教师业务学习笔记15篇.docx
《教师业务学习笔记15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师业务学习笔记15篇.docx（24页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教师业务学习笔记15篇
教师业务学习笔记（15篇）
：
课堂教学教学过程自我分析说课的基本步骤教师技能说课教育目的教师业务学习笔记教师业务学习笔记第1篇：
教师主角新思考
提到教师的主角，从古自今有过很多的经典的描述，既有”蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉，也有”导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。
最近，因为一些意外的事件，让我对教师的主角又有了新的思考。
一、教师要是一位出色的语言师。
前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦;在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不就应有的缺憾;在教育学生的过程中，就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很的伤害，造成了很多无法挽回的杯具等等一些事例，都证明了教师的语言表述潜力是何等的重要。
教师要完成职业使命，务必成为一位出色的语言师!
二、教师要是一位优秀的心理医生。
此刻的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就务必正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。
影响心理健康的因素有许多，心理问题产生的原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要透过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康欢乐地学习、生活。
所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生!
三、教师要是一位细心的保健医师。
前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，教师吓得惊慌失措，找来的学校领导比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原先孩子有癫痫的家史。
由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比如一个淘小子在课间不留意把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场教师就应做哪些工作随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等，教师又要给学生提醒些什么这些都是每个教师在平时的工作中都要经常应对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的”意外”事故的防范知识和处理办法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。
所以，新时期的教师要是一位细心的保健医师!
为了完成教育使命，我们的教师主角越来越多，为了把教育做好，教师到底要扮好哪些主角，还真不好一下子说清楚，也许教师就应成为一名魔法师――能解决很多问题的魔法师!
教师业务学习笔记第2篇：
好课要到达的基本要求
一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
就我们”新基础教育”而言，我认为一堂好课要到达的基本要求是：
有好处，即扎实的课。
在这节课中，学生的学习是有好处的。
初步的好处是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的潜力；再往前发展是在这个过程中有良好的用心的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。
这样学习学生会学到新东西，学生上课，”进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有好处。
一切都很顺，教师讲的东西学生都明白了，那你何必再上这个课呢？
所以第一点是有好处的课，也就是说，它是一节扎实的课。
有效率，即充实的课。
表此刻两个方面：
一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不算是比较好的课。
从这个好处上，这节课就应是充实的课。
整个过程中，家都有事情干，透过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课是充实的，能量的的。
有生成性，即丰实的课。
这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、潜力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
常态性，即平实的课。
我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。
超多的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。
当然，课前的准备有利于学生的学习。
