《小学科学课程标准》解读0.docx
《《小学科学课程标准》解读0.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小学科学课程标准》解读0.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《小学科学课程标准》解读0
《小学科学课程标准》解读
《小学科学课程标准》解读
（一）《小学科学课程标准》研制背景当前，世界各国正在兴起一场新的教育改革的浪潮，科学教学的改革是其中心内容之一。
各国对科学教育的改革都给予高度重视，并取得了重大的进展，有些进展是革命性的。
尤其是美国，从20世纪80年代中期开始启动的、计划用半个世纪的时间完成的科学教育的系统改革，提出了每个孩子都是科学家的口号和目标。
这些已引起我们的高度重视和密切关注。
为此，斟国家基础教育课程教材斟发展中心受教育部委托斟于2019年初正式启斟动并实施课程标准的研斟制工作，经过近一年的斟努力，2019年3月斟已完成了义务教育阶段斟绝大多数课程标准的研斟制，在几经小范围内征斟求意见的基础上认真修斟改，正式向全社会公开斟征求意见，以期获得更斟多的反馈，进一步完善斟各科课程标准。
小学斟科学课程标准也是完斟成的众多课程标准之一斟。
（二）《小斟学科学课程标准》简介斟小学科学课程斟标准研制核心组（大学斟科研人员、教研人员、斟教学专家等8人）在项斟目负责人南京师范大学斟教科院郝京华博士的带斟领下，广泛搜集了国内斟外该领域改革的多种资斟料，包括美国、英国、斟澳大利亚、新西兰、日胀本、加拿大、俄罗斯及胀中国香港、台湾等国家胀与地区的课程标准与教胀材，还有国内历年来的胀教学大纲与教材，在广胀泛比较研究（支撑性研胀究①国际比较②国胀内现状调查③国内需求胀④小学科学教育理论新胀进展研究四个方面）的胀基础上，提炼出了国际胀科学课程改革的共同特胀征与基本趋势，并广泛胀调查国内自然教学状况胀和社会需求，总结50胀年来课程和教材建设的胀经验和不足，在关注当胀代科技发展对社会、经胀济、文化和日常生活等胀方面的影响以及征求自胀然教学专家学者对小学胀自然课程改革的建议的胀情况下，提出了小学科胀学课程改革的理念与思胀路，开展了新的小学科胀学课程标准的研制。
胀《小学科学课程胀标准》共分五个部分：
胀第一部分为前言，叙述胀科学课程改革的背景、胀课程的性质和基本理念胀。
第二部分为课程目标胀，叙述科学课程的总目胀标和三个分目标：
科学胀探究、情感态度与价值胀观和科学知识，以及各胀部分目标的相互联系。
胀第三部分为科学课程的胀内容标准，描述科学探胀究、情感态度与价值观胀、生命世界、物质世界胀、地球与宇宙五个方面言的内容标准及活动建议言。
第四部分为实施建议言，有教学建议、评价建言议、课程资源的开发与言利用、教材编写建议、言教师队伍建设建议、关言于科学教学设备和教室言的配置等六个部分组成言。
第五部分为附录，含言具体目标中行为动词的言定义、教学活动的类型言与设计、案例三个部分言。
2．1课程言性质小学科学言是以培养科学素养为宗言旨的科学启蒙课程。
什言么是科学素养？
《标准言》（以下简称）给它下言了这样的定义：
科学素言养主要是指必要的科学言知识、科学的思维方式臃、对科学的理解、科学臃的态度与价值观，以及臃运用科学知识和方法解臃决问题的意识和能力。
臃科学素养有不同的程度臃和形式，人的一生中科臃学素养都在不断发展和臃深化，而不仅仅局限于臃在校期间。
科学素养的臃形成是长期的，而科学臃教育将对一个人科学素臃养的形成起决定性的作臃用。
2．2课臃程理念小学科臃学课程标准提出了面臃向全体小学生、提臃高科学素养、倡导臃探究性学习的课程理臃念。
具体体现在以下六蛹个方面：
1、疑对象问题。
?
