基于任务驱动式教学的信息技术教学设计模板.docx

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基于任务驱动式教学的信息技术教学设计模板

《信息技术》教学设计

教材分析：

***是什么的初中《信息技术》第*章第*节的容。

本教材贯彻“以学生为主体，教师为主导〞方法，提高学生学习的积极性，培养学生的创新能力为根本目标。

本节所讲学的是**是**制作过程的重要容，主要学习**的灵活应用，它不仅是对上一节课学习容的深入，也为下一节***学习容做铺垫，是知识储藏的关键点，起到承前启下的作用。

教学对象分析：

心理方面：

初一年级的学生有特定的心理特征：

好玩、好问、好奇，同时学生信息技术水平可能有差距，对教学效果有影响，所以考虑适当的分层教学。

初二的学生对于***的兴趣比拟浓厚，思维活跃，想象力丰富，好奇心强，模仿承受能力强，有了一定的自学能力和动手能力。

但是青少年好动，注意力容易分散，所以在教学中我一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生多操作，发挥学生学习的主动性。

容方面：

第一节课授课对象是七年级学生，本节是上网学习的第一节课，学生根本没有***的知识储藏。

第二节：

学生通过前面的学习对于**已经有了一个大体的了解〔有了一定的经验〕，对于多媒体作品的制作规划有了一个理性的认识，对于素村准备方面也能熟练完成，这为本节课的学习打下了一个良好的根底〔通过前面两节课的学习学生已经熟悉了**编辑环境，掌握了**、**的操作，这节课的知识对于学生来说比拟容上手〕。

更可贵的是同学们对于这一局部的容----“西部〞这神秘的地方很感兴趣，这也为顺利完本钱节课的任务提供了一个前提。

但是学生之间存在一定的差异，所以在教学中我适当地采取分层教学，〔任务设置方面有层级〕对于根底较好的学生我将放手让他们自学，而对于能力较弱的学生，让他们在同学和教师的引导、示讲解下完成任务。

学生通过前面各章节容的学习，对文本、图形、图像、声音、动画等多媒体信息的处理技术有了一定的使用经验，掌握了一些信息的搜集、整理、加工等方面实际处理能力，特别是通过对Internet相关知识的介绍与大量的浏览，对网页容、结构、效果等设计的优劣都有了一定的感性认识，并且有了一定的分析、评判的能力，根本上完成了知识和能力的积累。

学生学习EXCEL没多久，对于该软件的一些功能还不是很了解。

虽然已经具备了一定的自学能力，但物质条件等方面比拟欠缺，因而学习这节容相对来说，有点困难。

多数学生对信息技术学习有一定的兴趣，能够积极参与研究，但在合作交流意识方面，开展不够均衡，有待加强.基于以上分析，在学法上，引导学生采用自主探究与互相协作相结合的学习方式.让每一个学生都能参与研究，并最终学会学习。

教学目标：

知识与技能：

熟练使用**

过程与方法：

通过教师引导、动脑思考、交流与实践的学习过程，体验和感悟**

在**的过程是，培养学生的**〔运用信息技术解决实际问题〕能力。

〔通过任务驱动，引导学生根据“学着做〞完成任务，培养学生的自主学习能力/协作能力〕

让学生在信息的获取、加工、管理与表达的过程中的，掌握信息技术问题的解决方法。

在***过程中，培养学生的创新精神。

〔通过分组协作设置有个性的动画效果，培养学生的协作学习、探究学习的能力以与创新精神。

〕

情感态度价值观：

通过课程的学习，体验信息技术给自己的学习、生活和娱乐等诸方面带来的影响，由此培养使用信息技术的兴趣，冶信息素养，并在这个过程中会，培养他们多种能力、个性情感的和谐开展。

信息技术意识，信息技术使用习惯〔养成负责、健康、安全的信息技术使用习惯〕

培养学生的协作能力，提高学生的信息素养

通过让学生体验成功，享受发现的乐趣，培养学生学习信息技术的自信心。

大胆演示、展示作品，培养学生自我表现的能力；通过对幻灯片动画效果的合理、灵活的运用，培养学生的审美情趣和信息素养。

通过展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中冶情操让学生在小组合作和自主学习的过程中培养学生合作学习的意识和研究探索的创新精神。