但课堂有它独特的价值，这个价值就再于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞，相应的讨论，最终在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。
”新基础教育”反对借班上课，为了让家淡化公开课的概念，至少不去说”公开课”，仅有”研讨课”。
不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要”无他人”，所以我把这样的课称为平实的课（平平常常、实实在在的课）。
这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。
有待完善的课，即真实的课。
课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很。
只要是真实的就是有缺撼的，有缺撼是真实的一个指标。
公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是有错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作超多的准备，最终的效果是出不了”彩”。
生活中的课本来就是有缺撼的、有待完善的，这样的课称为真实的课。
扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博起来。
同时他也才能真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验！
教师业务学习笔记第3篇：
本周教务处在校长的带领下对各位任课教师的听课笔记和业务学习笔记，现将业务学习笔记检查情景及结果反馈给家，期望各位教师能查缺补漏。
检查的步骤是先查看学期初制定的教师常规业务检查评估细则，梳理出如下四条评价标准：
1、业务学习次数满5次的不扣分，每缺一次扣一分。
2、根据业务学习资料每月撰写一篇理论与实践相结合的篇章性的反思或心得。
要求资料详实，不是泛泛而论，每少一次心得扣1分。
资料简单酌情扣分。
3、在截止时间前上交的组不扣分，超过规定时间上交的分组按名次递减0.1分，午时上交的组每位教师扣1分。
截止到检查结束之后仍未交的按”无”对待。
根据以上评价标准，对各位任课教师的业务学习笔记进行了检查，发现：
绝多数教师的业务学习笔记次数足够，甚至有的教师记录到达了10次左右，有一篇篇章性的学习体会，和几篇略简的学习反思，资料也基本贴合要求。
但也有少数教师仅有一两次的学习记录，并且记的资料少之又少，简了又简，更没有心得体会，有的也是三言两语的片面之谈。
还有几个教师由于病假或是其他种种原因没有上交材料，本次都按无材料对待扣5分。
教师这种特殊的职业决定了我们做教师的必须成为”经常读书潜心业务人”，这是一种义务，更是一种召唤、一种职责，一个潜心于业务钻研的教师才能成为学生的楷模。
为了让业务学习成为教师生活的常态，让教师在潜心研修中成就成功的事业和幸福的生活，让教育事业因教师执著的追求精神而更加精彩。
教师业务学习笔记第4篇：
怎样做听课记录
一、掌握听课记录的基本要求
听课记录包括两个主要方面。
一是教学实录，二是教学评点。
而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。
（一）课堂实录包括：
1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；
2、教学过程。
包括教学环节和教学资料，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；
3、各个教学环节的时间安排；
4、学习活动状况；
5、教学效果。
课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学资料来确定，通常有下头三种形式：
一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。
二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。
三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。
（二）课堂评点
听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的推荐。
包括：
1、教材处理与教学思路、目标；
2、教学重点、难点、关键；
3、课堂结构设计；
4、教学方法的选取；
5、教学手段的运用；
6、教学基本功；
7、教学思想；
8、其他。
写教学这一点能够采取两种形式：
一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。
二是总评，就是对间评综合分析后所构成意见或推荐记在记录本上。
（有的记录本专设有意见栏）待课后与教者互相交流取长补短。
那里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。
甚至相当一部分人，记录的资料多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的”板书”，此外别无它记。
显然这种听课记录其价值是不太的。
好的听课记录应是实录与评点兼顾，个性是做好课堂评点往往比实录更重要。
二、依据听课重点，抓住记录要点
往往有这样一些状况，记录面面俱到，四面出击，多而全，结果哪方面都不深刻，所以，听课记录有的需要全面一些，有时需要突出某一个方面。
记录要抓重点，对资料要选取，不宜”有言必录”，落在纸上的文字要精练，言简意赅，为了简便迅速有时用符号做标志和提示。
在记录时，有时来不及把想写的都记录下来，还能够留空位子，待有空闲时间时进行补遗。
说课的资料