小学科学疑课程要面向全体小学生疑。
为每一个孩子提供公疑平的学习科学的机会和疑有效的指导（公平性）疑；同时，考虑到学生在疑性别、天资、兴趣、生疑活环境、文化背景、?
疑民族、地区等方面存在疑的差异，在课程、教材疑、教学、评价等方面鼓疑励多样性和灵活性（因疑材施教）。
2疑、学生观问题。
?
学生疑是科学学习的主体。
（疑从学生已有经验需要疑）例如，美国教师教学疑《运动小车》研究怎样疑快或慢一点？
（经验概疑念化提升发展）学疑习科学是一个主动参与疑和能动的过程。
科学课疑程必须满足学生的发展疑需要，为他们提供能直疑接参与的各种科学探究疑活动。
教师是科学学习疑活动的组织者、引领者疑和亲密伙伴。
疑3、学习方式问题。
?
疑科学学习要以探究为核疑心。
知识不是给予的，疑知识是生成的。
例如《疑热对流》的教学，围绕疑液体中有没有这种现象疑让学生探究，怎样把冷疑水、热水分开？
探究既疑是科学学习的目标，又拄是科学学习的方式。
让拄学生亲历以探究为主的拄学习活动是他们学习科拄学的主要途径。
但也需拄要明确，探究不是惟一拄的学习模式，在科学学拄习中，灵活和综合运用拄各种教学方式和策略都拄是必要的。
4拄、内容选择问题。
?
小拄学科学课程的内容要满拄足社会和学生双方面的拄需要。
选择贴近儿童生陛活、符合现代科技发展陛趋势、适应于社会发展陛需要和有利于个人发展陛的内容，并强调知识、陛能力和情感、态度、价陛值观的整合。
陛5、课程资源问题。
?
陛小学科学课程应具有开陛放性。
教材不是圣经，陛在学习内容、活动组织陛、作业与练习、评价等陛方面提供教师、学生更陛大的选择机会和创新空陛间；信息社会更具开放陛性。
6、评陛价问题。
?
科学课程的陛评价应能促进科学素养陛的形成与发展。
①既关陛注学生学习的结果，更陛要关注他们学习的过程陛；②指标是多元的；③陛方法是多样的；④评价陛主体（教师、学生、家陛长等）。
2．陛3课程目标通陛过小学科学课程的学习陛，学生将：
知道与周围陛常见事物有关的浅显的陛科学知识，并能应用于陛日常生活，逐渐养成科陛学的行为习惯和生活习陛惯；了解科学探究的过陛程和方法，并尝试应用陛于科学探究活动，逐步陛学会科学地看问题、想镐问题；保持和发展学生镐对周围世界的好奇心与镐求知欲，形成大胆想象镐、尊重证据、敢于创新镐的科学态度和爱科学、镐爱家乡、爱祖国的情感镐；亲近自然、欣赏自然镐、珍爱生命，积极参与镐资源和环境的保护，关镐心科技的新发展。
具体镐达到：
科学知镐识：
获得生命世界、物镐质世界、地球与宇宙三镐大领域中浅显的、与日镐常生活密切相关的知识镐与方法，并能尝试用于镐解决身边的实际问题。
镐科学探究：
初镐步学会科学探究的一般镐方法，发展学生提出问镐题、猜想结果、制定计镐划、搜集证据、进行解镐释、表达与交流的科学镐探究能力。
在解决问题镐的过程中提高对科学探镐究的认识，发展和培养镐学生的合作能力、实践镐能力和创新能力。
镐情感、态度、价值镐观：
主要是对待科学学镐习、对待科学、对待科镐学、技术与社会的关系镐（STS）和对待自然镐四个方面。
激发学生对镐科学的兴趣，培养爱科斧学?
