三年级语文在朗读中感悟《检阅》教学案例与反思实用文本.docx
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三年级语文在朗读中感悟《检阅》教学案例与反思实用文本
三年级语文:
在朗读中感悟《检阅》教学案例与反思(实用文本)
Chineseisknownasthe"MotherofEncyclopedias",whichisthebestinterpretationofit,solearningChineseisveryimportant.
(语文教案)
学校:
_________________________
年级:
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教师:
_________________________
教案设计/精品文档/文字可改
三年级语文:
在朗读中感悟《检阅》教学案例与反思(实用文本)
教材简介:
语文素有“百科之母”的称号,我想这是对它基础性最好的诠释,本教学设计资料适用于小学三年级语文科目,学习本教材的学生可以提高自身技能,本文档是按照教材进行修订编写,可以放心的进行教材使用。
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生的个性化行为。
不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟……”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”注重感悟不仅是语文教学的特点,也是语文教学的目标,更是语文教学实施的方法和措施。
传统的教学过于强调传授和灌输,忽视了学生主体的感受,对此,我们必须彻底转变教学观念,让“感悟”充盈课堂教学,让学生通过心灵的体验、感悟,将知识深深地植入内心深处。
一、走进文本诱导感悟
〔案例一〕师:
(出示图影片)。
让我们来欣赏一下他们参加检阅的盛大场景:
在这对整齐队伍的第一排走着一位拄拐的男孩。
他就是博莱克。
他的左腿截肢了,但他却走的如此精神,如此自信,他几乎忘记了自己是一个残疾人。
他以出色的表现博得了观众对他的称赞,观众是怎样称赞他们的?
生(齐读):
这个小伙子真棒!
这些小伙子真棒!
师:
观众为什么这样称赞他们呢?
除了队伍走得整齐之外,还有没有其它原因呢?
让我们带着这两个问题走进课文,走进博莱克吧!
〔反思〕以图片导入,激发了学生的兴趣,调动学生自主学习的积极性,再让学生带着问题走进课文进行自主学习,激发了他们的求知欲,使他们很快地进入角色。
二、围绕重点自主感悟
〔案例二〕师:
请同学们听2—6段的录音,边听边思考;博莱克在赢得观众称赞的背后曾发生过怎样的事?
生:
参加检阅时要不要博莱克参加这件事大家感到很为难。
师:
你们从那些语句中感受到大家的为难呢?
生1:
从“大家都鸦雀无声”这句话中感受到的,谁都不愿意说这件事。
生2:
一个队员说“这是一件非常棘手的事”说明很难办。
生3:
我是从第六段标点符号感受到的,这一段有很多问号……
师:
是啊!
这一段共有五个问号,多为难啊!
谁能把这种为难用朗读的方式传递给大家呢?
〔反思〕:
每个学生的生活经验和个性品质都不一样,阅读同一文内容个人的体会心得也有差异。
没有个性化的阅读,就没有创造性的阅读,所以,在阅读实践中要引导、鼓励学生自主、自觉地投入到求异创新中,培养了学生的思维能力喝良好的个性品质。
三、创设情景深层感悟
〔案例三〕师:
我不明白博莱克截肢了,已经不适合参加检阅了,直接告诉他不就行了吗?
我相信他会理解的,还用这样为难吗?
生:
不能直接告诉他,直接告诉他,会伤害他的自尊心的。
师:
能伤害自尊吗?
我不相信,我们来模拟以下如何劝慰博莱克。
(谁觉得自己能说会道,愿意承担起劝慰博莱克的任务,剩下的同学和我就是博莱克,听听他们是怎样劝说的,听了他们的劝说后博莱克的心理有什么感受?
)
生1:
“对不起博莱克,你是残疾人,为了国家荣誉,你就不要去了。
”
生2:
“为了集体荣誉,博莱克,检阅时你就在家里休息,把身体养好。
”
生3:
“博莱克,这次你就不要去了,等你把腿养好了,下次再参加吧。
”
……
师:
如果你是博莱克,听了这样的劝告,你有什么感受?