一、说教材――阐述对教材的理解
说课，首先教者要说明自我对教材的理解，因为仅有对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。
说教材目的有两个：
一是确定学习资料的范围与深度，明确”教什么”，二是揭示学习资料中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，明白”如何教”。
说教材包括三个方面资料。
1、教材简析。
在认真阅读教材的基础上，说明教材在纲、课程标准对本年级的要求。
说明课时教学资料在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和好处。
2、明确提出本课时的具体教学目标。
教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确，越具体，反映教者的备课理解越充分。
教法的设计安排越合理。
说课中要注意避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。
分析教学目标从思想目标、知识目标、潜力目标三个方面加以说明。
3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。
这就要求对教材资料作知识点分析。
俗话说：
提领而顿，百毛皆顺。
意思说：
只要我们抓住宅区皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。
这”领”就是教材中的重点。
教师说教材必须要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。
即说明本课的重点、难点是什么，这些重点、难点根据是怎样提出来，解决难点的关键是什么。
二、说学生――分析教学对象
此部分资料可单列，也可插在说教材部分里一并说。
学生的是学习的主体，所以教师说课务必说清楚学生。
对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。
说学生包括下头几个方面状况（那里可根据不一样的课资料有所选取，可多可少）。
教师业务学习笔记第5篇：
背景分析：
这段时间，我班正开始《可爱的小动物》主题探索活动，孩子们对动物表现出很亲近的感情，也喜欢自我扮演其中的主角。
幼儿行为实录：
音乐活动《小白兔捉迷藏》开始了，教师扮演了兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰，教师开始让家听一段音乐，音乐刚出来，孩子们有的说：
小白兔跳出来玩，有的说：
它去拔萝卜去，还有的说：
它去超市买好吃的。
教师看到孩子们情绪十分高涨，又提了问题：
那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢？
孩子们一下十分安静，侧着耳朵听着，有的先说了：
”小兔休息一下。
”还有的说：
”小兔在吃东西了。
”仅有子瑜说：
”可能碰到灰狼了，它躲起来了。
”家你一句我一句地猜着，最终教师做了一个表扬他的动作，家应和着他的意见……可是等狼来捉小兔时，家都变成花、草、树、石头等，等狼过来问：
你是谁呀？
没有一个说是小兔，子瑜说：
”狼是食肉动物，它不喜欢吃草的。
”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢！
教师反思：
在这个活动中，孩子们生成了有关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话题，在与孩子们一齐开展生成式主题活动的历程中，我时时为小班孩子的创造潜能而惊讶
和感动；在和孩子们互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。
小班孩子，他们也能够是生成活动的主人。
虽然，小班孩子的
生成活动不如中班、班的那样能产生较多、较好的成果，它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。
但实践让我明白：
教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活
的经验才是最珍贵的，真正贴合幼儿需要，有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。
改善措施：
1、在事先的准备上，创设更贴近小班孩子生活经验的情境，容易激发孩子表达的欲望。
2、教师还要多给孩子表达的机会，重视个别在团体中表现。
教师业务学习笔记第6篇：
如何打造魅力课堂
打造魅力课堂需要我们认真推敲。
充满魅力的课堂必定离不开精彩的细节，在细节上下功夫，从细节的美，细节的魅力，感受教师推敲课堂细节的魅力。
打造魅力课堂需要我们为学生营造宽松愉悦的学习环境。
”课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的地方”新课改倡导我们把更多的时间还给学生，把更多的课堂表现机会还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生在探索中享受成功，而教师只是学生此刻的引路人和学生未来发展的设计师。
打造魅力课堂需要我们善于鼓励和表扬。
教师要彻底的放下”架子”，设法解除学生的思想包袱，让他们敢于尝试，仅有这样，我们的课堂才会在师生的相互交往，用心互动中，不断的有精彩的动态生成，仅有这样，我们才能真正的让我们的课堂焕发生命的活力。
打造魅力课堂需要我们关注学生的情感体验。
学习是高强度的心智活动，情绪状态的优劣至关重要。
在教学中我们要善于激发学生的学习情感，充分调动一切情感因素，让学生主动的学，用心的学，让我们的课堂焕发生命的活力。