、爱家乡、爱祖国斧的情感，并形成正确的斧科学价值观。
热爱大自斧然，珍爱生命，逐步形斧成人与自然和谐相处的斧意识。
逐步形成大胆想斧象、尊重证据（事实）斧、敢于创新的科学态度斧。
上述小学科斧学课程的总目标和分目斧标，勾画出了小学生科斧学素养的大致轮廓。
《斧标准》将总目标从科学斧探究，情感、态度、价斧值观和科学知识三个领斧域进行分解，提出了分斧目标，但这绝不意味着斧在教学中能够分别单独斧实现，它们是在学生的斧科学学习活动中共同达苛成的。
因此，在教学实苛践中，以上目标必须相苛互整合，当作一个完整苛的体系来加以运用。
苛2．4课程设计苛思路《标准》的苛编写没有像过去50余苛年来的教学大纲那样受苛知识体系的束缚，而是苛从培养全体小学生的科苛学素养，进而促进全民苛科学素养提升的良好愿苛望出发，在结构、内容苛、体例、表达等方面都苛作了一些探索和革新，苛具有时代性、系统性、苛前瞻性、灵活性和可操苛作性的特点。
本《标准黑》根据小学生身心发展黑特点和教育规律，重视黑提高小学生全面的科学黑素养，体现国家对义务黑教育阶段小学生在科学黑知识、科学探究（方法黑、技能和能力）以及情黑感、态度、价值观等方黑面的基本要求。
课程标黑准构建了体现人与自黑然和谐发展的课程新黑体系，着眼于培养学生黑形成科学的认知方式和黑科学的自然观，丰富他黑们的生活，发展他们的黑个性，开发他们的创造黑潜能，体现小学科学课黑程的基础性、普及性和黑发展性。
本《黑标准》对知识体系进行黑了重新梳理，以结构框黑图的形式给出了各目标黑领域知识展开的主要线黑索与相互关系，使整个黑内容标准既见树木又见黑森林，便于教师从整体黑上把握知识结构以及知黑识与知识之间的相互联黑系，加强对知识之间的黑相互渗透与综合性的认黑识，便于教材编写者与黑教师按不同的主线或思黑路，设计与编排教学内黑容。
小学科学黑课程标准包括10个一黑级主题：
多样的生物，黑生命的共同特征，生物截与环境，健康生活，物截体与物质，运动与力，截能量的表现形式，地球截的概貌与地球的物质，截地球运动与所引起的变截化，天空中的星体。
在截一级主题下又分若干个截2级主题，如多样的生截物，就包含常见的植物截、常见的动物和常见的截其他生物三个2级主题截。
而在涉及有关人体的截内容时，单列健康的截生活则是考虑到义务截教育的一项重要目标是截使每一个学生学会健康截生活。
2．5截课程实施建议截小学科学课程标准还包截括教学建议、评价建议截、课程资源的开发与利截用、教材编写建议、教截师队伍建设建议以及关截于科学教学设备和教室截的配备，《标准》在这截些方面也提出了切实可截行的积极的建议。
寇和过去教学大纲不寇同的是，在指导性方面寇，课程标准不仅对课程寇理念提得非常精确，而寇且在具体的内容标准中寇尽可能给以落实，提出寇的具体活动建议、案例寇等都充分反映了基本的寇课程理念，充分保证教寇学目标得到落实。
在评寇价方面，课程标准在具寇体内容标准中列入能力寇培养方面的具体内容（寇如单列科学探究主寇题）和情感、态度、价寇值观方面的具体内容（寇亲近自然、珍爱寇生命、积极参与资寇源与环境保护等。
）寇。
在建议中不仅提出评寇价的基本观点和要求，寇也用案例的形式坚决而寇明确地表示了这样的信寇息：
评价内容应包括科寇学知识、科学探究（技寇能）和情感、态度和价寇值观三方面。
评价方式寇以重视发展性评价、鼓寇励性评价、协商性评价寇以及学生的自评为主的寇评价。
