

下面这一节，我可以做点指导，做得不对，大家评价。

第五节，应该明朗一些。

什么叫溯。

放歌，要放一些。

寻梦，撑一声长篙，示范。

一起来读。

学生齐读。

李老师：

把书翻过来，我个人认为悄悄句应该慢一些。

实在是不忍离去。

学生齐读。

下去再读，我们第三节课还是要研读。

非常感谢何思静。

下来你们还有什么不太懂的我们再向何思静讨教。

下课。

第二课时

教学过程：

李老师：

我看了你们的周记，很失望。

我看了你们的随笔，还很失望。

作文我还没有看。

一个同学说他三篇都写得好。

（上课铃响）

是这样的，我觉得以后应该先由老师向你们问好。

我们刚才第一节课对这首诗熟悉了一下，朗诵了一下，个人朗诵，集体朗诵。

上一节课有些同学问到长篙这个字，到底应该读什么？

当然应该读—――篙！

（故意拖长）初中一篇课

对“教不好”与“不会教”的诠释，

对“假教育”“伪教育科研”的抨击……

在一件件寻常小事中发现人生的真善美，于一处处“司空见惯”中抨击时弊的假恶丑。

阅读着一个个与当今社会水乳交融的教育话题，我思绪纷飞的同时，也更坚定了心中的“为师之道”。

做一个有童心、懂孩子的教师

苏霍姆林斯基说过，一个优秀的老师时刻不要忘记，自己曾经是个孩子。

在对待学生的个别教育问题上，李老师常常有一些与众不同、让常人不可理解的做法。

这会不会招致一些不必要的麻烦？

李老师却只他忠实于自己的心灵，爱自己的孩子。

他经常说，“我做事就两个准则，一个遵循我的内心，第二要对得起孩子。

”

在一步步走向成熟的过程中，我们却因失去了童心而变得“一本正经”，让师生的真诚沟通成了遥不可及的奢望。

很多事情，如果站在孩子的角度思考问题，用“儿童的眼光”去看待，用“儿童的情感”去体验，才能走进儿童的心灵世界，给予儿童精神的关怀。

这样的老师，才是值得孩子们真正去“爱”的教师。

做一个有恒心、勤实践的教师

李镇西是一个勤于实践的人。

他给自己确定了“每天五个一”工程：

上好一节课；

找一位学生谈心或书面交流；

思考一个教育问题或社会问题；

读书不少于1万字；

写一篇教育日记。

《教有所思》所展现的，看似只是他教育日记的选编，但细细品味就会发现，通篇折射出李老师教育教学的实践体悟。

每天完成“五个一”本就不易，难能可贵的是李老师持之以恒的坚持。

他为何能坚持呢？

原来，他把这些实践看作自己的“内在需要”，久而久之使其成为“习惯”。

他告诫我们，

“不管外面如何喧嚣浮躁，守住自己一颗朴素的教育心，然后不停地实践，不停地思考，不停地阅读，不停地写作——如此坚持五年十年你不想成功都十分困难。

”李镇西这样的教育名家尚且如此勤奋坚持，我们又有何理由懈怠偷懒呢？

做一个有思考、善反思的教师

日常教学工作中，每一位一线教师或多或少都有成功或失败的教育案例。

当我们以“忙碌”为由难得动笔时，李老师却坚持写教育日记。

他说：

“这些小文章当然很不成熟，但它们是真实的，是我激情与思想的结晶。

我无意表明自己多么有‘思想’，我只想表明，我在‘思考’”。

李老师还是个善于反思的人，他

“带着一颗思考的大脑从事平凡的工作”。

他笔下的欣喜、率真，激动、冷静，无不引发我们情感、思想上的共鸣和激荡。

是的，“没时间”把宝贵经验整理成为文字的人，经年累月便成了“教书匠”；而“数十年如一日”笔耕不辍的人，旷日持久便成了教育家。

让我们且教且行，且行且思，让繁琐的工作变得简单，让重复的工作变得高效。

做一个有诗意、富才情的教师

李老师说：

“什么是教育？

一个日子、一个孩子就是教育。

每天与孩子一起编织童话故事就是教育，让人生充满诗意，这就是我们教育应有的常态。

”李镇西老师勤于笔耕，喜欢写诗。

他把教育当成一首美丽的诗来写，充满着浪漫主义色彩。

书中多的是关于教育、关于人生况味的种种细节，这些带着李老师诗情画意的细节，让我们感受到了一位教师的诗意与才情。

不由联系到我自己，常常喜欢将日常工作与生活的点滴感悟，用“写诗”的形式记录下来。

好友调侃我是个“诗人”。

其实这完全称不上“诗”，仅仅是我用尽可能精简的文字、尽可能美好的表述将事件予以留存的一种方式罢了。

因为从书中我领悟到：

教育是需要智慧的，一个有诗意、富才情的教师，必然是一个智慧教师。

我愿朝着“智慧教师”的目标不懈努力。

做一个有理想、追梦想的教师

“我们的教育应该是目中有‘人’的教育，是充满人性、人情和人道的教育，是为了一切人全面发展的教育，是充满着民主精神、散发着科学芬芳、闪烁着个性光芒的教育！

”这是李老师的教育理想。

他的教育理想，使作为普通教师的我的心灵为之震撼，为之憧憬。

我似乎听到了他发自心底的呼吁：

在这个教育理想缺失、淡薄的时代，让我们重建理想，让中国教育走出困境奔向未来！

这是这一代教育工作者的使命，更是中华民族走向复兴的希望。

中国梦，不就是教师的教育强国梦么？

！

让我们追随李镇西这样的优秀教师，为实现心中的教育梦想而砥砺前行。

撰稿：

陈薇