打造魅力课堂需要我们张扬语言魅力。
教师应根据不一样的需要和不一样的情景，组织恰当的语言资料，去打动学生的理智和心灵，或幽默风趣，或以理服人，充分体现教师的教育机智。
教师幽默的语言能够使课堂氛围和谐融洽，使师生心灵对接沟通。
打造魅力课堂需要我们尽显教学智慧。
魅力源于教者扎实的教学根底，深厚的教学底蕴，巧妙的设计。
课堂上我们要善于抓住学生的智慧，以一个学生的智慧带动几个甚至全班学生的智慧。
课上一分钟，课下十年功，让我们为打造魅力课堂努力，使我们的学校充满魅力，让我们的教育洋溢魅力！
教师业务学习笔记第7篇：
好课标准
怎样的课才是一堂好课见仁见智，众说纷纭。
我本着”莫被传统禁锢思想，不为时尚放下永恒”的理念，提出十条标准，就教于家。
一、目标明确。
从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。
师生认同，指向明晰。
二、重点突出。
这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明明白白。
难点要突破，疑点要解决，特点要抓准，重点才能突出。
立足于教材，延伸要适度。
三、以生为本。
从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发，课堂上真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。
四、流程科学。
课堂流程设计贴合学生年龄特征及认知规律；教学流程贴合学科逻辑，顺理成章。
严谨流畅，疏密有致。
五、注重内化。
全面提高语文素养，课堂充满文化气息；内化、积淀、裂变、生成，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。
六、体现沟通。
课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通，有机整合。
七，启迪创造。
引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见解，倡导创新思维方式；鼓励学生自主探究，培养合作精神。
八、媒体得当。
根据需要与可能，恰当运用媒体手段，常规手段与现代媒体各长，信息技术与学科课程有机整合，处理好手段与目标、资料与形式之间的关系。
九、讲求实效。
无论方式方法，无论什么理论模式，最终的检验尺度是学生质量。
面向全体，全面提高，因材施教，效果显著。
十、多元评价。
对一堂课的评价应根据目标达成要求，抓住关键，突出重点，综合评价。
量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式，应把教师评价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相结合。
听课目的与听课类型
我们明白，听课是一种经常性活动，而每一次听课对授课者或听课者都可能有多方面的收获，所以听课很难说是一种单一任务的活动。
可是每一次听课总会有所侧重，否则四面出击，什么都想干，不突出重点，效果就不会太好。
为此，每个听课者在听课前都应首先明确听课的目的任务，选好角度，突出重点，使每次听课有相对的针对性，解决一两个主要问题。
听课的目的不一样就决定了有不一样的听课类型。
一般领导者常见的听课类型有以下几种。
一、了解检查型听课
这种听课的目的是为了了解学校教学状况。
首先了解教师执行教学纲和教学计划状况，了解教师的教学思想和教学改革状况，了解教师的教学态度、教学潜力、身心状态等。
甚至能够看到学校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齐备，无损害等。
同时也是为了督促教师的教学工作。
这种听课带有”突然性”。
是领导监督、督促教学的一种最经常、最普遍的
形式。
这种类型听课可不预先通知，听课后也不必须要交换意见。
另外，为了更深入地了解和研究问题，这种类型的听课，也能够采取蹲班跟踪听课。
二、指导帮忙型听课
指导帮忙型听课多数是对教学潜力较差，新上岗的青年教师，或发现某些教师教学薄弱环节，领导去听课，尔后给以帮忙指导，使这些教师更好地进行教学工作，从而到达提高教学质量的目的。
要进行指导，校长就应有必须的理论修养和教学经验，这种指导是贯穿于教学全过程，领导要同教师一齐备课，研究教材、教法、设计教案，必要时还要指导试讲。
每次听课后应及时交换意见，只要可能，应连续听一段时间，直至教师在教学中存在不足有了明显的改善为止。
三、总结推广型听课
总结、推广、交流课堂教学经验是提高广教师，个性是提高青年教师教学水平的重要途径。
推广性听课，目的是帮忙有建树的教师总结推广他们的教学经验。
这类听课，主要对象是教学有造诣的中、老年教师。
总结推广经验能够是全面的，也能够是单项的，一般说来，单项更容易搞得深一些。
有的总结推广型的听课不是一次性完成的，它需要几个反复探讨、总结的过程才能够完美。
四、实验研究型听课
这种听课的目的在于进行教改实验，实验的课题能够根据教学的实际状况由学校领导提出。
也能够针对教师进行单项实验提高。
个性是领导对那些有志改革，敢于创新，不怕失败而乐于实验的教师，充分予以力支持，感情鼓励。
实验研究这类听课对象一般应选取有必须教学经验的中、青年教师骨干。
要做充分准备，可由教师和领导共同讨论制定试教案，领导要抱商榷态度，同教师平等切磋讨论，然后教师试验，最终共同研究总结。
因为不是实验研究，所以可能成功，也可能失败，领导不要指责、埋怨，关于结论最好在经过反复试验后得出。
五、学习吸收型听课
对于领导来讲无论听哪一类课，都有一个向教师学习的过程。
但这种类型听课主要指领导有目的、有计划地去听某一教师的课，从而来提高自我的欠缺，或学习某一教师的专长，听课的对象根据本人的需要与兴趣。