生1:
一个残疾人的心理是很脆弱的,这些劝告会让我很伤心。
生2:
我本来就很伤心了。
现在又受到了这样的打击,以后可能会放弃,对生活失去了信心。
……
生3:
我好伤心啊!
他们都看不起我,嘲笑我是残疾人。
我觉得和他们在一起没意思。
师:
博莱克伤心了、绝望了、自卑了,这可怎么办?
如果你是队长,你有好主意吗?
生1(队长):
队员们让博莱克参加,如果我们把博莱克放在队伍的第一排,让大家都能看见他,怎么样呢?
他虽然腿不方便,可仍然是儿童队员,还不是一般的队员!
生2:
太棒了!
这才叫儿童队呢?
别的队肯定会羡慕我们,第一排走着一名拄拐的儿童队员!
师:
大家都夸奖队长的主意好,但好在哪里呢?
我怎么不知道?
谁来帮我解决这个疑问?
生1:
好在让博莱克走在第一排,给了博莱克信心。
生2:
让博莱克感受到自己和正常人一样,别人能做好的事自己也能做到。
师:
说的好!
让博莱克感受到自己和普通的儿童队员是一样的,这就是队长主意的高妙之处,我知道博莱克也明白大家的良苦用心,所以他在队伍中走得那么出色,我们再来看看检阅队伍中的博莱克(用投影仪出示一段话)。
生:
(反复朗读、体会博莱克此时的心情)
师:
通过朗读,你们能体会博莱克当时的心情吗?
从哪些语句中体会到的?
生1:
博莱克当时很自信、自豪、高兴。
生2:
从“他目视前方、高昂着头”就可以看出博莱克这一天很高兴、自豪、他是一个自信、对生活充满热爱之情的孩子。
师;(再出示图片)让我们再看一看队伍中的博莱克吧!
看着队伍中的这位小伙子,此刻心情一定十分激动和自豪,但“台上一分钟,台下十年功”,透过这个镜头,你们仿佛看到了什么?
生1:
我仿佛看到了博莱克在训练中跌倒了,又爬起来,身上都摔破了。
生2:
我仿佛看到博莱克从早练到黑,连饭也顾不上吃。
……
师:
看到博莱克是如此的坚强、自信,你想对博莱克说些什么呢?
生1:
博莱克你真勇敢,你的腿虽然截肢了,但是你走的确是如此的棒!
生2:
博莱克,你要更自信,你大胆的朝前走,我会永远为你加油的!
……
师:
看着这整齐的队伍,坚强的博莱克,想着队员们对博莱克的关爱,人们又是怎么称赞的呢?
生(齐读):
这个小伙子真棒!
这些小伙子真棒!
师:
观众为什么这样说?
(让生讨论)
生1:
“这个小伙子真棒!
”是因为博莱克拄着拐,却走在队伍的第一排,走的还那么棒,棒在身残志坚,棒在有强烈的团队精神。
生2:
“这些小伙子真棒!
”“棒”在这些孩子是多么的善良,在这样一个隆重的检阅式上,并没有单纯追求“荣耀”而是将一个残疾孩子的感受放在首位。
他们这浓浓的人情味感染了每一位观众。
因此,获得了雷鸣般的掌声,也获得了观众们由衷地发出了这样的赞叹——(齐读)“这些小伙子真棒!
