初中语文《昆明的雨》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文《昆明的雨》教学设计学情分析教材分析课后反思
《昆明的雨》
（一）教学重难点
1、了解散文“形散神不散”特点，初步感知“昆明雨”的特点。
2、通过品味汪曾祺“平淡而有味”的语言，体会文章的情味美。
3、通过对文字的把握，体会作者对生活的感受和思考。
（二）教学过程
一、导入
有这样一个地方，它的雨季是这样的，我们一起把文字读一下：
“它的雨季好像是相当长的，但是并不使人厌烦。
因为下下停停，停停下下，不是连绵不断，下起来没完，而且并不使人气闷。
我觉得这里的气压不低，人很舒服。
”这个地方就是昆明，今天我们一起走进汪曾祺的《昆明的雨》
二、品味散文构思之美
1、文中有一些难读的字词，老师已经打到大屏幕上了，阅读时如果遇到不会读的，可以参考，并标注在你的课本上。
青头菌（jùn） 鲜腴（yú） 篱笆（líbā） 黄焖鸡（mēn） 扳尖（bān）炽红（chì）缅桂（miǎn）绿釉（yòu）密匝匝（zā）
2、课前大家已经预习了，请同学们谈谈这篇文章写了什么？
你读完后的感受是什么？
学生简单交流
3、出示预习时多数学生提出的问题：
题目是《昆明的雨》，为何描写雨的笔墨不多，却用大量的笔墨描写昆明的景、物、人情呢？
学生交流明确：
①所有的事、物都是在昆明的雨季发生的。
不仅是写昆明的雨，更是写对昆明的喜爱和思念。
明暗两条线索，将看似零散的素材聚拢起来，描绘了一个“明亮的、丰满的、使人动情”的雨季，让作者深深地思念。
这就是“形散神不散”。
②如同刘熙载所说“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之”，这句话说明什么呢？
可以用“小中见大”的写作方式体现大主题。
雨之精神写不出，用什么写之呢？
雨中的景、物、人等写之。
昆明雨的特点——明亮的、丰满的，使人动情的。
三、赏平淡语言之美
在预习时，班里有5位同学提到：
好文章不一定要有华丽的语言，但需要真情实感。
引入资料：
王安忆也深有同感：
当你读他的散文时，就好像在听一位老人唠着家常，慢慢悠悠、不急不躁、平平常常。
但是，你如果仅这样去理解他的散文的话，那就肤浅了……他全篇的谋局，句段的琢磨乃至标点的锻炼都是蕴含深情的。
同学们喜欢汪曾祺的语言吗？
说说他是如何在平淡的语言中蕴含深情的呢？
小组讨论交流
①副词使用显真情
“昆明的杨梅很大，有一个乒乓球那样大，颜色黑红黑红的，叫作“火炭梅”。
这个名字起得真好，真是像一球烧得炽红的火炭！
一点都不酸！
我吃过苏州洞庭山的杨梅、井冈山的杨梅，好像都比不上昆明的火炭梅。
”
这些副词可以删掉读一读，加上读一读，重读读一读，延长再读一读，经过几次朗读，味道就出来了。
就这样用最普通的副词就能表达最真实的感情，这就是大家对汪曾祺语言的评价“平淡而有味”。
②短句画面出真情
原句：
“雨季的果子，是杨梅。
卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆喝一声“卖杨梅——”声音娇娇的。
”
改句：
雨季的果子是杨梅。
卖杨梅的都是戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋的苗族女孩子，坐在人家阶石的一角，不时声音娇娇地吆喝一声：
“卖杨梅——”。
我只是删掉一个标点，调换了句式顺序，比较一下有什么感觉？
短句有节奏感，修饰语倒装，突出强调画面感：
绵绵细雨，大而红的杨梅，纯美的苗族姑娘，美丽的小花帽，娇滴滴地吆喝……意境中感受汪老幽雅而绵长的情。
有人说汪曾祺的语言很奇怪，拆开没有什么，放在一起就有味道。
③标点符号显真情
1、乍一看那样子，叫人怀疑：
这种东西也能吃？
！
2、入口便会使你张目结舌：
这东西这么好吃？
！
这一组标点符号非常有意思，是不是太俗了？
学生交流
情感体验，加入一个榴莲或是一块臭豆腐放在你跟前，你会有什么反应？
引导学生身临其境朗读，感受这两句一问一答的日常聊天的语气，自然而然流露出汪老对昆明的喜爱和思念。
汪曾祺的语言可以很雅也可以很俗。
④比较之中展真情
1、鸡枞：
味道鲜浓，无可方比。
但并不真的贵得惊人。
2、青头菌：
比牛肝菌略贵。
格调比牛肝菌高。
3、有一种菌子，中吃不中看，叫做干巴菌。