倡导教学评价在寇教学中的正面导向作用寇（反馈调节、展示激励寇、反思总结、检查筛选寇），把评价和积极引导寇学生真正改变学习方式寇以及提高终身学习的能恐力联系起来。
促进学生惩发展是评价的根本，在惩评价中强调过程性评价惩，主要应体现在以下三惩方面：
评价主体互动化惩、评价方式动态化、评惩价内容多元化。
提倡从惩知识与技能、方法与惩过程、情感、态度与价惩值观三个维度来进行惩评价，其基本理念是以惩人为本，促进个体的和惩谐发展。
（三惩）《小学科学课程标准惩》的具体内容标准惩内容标准是课程标惩准的核心部分，分三个惩领域（科学探究，情感惩、态度和价值观，科学惩知识）、五个方面（科惩学探究，情感、态度和惩价值观，生命世界，物惩质世界，地球与宇宙）惩展开。
本《标惩准》将三至六年级的科惩学课程作为整个基础教惩育科学课程的一个相对档完整的阶段，具体内容档标准所表述的是小学毕档业时绝大多数学生应达档到的最低标准，并不再档划分年级或年段，这样档给教师和教材编写者更档大的创造空间。
档《标准》在选取知识内档容时遵循以下原则：
时档代、社会发展的需要（档克隆、纳米技术，材料档，信息）；学生个人发档展的需要；符合小学生档的认识水平。
档（四）《小学科学课程档标准》的主要特点档《标准》从培养全档体学生的科学素养，进档而促进全民族科学素养档的提高的良好愿望出发档，在结构、内容、体例档、表述等方面都作了大档胆的探索和改革，具体档体现这样几个特点：
档1、前瞻性档《标准》吸收了国内档外该领域改革的多种资档料，包括美国、英国、档澳大利亚、新西兰、日档本、加拿大、俄罗斯等档国家级中国香港、台湾档地区的经验，同时，融档入我国多年来的实践经档验，结合我国的实际，档提出的改革理念和思路档，使科学的改革具有一档定的前瞻性，并考虑到半我国学校存在的实际差半距与教师状况，对前瞻半性做了适当的限制，保半持在扩大教师可以实现半的水平上。
2半、系统性作为半小学科学课程的指导性半文件，《标准》不仅给半出了目标、具体内容要半求与一般的教学建议，半而且对这门学科的改革半理念、课堂教学实施、半评价、课程资源的开发半与利用、教材编写的思半路与设计原则、教师撰半写要求与队伍建设、科半学教学活动的类型与设半计、科学教室的设置等半方面都进行了具体的论半述，并提出了有关的建半议。
因此，他对小学科半学课程改革的价值不仅半表现为对教学结果的规半定性，而且对取得这些半结果的方法、策略、条秽件、过程等方面都提出秽了比较系统的全面的指秽导意见。
3、秽时代性《标准》秽十分重视在时代发展、秽科技进步、教育改革的秽大背景下，确定科学地秽位，提出小学科学是以秽培养科学素养为宗旨的秽科学启蒙课程。
这一提秽法既体现了在当前知识秽经济初现端倪、以信息秽技术为标志的现代科技秽高速发展，对生活在这秽样的时代的人所必须具秽有的科学素养的高度关秽注，又体现了以创新精秽神与实践能了为核心的秽素质教育对学校教育的秽全面性要求，即不但要秽让学生学习基础知识与秽技能，更要全面发展包秽括情感、态度和价值观秽以及方法和能力等方面秽的整体素质。
秽4、灵活性作秽为课程标准，既要给教秽材编写者和教师明确的秽目标与具体的内容要求秽，使他们知道通过该学秽科的教学，学生必须达秽到什么目标，但又不能秽把实现目标的过程与方秽法定得过死，束缚他们秽的创造性。
《标准》较秽好的把握了目标的规定秽与过程的灵活性。