教学重点:

教学难点：

教学资源和手段：

带多媒体系统的网络教室、多媒体教学课件

教学方法：

情境教学法：

任务驱动教学法：

根据本节课的具体教学容和学生的实际情况，本节课采用任务驱动的教学方法来组织教学，在学生学习的过程我给出一些有针对性的任务，学生在思考、分析、完成的过程中解决***教学重点，突破***教学难点。

分层教学由于学生的差异比拟大，如果每节课限定一样的学习容，有些根底好的同学会对这节课不感兴趣，这时在教学设计要设计中要设计一些难度大的任务让他们去完成。

教学准备：

预先分组，并确定组长

将相关的资料、素材存放在学生的D盘

教学过程:

1、创设情境，导入新课

〔1〕旧知导入。

教师以复习、提问等教学活动导入新课，温故是手段，导入新课才是目的。

原有的学习知识解决问题有困难，或者难以解决问题，所以，需要学习新知。

〔2〕设疑导入。

疑问、矛盾、问题是思维的“催化剂〞。

善导的教师常常在章节的开始，编拟符合学生认知水平的、发人深思的问题，引导学生会议、联想，并渗透本节课的研究主题。

***是如何实现的呢。

〔3〕事例、故事导入。

符合学生的好奇心理，尤其对于低年级的学生。

2、任务驱动，层层深入〔评价〕〔在完成任务的过程中解决重难点〕

任务一：

〔自主探究〕

任务二：

〔协作学习〕

任务三：

〔开放、表达创新性〕

在学生完成任务的过程中，教师作为帮助者、指导者，注意观察学生，随时发现学生在学习过程中遇到的问题，多给学生以启发和思维指导，让每一个学生都能自由地、大胆地去设想，完成任务。

运用任务驱动式教学法进展知识和技能教学目标教学，学生所获得的知识是零散的，需要教师进展总结和归纳本节课所遇到的问题，通过交流总结提出完整的、可行的解决方案。

随着任务的完成，学生掌握了信息技术的知识和技能。

3、课堂练习，巩固创新

4、归纳总结，促进迁移

将这节课的知识点串一下。

注意知识的总结。

学生在上机的过程中会出现各种各样的问题，有些问题是操作中经常遇到，而书上没有讲的，这就需要教师给予适当的总结和讲解。

对于知识点钟容易忽略的错误要反复强调。

任务驱动式教学

任务驱动式教学是以富有真实性的任务情景，激发学生学习的动机和好奇心，并且与教学容严密结合。

使学生在完成特定任务的过程中，获得知识与技能。

中学信息技术教学中，任务驱动教学法让学生在一个典型的信息“任务〞情境下，开展协作学习活动，教师引导帮助学生由易到难，循序渐进地完成任务。

在教学工作中，任务驱动式教学能让学生思维“动〞起来，乐于学习，进而创造性地学习。

任务驱动教学法执行过程：

（1）创设情境，提出任务

是学生在与相识情况根本一致的情况或者相类似的情境中学习，与当前的教学目标有关的真实情境，引导学生带着真实的“任务〞进入情境，使得学习直观、形象化。

〔2〕分析、明确任务

在创设的情境下，教师指导学生进一步分析〔与当前学习目标相关的〕的任务作为学习的重要容，是学生面临一个具体的需要立即解决的现实任务。

〔3〕引导协作完成任务

在学生完成任务的过程中，教师知识帮助者、指导者，注意观察学生，随时发现学生在学习过程中遇到的问题，多给学生以启发和思维指导，让每一个学生都能自由地、大胆地去设想，完成任务。