4、还有一种菌子，中看不中吃，叫鸡油菌。
读一读有什么味道？
在他眼中，菌子都有不同的味道，不同的格调，有的菌子，汪老无比赞赏，有的菌子，则嗤之以鼻，有了比较，爱的情感便升级一步。
这样的对比让生活充满情趣，在《端午的鸭蛋》中也有这样的运用：
“别说鸭蛋都是一样的，细看却不同。
有的样子蠢，有的秀气。
不过高邮的咸鸭蛋，确实是好，我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，但和我家乡的完全不能相比！
”
情到深处不讲理，一切源自爱。
什么样的老人才能写出这样的文字呢？
引入资料：
如果你来访我，我不在，请和我门外的花坐一会儿，它们很温暖，我注视它们很多很多日子了。
它们开得不茂盛，想起来什么说什么，没有话说时，尽管长着碧叶。
你说我在做梦吗？
人生如梦，我投入的却是真情。
世界先爱了我，我不能不爱它。
”
——汪曾祺《人间草木》
一个爱生活、充满童趣情趣的人四十年都忘不了的昆明的情味，会是怎样一种情味呢？
四、悟情味之美
1、学生齐读“四十年后，我还忘不了那天的情味，写了一首诗：
莲花池外少行人，夜店苔痕一寸深。
浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。
”
学生在文章里体会那天怎样的情味？
与友人共赏美景的闲适，战乱年代难得的偷得半日闲的惬意，默默的静默的氛围，人与自然的和谐之美……
引入资料：
1939年，汪曾祺考入西南联大中文系，在昆明一呆就是七年。
除了家乡高邮和北京外，这是他一生待的最长的地方。
入乡随俗，客居他乡。
这七年是他一生最美妙的七年，收获到了与沈从文先生的师生之情，遇到了一生的挚友朱德熙，找到了相伴一生的妻子施松卿，作家的内心深处有着深厚的昆明情结。
2、联系这段话，再来看《昆明的雨》，同学们认为作者只是抒发对昆明雨季的思念吗？
学生同桌讨论：
有哪位同学可以说说自己的想法？
包含着作者对昆明的热爱与怀念，还有思乡，还有青春岁月！
4、除了思念昆明的雨，作者还想念什么呢？
（学生轮说）
师生配乐朗诵：
（齐）我想念昆明的雨
（男）我想念
雨中倒挂着还能开花的仙人掌
（男）我想念
味道鲜美种类繁多的各种菌子
（女）我想念
那空气中娇娇的吆喝声
（女）我想念
带着雨珠、暖暖的缅桂花
（男）我想念雨中与友小酌的闲适、恬静……
（齐）我想念那青葱的岁月
（齐）想念是那淡而有味的文字
想念是那遮不住的悠悠乡愁
汪老平淡质朴的语言里充盈的是他对生活的爱，小小的仙人掌，各色各味的菌子，红红的杨梅，柔美的苗族女孩，那些人，那些事，那些物，那些景，都是满满的回忆，都是深深的想念。
五、拓展
1、对一个地方的想念就是想念这里的人、事、物，你最想念哪里呢？
请仿照汪曾祺先生的谋篇布局，精选素材，也用平淡质材，如话家常的语言写一篇文章。
2、推荐阅读：
《生活是很玩的》《人间草木》
《昆明的雨》学情研究
本单元是散文单元，学生已接触了几篇经典的散文，对散文有了一些基本的了解，但学
生理解能力不强，生活感悟有限，同时散文作为一种文学性体裁，美感有余趣味性可能稍欠，学生要真正深入领悟散文的魅力还任重道远，这篇课文是自读课文，老师重在引导其学习的过程，从而实现由教读到真正自读的转变。
本单元的教学对象为八年级学生，要在七年级的文学教学的基础上,培养学生良好的文学语感，引导学生积极主动地赏析语言。
新课标明确指出：
“要贯彻启发原则，运用恰当的教学方法，调动学生学习语文的主动
性和积极性，引导他们动脑、动口、动手，培养自学能力和自学习惯。
”据此，教学该课，我让学生进行了预习。
除了字词的预习，还让学生写了自己的初读感受，并且提出疑问。
发现学生多数问题集中在：
题目是《昆明的雨》，为何描写雨的笔墨不多，却用大量的笔墨描写昆明的景、物、人情呢？
由此，我的教学重点就放在散文的构思之美：
形散神不散。
在预习中还发现有个同学已经对汪曾祺的语言有了初步的认识，班里有5位同学提到：
好文章不一定要有华丽的语言，但需要真情实感。
于是，教学的第二个目标就是带着学生分析汪曾祺“淡而有味”的文字。
我确定了以下学法指导及能力培养。
1、圈点、勾画、批注的方法。
2、动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力。