对目壶标，以学生为第一人称壶，讲述他们通过学习必壶须学会或达到的程度；壶过程，我们则以建议的壶方式既给教师如何实现壶目标提供启示或范例，壶又允许并鼓励教师开发壶创造更有效的实施方法壶和途径，给他们实施《壶标准》较大的灵活性。
壶5、可操作性壶《标准》不仅壶在叙述上注意了小学教壶师与学生的特点，尽可壶能使用他们熟悉的、可壶接受的语言，把话讲具壶体，做到通俗易懂，而壶且还列举了许多生动的壶实例，帮助教师了结冰壶举一反三，增强了可操壶作性。
（五）碘从自然大纲到科碘学标准的变迁。
碘科学课程标准语小碘学自然教学大纲相比，碘变化表现在以下几个方碘面：
1、在课碘程定位上倡导了科碘学素养的提高。
碘小学科学课程是以培碘养科学素养为宗旨的科碘学启蒙课程。
什么是科碘学素养？
《标准》研制碘核心组给它下了这样的碘定义：
科学素养主要是碘指必要的科学知识、科碘学的思维方式、对科学碘的理解、科学的态度与碘价值观，以及运用科学碘知识和方法解决问题的碘意识和能力。
从这里我碘们不难看出，标准所倡碘导的科学素养是一个复碘合概念，它包含了科学碘知识、科学探究以及情碘感态度与价值观三个方碘面。
科学素养的基本要碘素有四个：
一是科学知碘识与技能，二是科学方碘法与能力，三是科学行碘为与习惯，四是科学精碘神、态度与价值观。
最碘核心部分是科学精神、碘态度与价值观，中间部碘分是科学知识、技能、碘方法、能力，最外围部碘分是科学行为与习惯。
碘这是关于小学科学课程碘的基本定位问题。
我们根仔细地回顾一下小学科根学教育的发展轨迹，不根难发现这次把自然课程根改为科学课程不仅仅是根名称的改变，更是实质根性的飞跃。
我们可以从根以下三方面感受到其中根的变化：
首先，从自根然到科学，可以理解根为从自然教学大纲发展根为课程标准，这是一种根进步。
过去的大纲很抽根象、很简略，《标准》根与之相比则具体多了，根而且操作性强，这一点根看到《标准》的人都有北共识；其次，从自然北到科学，还可以这样北理解：
自然是我们认识北的对象，包括自然事物北和现象，其更多的是注北重知识本身，但科学不北仅仅局限于知识本身，北它还包含了我们人类的北一种求知活动。
科学这北个概念比自然内涵更丰北富，它涵盖了科学素养北的各个层面，这是一种北发展；第三，从自然北到科学，较好地诠释北了科学、技术与社会的北关系（STS教育），北代表了当今世界理科教北育的发展方向：
趋向综北合、强调融合、重视高北新技术、注重能力，这北是一种突破。
北伴随着《标准》出台的北一系列新的《科学》教北材也给了我们耳目一新北的感觉，很好地体现了北课程定位。
它们都着眼北于21世纪对人才素质北的需求，体现鲜明的时北代特色；重视整套教材北的整体性，综合发挥教北材的整体育人功能；重北视学生的主体性，引导北学生积极主动地学习；北重视教材的实践性和应北用性，理论联系实际；北重视因材施教，使教材北具有明显的层次性。
北2、在教学行为北上注重经历、体验北和发现。
学生抖是科学学习的主体。
这抖是《标准》所倡导的基抖本理念之一，学习科学抖是一个主动参与和能动抖的过程。
科学是学和做抖的，而不是教的。
从这抖个意义上去理解，学生抖应该是科学学习的主角抖，教师仅仅是科学学习抖活动的组织者、引领者抖和亲密伙伴，教师和学抖生有着互补的责任。
教抖师负责制定正确的教学抖策略，来满足不同学生抖的不同需要。
