三年级语文在朗读中感悟《检阅》教学案例与反思实用文本.docx
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三年级语文在朗读中感悟《检阅》教学案例与反思实用文本
三年级语文：
在朗读中感悟《检阅》教学案例与反思（实用文本）
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（语文教案）
学校：
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年级：
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教师：
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教案设计/精品文档/文字可改
三年级语文：
在朗读中感悟《检阅》教学案例与反思（实用文本）
教材简介:
语文素有“百科之母”的称号，我想这是对它基础性最好的诠释，本教学设计资料适用于小学三年级语文科目，学习本教材的学生可以提高自身技能，本文档是按照教材进行修订编写，可以放心的进行教材使用。
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为。
不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟……”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”注重感悟不仅是语文教学的特点，也是语文教学的目标，更是语文教学实施的方法和措施。
传统的教学过于强调传授和灌输，忽视了学生主体的感受，对此，我们必须彻底转变教学观念，让“感悟”充盈课堂教学，让学生通过心灵的体验、感悟，将知识深深地植入内心深处。
一、走进文本诱导感悟
〔案例一〕师：
（出示图影片）。
让我们来欣赏一下他们参加检阅的盛大场景：
在这对整齐队伍的第一排走着一位拄拐的男孩。
他就是博莱克。
他的左腿截肢了，但他却走的如此精神，如此自信，他几乎忘记了自己是一个残疾人。
他以出色的表现博得了观众对他的称赞，观众是怎样称赞他们的？
生（齐读）：
这个小伙子真棒!
这些小伙子真棒！
师：
观众为什么这样称赞他们呢？
除了队伍走得整齐之外，还有没有其它原因呢？
让我们带着这两个问题走进课文，走进博莱克吧！
〔反思〕以图片导入，激发了学生的兴趣，调动学生自主学习的积极性，再让学生带着问题走进课文进行自主学习，激发了他们的求知欲，使他们很快地进入角色。
二、围绕重点自主感悟
〔案例二〕师：
请同学们听2—6段的录音，边听边思考；博莱克在赢得观众称赞的背后曾发生过怎样的事？
生：
参加检阅时要不要博莱克参加这件事大家感到很为难。
师：
你们从那些语句中感受到大家的为难呢？
生1：
从“大家都鸦雀无声”这句话中感受到的，谁都不愿意说这件事。
生2：
一个队员说“这是一件非常棘手的事”说明很难办。
生3：
我是从第六段标点符号感受到的，这一段有很多问号……
师：
是啊！
这一段共有五个问号，多为难啊！
谁能把这种为难用朗读的方式传递给大家呢？
〔反思〕：
每个学生的生活经验和个性品质都不一样，阅读同一文内容个人的体会心得也有差异。
没有个性化的阅读，就没有创造性的阅读，所以，在阅读实践中要引导、鼓励学生自主、自觉地投入到求异创新中，培养了学生的思维能力喝良好的个性品质。
三、创设情景深层感悟
〔案例三〕师：
我不明白博莱克截肢了，已经不适合参加检阅了，直接告诉他不就行了吗？
我相信他会理解的，还用这样为难吗？
生：
不能直接告诉他，直接告诉他，会伤害他的自尊心的。
师：
能伤害自尊吗？
我不相信，我们来模拟以下如何劝慰博莱克。
（谁觉得自己能说会道，愿意承担起劝慰博莱克的任务，剩下的同学和我就是博莱克，听听他们是怎样劝说的，听了他们的劝说后博莱克的心理有什么感受？
）
生1：
“对不起博莱克，你是残疾人，为了国家荣誉，你就不要去了。
”
生2：
“为了集体荣誉，博莱克，检阅时你就在家里休息，把身体养好。
”
生3：
“博莱克，这次你就不要去了，等你把腿养好了，下次再参加吧。
”
……
师：
如果你是博莱克，听了这样的劝告，你有什么感受？
生1：
一个残疾人的心理是很脆弱的，这些劝告会让我很伤心。
生2：
我本来就很伤心了。
现在又受到了这样的打击，以后可能会放弃，对生活失去了信心。
……
生3：
我好伤心啊！
他们都看不起我，嘲笑我是残疾人。
我觉得和他们在一起没意思。
师：
博莱克伤心了、绝望了、自卑了，这可怎么办？
如果你是队长，你有好主意吗？
生1（队长）：
队员们让博莱克参加，如果我们把博莱克放在队伍的第一排，让大家都能看见他，怎么样呢？
他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！
生2：
太棒了！
这才叫儿童队呢？
别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一名拄拐的儿童队员！
师：
大家都夸奖队长的主意好，但好在哪里呢？
我怎么不知道？
谁来帮我解决这个疑问？
生1：
好在让博莱克走在第一排，给了博莱克信心。
生2：
让博莱克感受到自己和正常人一样，别人能做好的事自己也能做到。
师：
说的好！
让博莱克感受到自己和普通的儿童队员是一样的，这就是队长主意的高妙之处，我知道博莱克也明白大家的良苦用心，所以他在队伍中走得那么出色，我们再来看看检阅队伍中的博莱克（用投影仪出示一段话）。
生：
（反复朗读、体会博莱克此时的心情）
师：
通过朗读，你们能体会博莱克当时的心情吗？