3、引导学生根据间接经验学习感受生活。
4、比较阅读，拓展延伸
《昆明的雨》效果分析
首先、拓展环节，在对汪曾祺语言特色认识的基础上，我让学生模仿汪曾祺淡而有味的语言，写一段话，表达你对某一事物的想念。
这个环节是佳作连连，令人拍案叫绝。
例如：
冬日吃什么最好呢？
当然是一碗热腾腾的烩面！
烩面是郑州的招牌。
白嫩嫩的羊肉掺在米黄色的汤中，寒风冷冽的冬日里，喝上这么一口白汤，那回味无常的味道！
白汤滑入喉咙，一路温暖着你的食道，咂咂嘴能品味到那时间的悠久，经典的回味，一种幸福微微荡漾在你心头。
外面寒风凛冽，滴水成冰，暖暖的烩面入口却有种“扶摇直上九万里”飘飘欲仙的感觉，又有云中漫步的闲散，恍若隔梦。
其次，在观测练习中，多数同学对散文“形散神聚”的结构特点有了深刻的理解，对汪曾祺
“淡而有味”的语言也有了自己独特的体验和感受。
尤其是对“卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆喝一声：
“卖杨梅——”声音娇娇的。
她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。
”的赏析,很多孩子还会从倒装突出强调的角度、从画面意境的角度进行分析品读，感受昆明的人情美带给作者的美好的感受。
《昆明的雨》教材分析
《昆明的雨》是语文（人教版）八年级上册第四单元的一篇散文，本单元的文章或写人或写景，但字里行间都饱含着作者深挚的情感。
作者汪曾祺在这篇散文中，用他特有的江南小令般的平淡而有味的语言，记下自己青年时代的足迹，倾诉着对昆明的雨的喜欢与怀念。
本文题为《昆明的雨》，却未用大量笔墨直接写雨，而是从一幅画写起，将记忆中昆明雨季的景、物、事一幕幕展现开来：
肥大的仙人掌，好吃的各种菌子，火炭般的杨梅，带着雨珠的缅桂花，还有卖杨梅的苗族女孩，卖缅桂花的房东母女，更有莲花池边酒店里与友人的小酌……文章信笔所至，无拘无束，看起来有些“散”，但其中贯串着一条情感线索——对昆明生活的喜爱与想念。
作者用这样一条线索将零散的素材聚拢起来，描绘出一个“明亮的、丰满的，使人动情的”昆明的雨季。
本文正是一篇充满美感和诗意的作品，其中有景物的美、滋味的美、人情的美、氛围的美。
汪曾祺的散文，往往拾取生活中的琐碎事物，娓娓道来，如话家常，平淡自然，却饶有趣味。
《昆明的雨》检测练习
一、你能准确地写出加点字的读音吗？
辟邪（ ） 篱笆（ ） 鸡枞（ ）扳尖（ ） 绿釉（ ）
密匝匝（ ）菌子（ ） 饱涨（ ） 着地（ ）
二、本文题目是“昆明的雨”，文章却花了很大笔墨写仙人掌、菌子、杨梅果等景物，有什么作用？
三、从描写方法的角度，简要下列句子的表达效果。
卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，
坐在人家阶石的一角，不时吆喝一声：
“卖杨梅——”声音娇娇的。
她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。
四、请谈谈你对下面句中加点词的意思和标点符号用法的理解。
（1）把草茎松毛择净，撕成蟹腿肉粗细的丝，和青辣椒同炒，入口便会使你张目结舌。
（2）乍一看那样子，真叫人怀疑：
这种东西也能吃？
！
答案：
二、这些景物都与雨有联系，它们生长旺盛、肥大、滋润。
比如，杨梅是雨季的一种果子。
在雨的滋润下，杨梅是那样的又黑又红。
从侧面烘托了昆明雨季明亮的、丰满的，使人动情的特点。
三、运用了外貌描写和语言描写。
写出了卖花女孩的娇美情态，衬托出昆明雨季空气的柔和，抒发了作者对昆明雨季的喜爱和怀念之情。
四
（1）“张目结舌”原指睁大眼睛说不出话。
在这里指牛肝菌味道好得令人吃惊。
（2）问号，对干巴菌能吃高度怀疑；感叹号，对味美的赞叹。
通过前后对比，突出了干巴菌滋味之美。
《昆明的雨》教学反思
汪曾祺的散文一直是我喜欢的风格，而且他的语言平淡而有味，在娓娓道来之中韵味无穷。
作为课堂教学，首先是规范的，所以先落实语言积累与运用的教学目标，然后让学生谈文章写了什么，进行初读体验交流。
然后，再带领学生体会文章是怎样写的，是怎样的布局，用了怎样的语言特点，同时在品读语言中感受汪曾祺对生活的热爱。
具体反思如下：
1、贴近学情，走进学生心里的教学设计让难点的突破不再艰难。
汪曾祺的这篇散文，初读，学生一片茫然，作者到底要说什么？