随着任务的完成，学生掌握了信息技术的知识和技能。

〔4〕总结和评价任务

运用任务驱动式教学法进展知识和技能教学目标教学，学生所获得的知识是零散的，需要教师进展总结和归纳本节课所遇到的问题，通过交流总结提出完整的、可行的解决方案。

信息技术课的教学并不是简单地为了使学生学习信息技术本身，更重要是要让学生看到实用价值和利用信息技术科学性地解决问题的方便之处。

将实际生活中遇到的问题作为教学任务来完成，进而使学生了解信息技术的实用性和科学性。

培养学生解决问题的能力和协作精神。

关键在于任务的设置。

学生的创新能力在头脑中构思，在作品中表达，所以，教师应注意安排学生创造性地完成作品来达到对学生创造性的培养。

信息技术与其他学科的整合是信息技术研究的一个热点。

任务的设计很重要，一般一节课有三个任务。

任务贯穿学习的始终。

知识与技能的传授应以完成典型"任务"为主。

在这堂课中，学生通过对任务进展思考、分析、完成。

在教师的演示操作过程中，也只是点到为止，给学生留下很大的操作空间。

由学生被动听，而变为主动完成任务的过程。

让学生根据“学着做〞自主学习，在学生学习的过程我给出一些有针对性的问题作为导线，引导学生思考、讨论，并将学生操作过程中普遍存在的问题提出来共同探讨，让学生在探究与实践中解决问题。

对于教学中的难点问题：

自定义动画灵活、合理的运用，我通过展示优秀作品，让学生评析它为什么好，好在什么地方，使学生在评价与交流的过程中掌握知识。

以任务驱动，小组合作交流探究为主要活动方式，在分组过程中强调优势互补的合作方式。

由于目前初中阶段的信息技术课融合在综合实践活动中，学生的信息技术能力水平参差不齐。

为了完本钱节的活动任务，在组织教学活动时应有意识地实行强弱结合的分组方式，帮助每一位学生在较短时间提高信息技术水平，从而得到均衡的开展，这方面的操作技能不再成为今后学习和进步的障碍。

我将采取类似任务驱动的教学方法。

我之所以称之为类似任务驱动，是因为并不是真正意义的完全放开由学生独立完成。

而是在完成任务的过程中，通过教师讲解和学生的练习思考共同完成的，因为从现在学生的原由水平来说，独立完成新任务的能力比拟薄弱，虽然也存在局部学生素质比拟好，动手能力较强，但由于有大局部学生的计算机操作水平比拟差，再加上物质环境的限制，学生的动手能力可想而知。

因此教师的讲解与引导也占比拟重要的地位。

〖学法〗：

相互讨论，小组合作、教师引导。

学生在教师的引导下带着一个个小任务通过课堂讨论、小组合作、实际操作等方式，逐步完成，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。

依据信息技术课程的特点：

具有很强操作实践性，其知识与技能的传授以典型的“任务〞〔符合本课时的教学容〕。

我认为本课时也可以采用“任务驱动〞的教学方法，强化“实践出真知〞的科学思想。

在学生完成各个阶段的任务时，我作为一个帮助者和引导者，教学过程中，我注意观察学生，随时调控课堂气氛，不断的激发学生探求知识的兴趣，力求达到最正确的教学效果。

本课时中我采用了观察发现法，鼓励学生养成多观察多思考的习惯。

再完毕本课时的容特点：

操作技能性的知识点比拟多，本节课所采用的教学模式是教师辅导学生从活动中自己与同伴合作学习的模式。

让学生在“做〞中感受和同伴们一起学会操作的成就感。

本节课的性质是操作活动为主，在教学过程中，教学时间的分配：

45分钟学生作为学习的主体，活动时间为占70%以上；教师主导者，占用时间不得超出30%。

知识和技能的传授应以完成典型任务为主。

结合《信息技术》的学科特点，根据本节课的具体教学容和学生的实际情况，在教学过程中我采用了“任务驱动〞法组织教学，学生带着任务学习有助于理解和掌握知识。

任务的完成就标志着学生实践能力的提高，同时学生也能体会到任务完成后的成就感，从而激发他们进一步学习的兴趣和积极性。

教学模式—信息技术环境下基于协作学习的教学设计

协作学习：

协作学习〔collaborativelearning〕是一种通过小组或团队的形式组织学生进展学习的一种策略。

小组协作学习中，学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中其他成员共享，甚至可以是其他组或全班同学。

学生在协作学习活动过程中，有益于开展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力以与学生个体之间差异的包容能力。

协作学习模式包括：

合作学习。

多个协作者共同完成任务，在任务完成的过程中，协作者之间相配合、相互帮助、相互促进，或者根据任务性质进展分工协作。

不同协作者对任务的理解与其观点不完全一样