”
〔反思〕:
人的情感总是在一定情境中产生,在教学中需要创设与课文内容相协调的教学情境,引导学生进入情境,产生身临其境之感。
在特定的情感中去感受、去体验、从而加深对课文的理解。
把对文本的感悟推入极至。
教师紧扣“要不要博莱克参加检阅感到为难”这一情感主线进行开展讨论,课堂气氛一下热闹开了,学生们根据课文内容争先恐后地读出表示为难的语句,这时,教师还不满足,还要追根究底地继续挖掘,让学生进行角色转换,觉得自己能说会道的就承担起劝说博莱克的任务。
其余的和老师就当博莱克,让学生深深的体会博莱克此时的心情,也就体现了学生自主探究、师生合作的学习方式,学生们争先恐后地承担起自己的任务,双方进行激烈的辩论,课堂的气氛再次掀起了高潮。
学生更好地体会到儿童队员由犹豫、矛盾到一致赞同的心理变化,推测博莱克心中所想,使学生真切体会到博莱克着急不安的心情。
创设情境、师生合作表演,使学生真切地感受到儿童队员的美好心灵,对残疾人的爱护和尊重。
从而理解“这些小伙子真棒!
”的深刻含义,将人文熏陶融合在学生的拓展想象中,在说的过程中体会博莱克自尊、自强、自信、从而理解“这个小伙子真棒!
”的深层含义。
四、情感升华拓展延伸
〔案例四〕师:
学习了课文,我们每一个人都被深深地感动了,这次国庆检阅不仅检阅了孩子们整齐的队伍,更检阅了他们美好的心灵,我相信每个人特别是博莱克永远都忘不了这次特别的检阅,或许这次特别的检阅将激励他充满自信地去走完人生的每一步。
师:
大家刚才都有很多话对博莱克说,现在请你们用笔把你们想说的话写下来吧!
教学反思:
语文课堂教学的结课方法很多,不管是圆满地画上一个句号,还是写上一个凝重的叹号,还是意犹未尽地点上一个含蓄的省略号,都要因文(文章的特点)、因情(情境)、因人(学生)而异,促使学生的知识系统化,情感品质的转化、升华。
在新课程标准的引领下,课堂学习由认知性学习向体验性学习转变。
体验成为学生学习的重要方式,这就要求我们教师引导学生用自己的眼睛去观察社会生活。
用自己的心灵去感受,用自己的方式去研究,用自己的亲身经历去体验和感悟,从而使学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。
一个健全儿童是很难体会到残疾人的难处,面对自己“不一样”的残疾人,他们可能还会觉得好笑。
课堂上,我们设计了一个角色转换,让学生充当残疾人,使他们能身临其境地感受残疾人的生活是多么的不容易,他们需要别人的关心与尊重。
从此,“同情和帮助残疾人”这一道德品质就会在学生以后的生活中逐步养成。
真实的体验丰富了学生的内心感受,而教师不满足于现状,还要让学生把“残疾人博莱克在训练过程中遇到哪些困难”和“战胜困难后的博莱克说些什么”让学生展开想象,打开心灵之窗,畅所欲言、尽情地表达自己的体会、表现自我,展示才华。
进一步培养了学生创新思维能力和想象能力,使感情得到了升华,课堂氛围也推向了高潮。
〔启示〕阅读教学中应注重感悟,是《语文课程标准》积极倡导的理念之一。
那么,在阅读教学中的感悟应注意什么呢?
一、自主感悟与指导感悟相结合
阅读教学中的感悟是一种阅读心理活动,是一种语言实践活动。
所以,教师必须明确学生是感悟的主体,要让学生有充足的时间自主揣摩课文中的内容,体会语言文字所渗透的情感。
只有让学生充分自主感悟,才能心领神会,学有所得。
二、整体感悟与重点感悟相结合
每一篇课文都是有机的整体,教师应引导学生首先从整体出发,感悟课文写的是什么,是怎样写的。
只有进行整体感悟,学生才能感受到课文的整体美,在头脑中形成比较完整的印象。
在此基础上教师指导学生抓住课文中的重点词、句、段,反复读、仔细品、认真想,使学生会意、入情、明理。
三、读中感悟与思中感悟相结合
在阅读教学中,教师应引导学生将读中感悟与思中感悟有机的结合,培养学生边读边想的习惯,让学生带着问题去读,在读中发现问题,鼓励学生质疑,大胆发表自己的见解,让学生在感悟中,思维永远处于活跃状态,产生一些有个性、有价值的感悟成果。
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