从哪些语句中体会到的？
生1：
博莱克当时很自信、自豪、高兴。
生2：
从“他目视前方、高昂着头”就可以看出博莱克这一天很高兴、自豪、他是一个自信、对生活充满热爱之情的孩子。
师;（再出示图片）让我们再看一看队伍中的博莱克吧！
看着队伍中的这位小伙子，此刻心情一定十分激动和自豪，但“台上一分钟，台下十年功”，透过这个镜头，你们仿佛看到了什么？
生1：
我仿佛看到了博莱克在训练中跌倒了，又爬起来，身上都摔破了。
生2：
我仿佛看到博莱克从早练到黑，连饭也顾不上吃。
……
师：
看到博莱克是如此的坚强、自信，你想对博莱克说些什么呢？
生1：
博莱克你真勇敢，你的腿虽然截肢了，但是你走的确是如此的棒！
生2：
博莱克，你要更自信，你大胆的朝前走，我会永远为你加油的！
……
师：
看着这整齐的队伍，坚强的博莱克，想着队员们对博莱克的关爱，人们又是怎么称赞的呢？
生（齐读）：
这个小伙子真棒！
这些小伙子真棒！
师：
观众为什么这样说？
（让生讨论）
生1：
“这个小伙子真棒！
”是因为博莱克拄着拐，却走在队伍的第一排，走的还那么棒，棒在身残志坚，棒在有强烈的团队精神。
生2：
“这些小伙子真棒！
”“棒”在这些孩子是多么的善良，在这样一个隆重的检阅式上，并没有单纯追求“荣耀”而是将一个残疾孩子的感受放在首位。
他们这浓浓的人情味感染了每一位观众。
因此，获得了雷鸣般的掌声，也获得了观众们由衷地发出了这样的赞叹——（齐读）“这些小伙子真棒！
”
〔反思〕：
人的情感总是在一定情境中产生，在教学中需要创设与课文内容相协调的教学情境，引导学生进入情境，产生身临其境之感。
在特定的情感中去感受、去体验、从而加深对课文的理解。
把对文本的感悟推入极至。
教师紧扣“要不要博莱克参加检阅感到为难”这一情感主线进行开展讨论，课堂气氛一下热闹开了，学生们根据课文内容争先恐后地读出表示为难的语句，这时，教师还不满足，还要追根究底地继续挖掘，让学生进行角色转换，觉得自己能说会道的就承担起劝说博莱克的任务。
其余的和老师就当博莱克，让学生深深的体会博莱克此时的心情，也就体现了学生自主探究、师生合作的学习方式，学生们争先恐后地承担起自己的任务，双方进行激烈的辩论，课堂的气氛再次掀起了高潮。
学生更好地体会到儿童队员由犹豫、矛盾到一致赞同的心理变化，推测博莱克心中所想，使学生真切体会到博莱克着急不安的心情。
创设情境、师生合作表演，使学生真切地感受到儿童队员的美好心灵，对残疾人的爱护和尊重。
从而理解“这些小伙子真棒！
”的深刻含义，将人文熏陶融合在学生的拓展想象中，在说的过程中体会博莱克自尊、自强、自信、从而理解“这个小伙子真棒！
”的深层含义。
四、情感升华拓展延伸
〔案例四〕师：
学习了课文，我们每一个人都被深深地感动了，这次国庆检阅不仅检阅了孩子们整齐的队伍，更检阅了他们美好的心灵，我相信每个人特别是博莱克永远都忘不了这次特别的检阅，或许这次特别的检阅将激励他充满自信地去走完人生的每一步。
师：
大家刚才都有很多话对博莱克说，现在请你们用笔把你们想说的话写下来吧！
教学反思：
语文课堂教学的结课方法很多，不管是圆满地画上一个句号，还是写上一个凝重的叹号，还是意犹未尽地点上一个含蓄的省略号，都要因文（文章的特点）、因情（情境）、因人（学生）而异，促使学生的知识系统化，情感品质的转化、升华。
在新课程标准的引领下，课堂学习由认知性学习向体验性学习转变。
体验成为学生学习的重要方式，这就要求我们教师引导学生用自己的眼睛去观察社会生活。
用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究，用自己的亲身经历去体验和感悟，从而使学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。
一个健全儿童是很难体会到残疾人的难处，面对自己“不一样”的残疾人，他们可能还会觉得好笑。
课堂上，我们设计了一个角色转换，让学生充当残疾人，使他们能身临其境地感受残疾人的生活是多么的不容易，他们需要别人的关心与尊重。
从此，“同情和帮助残疾人”这一道德品质就会在学生以后的生活中逐步养成。
真实的体验丰富了学生的内心感受，而教师不满足于现状，还要让学生把“残疾人博莱克在训练过程中遇到哪些困难”和“战胜困难后的博莱克说些什么”让学生展开想象，打开心灵之窗，畅所欲言、尽情地表达自己的体会、表现自我，展示才华。
进一步培养了学生创新思维能力和想象能力，使感情得到了升华，课堂氛围也推向了高潮。
〔启示〕阅读教学中应注重感悟，是《语文课程标准》积极倡导的理念之一。
那么，在阅读教学中的感悟应注意什么呢？
一、自主感悟与指导感悟相结合
阅读教学中的感悟是一种阅读心理活动，是一种语言实践活动。
所以，教师必须明确学生是感悟的主体，要让学生有充足的时间自主揣摩课文中的内容，体会语言文字所渗透的情感。
只有让学生充分自主感悟，才能心领神会，学有所得。
二、整体感悟与重点感悟相结合
每一篇课文都是有机的整体，教师应引导学生首先从整体出发，感悟课文写的是什么，是怎样写的。
只有进行整体感悟，学生才能感受到课文的整体美，在头脑中形成比较完整的印象。
在此基础上教师指导学生抓住课文中的重点词、句、段，反复读、仔细品、认真想，使学生会意、入情、明理。
三、读中感悟与思中感悟相结合
在阅读教学中，教师应引导学生将读中感悟与思中感悟有机的结合，培养学生边读边想的习惯，让学生带着问题去读，在读中发现问题，鼓励学生质疑，大胆发表自己的见解，让学生在感悟中，思维永远处于活跃状态，产生一些有个性、有价值的感悟成果。
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