题目是“昆明的雨”，为什么内容却不写雨？
于是就把教学目标设定为散文的构思“形散神聚”。
”
同样基于学生的感受：
好文章不一定要有华丽的语言，但需要真情实感。
让学生品读语言，在朴素的语言中感受作者对于昆明的雨的喜爱之情。
汪曾祺如何做到“淡而有味”，可以引导学生从副词的使用、短句画面的意境、标点符号的使用、比较中的真情等方面，指导学生通过朗读感受文章的主旨“我想念昆明的雨。
”
2.读中品悟，多种形式的读让学生兴味盎然，课堂高潮迭起。
《语文新课标》中对语文课程目标有这样的表述：
“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
”这节课，我设计的一个重要目标就是通过不同形式的读来品味作者平淡语言中蕴含的感情。
在品味语言环节，我先让学生找出最有味道的句子，读一读，读出句中的感情；品一品，品出语言的味道，例如：
我重点让学生赏读两个句子：
（1）写到雨后的各种菌子时，那句“这种东西也能吃？
！
”和“这种东西这么好吃？
！
”第一个句子鄙弃怀疑，第二个句子感叹赞美满足，两个句子前后对比着读，通过适当的加语气词，通过引入榴莲、臭豆腐调动学生的体验，让人感受到了作者对云南菌子的喜爱之情，进而表达对昆明雨的想念。
（2）“卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：
“卖杨梅——”，声音娇娇的。
她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。
”这段对卖杨梅的小女孩的吆喝声的文字，我特意让班里的女生读，让她们的声音来演绎昆明雨中空气的柔和。
这娇娇的声音一出，也瞬间让课堂达到高潮。
对文中语言的品悟是本文的重点，除此之外，初步接触文本，以自主阅读开始，旨在了解内容，提取信息；对拓展材料《端午的鸭蛋》的引入，让学生静静地沉浸在文字中思考体会“淡而有味”的语言特点；结课时，根据文章内容改写的小诗，我让男女生轮读。
不同形式的读贯穿一节课，激发了学生参与课堂的热情，也让课堂真正上出了语文味儿。
3.拓展材料，扩大了课堂容量，提升阅读和写作素养。
围绕“想念”再次感受汪曾祺的散文特点。
我的心里有一个很深的情结，那就是希望学生课堂上每学一篇文章，就对这个作者产生浓厚的兴趣，进而开始对该作者作品的阅读，让学生的阅读有方向，也是对本课学习的一个有益延伸。
这就打通了课内学习和课外学习，用课内所学解决课外问题，通过阅读不断提升语文读写素养的目标也得以落实。
反思整节课，前半部分对于语言的分析还是显得杂冗，如果在分析语言的基础上再围绕核心词“想念”会显得课堂更完整。
《昆明的雨》课标分析
一、语言知识与运用：
积累重要字词：
青头菌（jùn） 鲜腴（yú） 篱笆（líbā） 黄焖鸡（mēn） 扳尖（bān）炽红（chì）缅桂（miǎn）绿釉（yòu）密匝匝（zā）
二、语文（文体文学文化）常识：
进一步了解散文形散神聚的特点。
三、知识和能力目标：
了解昆明雨的特点；体会作者平淡自然的语言风格；学习作者通过拾取生活中的琐细事物表情达意的写作手法。
《语文新课标》中对语文课程目标有这样的表述：
“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
”这节课，我设计的一个重要目标就是了解昆明雨的特点；通过不同形式的读来品味作者平淡语言中蕴含的感情。
学习作者通过拾取生活中的琐细事物表情达意的写作手法。
四、过程和方法目标：
整体感知课文，通过多种朗读方式来品味作品的内涵及作者的情感。
课标指出：
能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
这节课设计了不同形式的朗读环节，指导学生朗读：
停顿恰当，不读破词、句，把握好重音，语调自然切意，语速、节奏随内容而变化。
有感情则强调在注意轻重、缓急、抑扬、顿挫的前提下读出文章的感情基调，传达出作者要表现的思想感情。
在教学中，通过删、调、换的方式，让学生品读，体会汪曾祺“淡而有味”的文字。
五、情感态度和价值观目标：
感悟作者对往昔的一种怀念之情，同时感受生命中的真善美。
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