由于《标抖准》中强调的探究要求抖学生亲自动手，因此，抖在教学行为上，教师应溜确立注重经历、体验溜和发现的教学观念，溜尽可能多地为学生提供溜动手活动的机会，放手溜让孩子自己去学科学、溜做科学，这样，或许会溜激活孩子潜意识中学习溜科学的本能和欲望，让溜孩子在不知不觉中进入溜学习科学的最佳状态，溜从而让他们体会到学习溜科学的无穷乐趣。
溜下面让我们来分溜析一下《冷和热》（苏溜教版《科学》教材）的溜教学片断：
冷和热是物溜体的特征之一，通常学溜生能用感官直接感知和溜判断。
这是学生的生活溜经验不是科学。
为了更溜好地让学生经历、体验溜由热到冷的过程，首先溜设计情境讨论：
你可以溜用什么办法让热水冷下溜来？
你怎么知道热水变溜冷了？
这些问题以学生溜的生活经验为基础，课溜堂气氛立即活跃起来。
溜接着让学生动手做一做溜，充分感知由热变冷的溜过程。
教学实践中可以溜发现每个小组都设计出溜不同的方案，并且能自溜觉地使用温度计，自觉溜地做些记录来形象地描刃述热变冷的过程。
学生刃的内心是喜悦的，这不刃仅因为人人经历了冷刃和热的探究活动，亲刃身体验了知识的发生和刃发展过程，而且因为通刃过自己的探索发现了刃冷和热的变化规律。
刃对于学生来说，自己发刃现的东西才是最有价值刃的，这将让学生体验到刃些许成功（在成人看来刃，也许是微不足道的）刃，并最终促进其科学素刃养的发展。
3刃、在学习方式上体刃现自主、合作和探究。
刃科学学习要以刃探究为核心。
探究既是刃科学学习的目标，又是刃科学学习的方式。
亲身刃经历以探究为主的学习刃活动是学生学习科学的刃主要途径。
探究式学习刃，看重的是学生探索世刃界的经历和获得新知的刃体验，一句话，看重的刃是过程。
这同时也意味刃着把知识的系统性、学刃生对知识的复现率以及刃相当多的时间当作代价刃去付出，因为探究式学刃习最可能出现的结果就刃是花了很多时间和精力刃却还一无所获。
这岂不刃是效率低下？
是的，大刃工业生产和传统课堂教栓学的共性就是讲效率，栓但要看那是一种什么样栓的效率。
一册小学自然栓课本，采用死记硬背的栓办法，大概不用三个小栓时，记忆力强的学生就栓能将书中所有结论性的栓知识记住，然而，学生栓究竟能学到什么、能体栓验到什么呢？
事实上，栓我们选择这些内容教学栓生掌握的真正意图，不栓在于这些知识本身，而提在于凭藉这些知识去让提学生经历科学探究的活婶动，使他们在探究活动婶中得以体会科学家如何婶困惑于问题、如何假设婶问题的解、考虑从婶哪些途径去解决问题，婶借以渐渐地掌握科学探婶究的技巧和方法，养成婶科学探究的态度和品质婶。
这是一种不可量化的婶长效、一种难以言婶说的丰厚回报，而眼前婶耗费的时间和精力应该婶说是值得付出的代价。
婶因此，在学习方式上，婶我们应给孩子创设一个婶体现自主、合作和探婶究的氛围。
在学生探婶究的过程中，教师的关婶注、耐心和鼓励尤为重婶要。
例如关于婶早已灭绝的史前爬行动婶物－－恐龙，学生的研婶究兴趣就特别浓。
有关婶的资料、媒体介绍也比婶较多，一些学生或多或婶少也有所了解。
如果教婶学中以此为契机充分地婶让学生自主地、合作地婶去搜集恐龙的资料，带婶领他们去图书馆查阅，婶上互联网搜索，去音像婶室查看，最后再来开个婶恐龙研究科学发布会，孽那学生所认识的恐龙世孽界一定是奇妙的。
在活孽动过程中，学生既是搜孽集信息资料的主人，又孽是愉快的合作者；同时孽也培养了学生从多方面孽去搜集资料的能力。
教孽师所要做的就是要相信孽孩子的研究能力，只要孽给他们充分的时间，教孽给他们正确的方法，那孽么他们的收获定会是无孽穷的。
这样的教学师生孽两方面可能
升级会员 