听这类课的领导要放下架子，虚心学习，并要尽可能做到，课上听课，课下请教结合起来。
六、考核评比型听课
听这类课的目的是为了评定职称或评选优质课。
听这咱课要按有关规定的条件，客观、公正、不还任何框框，结论力求准确。
当然上述几种类型时报听课是相对而言，在实际听课过程中，一种听课活动，有时也能完成几项任务。
如有时听课既是了解状况，同时也是指导帮忙教师。
教师业务学习笔记第8篇：
关于说课
一、说课是什么
所谓说课，就是授课教师以口头（现场说课展示）或书面（撰写说课讲稿）的形式，向同行系统地阐述自我对某一节课的教学设想（教学思路）及其理论依据。
说课是以课堂教学为尘埃以教材中的单元（或章节）教学资料为课题，在正式上课之前，以现代教育理论与教学原则为指导，来探讨一节课的组成部分（教学要素、方法、手段）的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的时空中构成一种优化的结构形式。
说课，是指教师在有限时间（一节课的1／4―1／3）内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学资料用简要准确的语言表达出来，呈现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。
为了说好课，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教法和学法，掌握课堂教学规律；要钻研教学纲、全面熟悉教材，细致了解学生，认真撰写说课提纲与讲稿。
透过现场说课、讲课、听课、评课，教师之间取长补短，优势互补；双向交流，共同提高；对钻研课题和教学中遇到的重问题，协同攻关，统一认识，以研促教，以评促改。
由此可知，说课活动是一种高层次、高水平的教研活动，说课对当今教师来说是一门高超的教学艺术。
二、说课说什么
（一）说教材（教材分析）
说教材目的有两个：
一是确定学习资料的范围与深度，明确”教”什么。
二是揭示学习资料中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，明白”如何教”。
说教材包括：
1．在认真阅读教材的基础上，说明教材在纲，课程标准对本年级的要求。
阐述教材在整个教材系统（包括年级教材、整册教材和单元教材等系统）中的地位、作用、好处及分担的教学任务。
2．分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。
说出教材中各知识点、潜力点和教育点分布渗透的状况和处理意见，并站在理论的高度加以分析。
（二）说学生（学情分析）
学生是学习的主体，所以教师说课务必说清楚学生。
对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。
说学生包括下头几个方面状况（那里可根据不一样的课资料有所选取，可多可少）
1．学生旧知识基础和生活经验。
那里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验，这种知识经验会对学习新知产生什么样的影响？
2．起点潜力分析。
分析学生掌握教学资料所务必具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所务必掌握的技能和态度。
3．一般特点与学习风格差异。
说明学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所构成的学习方式。
（三）说目标（教学目标）
教师要把本节课的教学目标阐述清楚，那里包括：
知识与潜力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。
（四）说教具和学具
教师要把本节课所需要的教具和学具进行说明，包括：
图片资料、音像资料、演示和实验器材、多媒体课件等等。
（五）说重点和难点
根据本节课的资料，教师要准确找出教学的重点和难点。
（六）说教法
教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。
教学得法往往是事半功倍。
在说课时应简要地说明：
教法的总体构造及依据；具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由。
教学实践证明，一堂课根据教材特点，选用几种不一样教法结合使用，可增强教学效果。
（七）说学法
学法包括”学习方法的选取”、”学习方法的指导”、”良好的学习习惯的培养”。
在说课时应突出地说明：
学法指导的重点及依据；学法指导的具体安排及实施途径；教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些潜力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习用心性。
（八）说教学程序
所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，之后又是怎样展开，怎样结束的。
说教学过程是说课的重点部分，因为透过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。
也仅有透过对教学过程的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。
教学过程要说清楚下头几个问题：
1．教学思路与教学环节安排
说课者要把自我对教材的理解和处理，针对学生实际，借助那些教学手段来组织教学的基本教学思路说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。
但具体资料只须概括介绍，只要听讲人能听清楚”教的是什么”“怎样教的”就行。
不能按教案象
升级会员 