体现学科核心素养的教学设计26.docx

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体现学科核心素养的教学设计26

体现学科核心素养的教学设计

学习内容分析

学习目标描述

1.会写8个生字，重点理解“咆哮、拥戴、呻吟、搀扶”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好文中的短语。

3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。

4.领悟课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。

学习内容分析

提示：

可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析

《桥》是部编版语文六年级上册第四单元第一篇精读课文，是中国作家谈歌写的一篇微型小说。

本课通过生动的环境描写，巧妙的情节推进，以及对人物的细节刻画塑造了“老汉”在山洪爆发时舍己为人、不徇私情的鲜活丰满的党员形象。

除此之外，本课在语言形式上很有特点，一是短句多，自然段也极为简短，形成了急促紧张的节奏，让人在朗读时无形中产生顿挫紧迫感。

二是描写环境时运用了夸张，比喻，拟人等修辞手法，形象生动地营造出了死亡步步紧逼的危机感，为下文人物的牺牲埋下了伏笔，也推进了情节的发展。

同时在结构上巧设悬念，达到了震撼人心的效果。

而且本文还是一篇极好的对学生进行价值观熏陶的素材。

学科核心素养分析

提示：

说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养

教学重点

抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。

学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。

教学难点

理解文章内容，体会课文题目的深刻含义。

学习文章写作特点。

学生学情分析

学生已经学过抓住人物的外貌、语言、动作、心理、神态等细节描写来感受人物形象，所以在本课教学中可以以此为切入点。

在学生运用已掌握方法的基础上，重点引导学生联系上下文情节及当时的环境来体会人物形象，落实单元语文要素。

此外，学生对小说的情节曲折多变以及基于生活又高于生活的特点不够了解。

所以，学生阅读本文时，感悟小说创设曲折情节以及基于现实的虚构的表达效果方面应适当渗透。

教学策略设计

教学环节

教学目标

活动设计

信息技术运用说明

一、揭示课题，谈话导入:

通过上节课的学习，我们知道《桥》是著名作家谈歌写的一篇微型小说。

在黎明的时候，就在这座木桥边发生了一段怎样感人至深的故事，请同学们回忆课文主要写了一件什么事？

通过上节课的学习，你对这篇文章都有了哪些了解？

对那些内容印象深刻？

学生汇报。

洪水的肆虐，人们的恐慌，脆弱的木桥已经岌岌可危，在这千钧一发的时刻，人们眼前出现了一个身影，他就是——党支部书记老汉。

这节课我们就走进这位老汉的内心世界，更加细致的了解这个人物形象。

【设计意图：

回忆旧知，引导学生将洪水的凶猛和老汉人物形象相联系，让学生对文章有整体的感知。

】

二、聚焦洪水，领悟写法

1.过渡︰故事发生在那个黎明前的夜晚，村庄笼罩在一片黑暗之中，劳累一天的人们早已酣然入睡。

忽然，一道闪电划过夜空，一声惊雷打破了村庄的宁静，狂风伴着暴雨袭来，洪水从山谷里咆哮而来，渐渐逼近了这座还在睡梦中的小村庄……

2.到底这是一场怎样的暴雨和洪水呢？

请大家默读课文，画出描写暴雨、洪水的词语和句子，想一想这是一场怎样的暴雨和洪水？

3.学生自学汇报交流，老师相机引导:

课件出示：

●“黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

”

（1）你能用一个词来形容这场雨吗？

（2）“像泼。

像倒。

”四个字，两句话，句子虽然简洁，却让我们感受到这场雨下得很大，大得就像……水从天上，而且很急，急的就像……。

看来简洁的语言能给人丰富的想象。

（3）朗读指导:

用你的朗读告诉大家这是一场大雨，指名读。

雨很大啦，能再急一点吗？

全班读。

●“山洪咆哮着，像―群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

”

（1）你感受到了洪水的什么特点？

（2）朗读指导：

想象一下，受惊的野马狂奔而来的画面，再读一读!

（3）这洪水不仅猛烈，而且疯狂。

一起读:

“山洪咆哮着——”

（4）方法指引∶先想象一下画面再试着朗读，体会身临其境感觉!

●“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

”

（1）这洪水跳出的舞蹈美吗?

不仅不美，而且还让人感到……。

（2）读出你内心的恐惧。

●“死亡在洪水的狞笑声中逼近。

”

（1）你感受到了洪水的什么特点？

（2）真令人毛骨悚然啊!

●“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

这哪里是洪水，简直就是一个想吃人的（）——魔鬼。

●“水，爬上了老汉的胸膛。

”

我们似乎已经闻到死亡的味道了。

4.大家自由地读一读这些句子，你看到了什么？

听到了什么？

这哪里是洪水，分明就是张着血盆大口的（）——魔鬼!

让我们读出内心的感受!

5.感受人群慌乱。

（1）洪水越来越凶猛，情况越来越危急，村民们可该怎么办啊!

引读第三自然段。

（2）村民们找到出路了吗？

出路在哪里？

一起读（随即板书：

木桥）。

（出示:

“东面、西面没有路。

只有北面有座窄窄的木桥。

”）

（3）虽是一座窄窄的木桥，此刻却是村民们逃生的唯一希望啊!

出示:

“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

”如果是你，你会？

所以人们……（引读），面对生的希望，谁都不愿意落在后面，所以……（引读）

6.大家就这样拥向木桥，可能会出现什么后果呢？

看来，这座桥此刻充满了（）——危险。

（板书∶危桥）

【设计意图：

让学生充分关注环境描写，抓住“突然、像泼、咆哮”等词语体会暴雨、山洪的突如其来和形势危急。

继而启发学生抓住村民们的动作描写，朗读体会村民们面对灾难毫无防备的害怕与慌乱。

】

三、体会精神，深化主题

过渡：

洪水如此凶猛，桥如此窄，如果一百多号人没有秩序地同时过桥，会有什么样的后果呢？

而此时老支书的神态、语言、动作又是怎样的？

你觉得老支书是个什么样的人？

1.请大家默读课文7至23自然段，去找一找描写老汉语神态、动作的词语或句子，圈出最能表现老汉特点的句子，并在旁边写上你的体会。

（1）学生读文，批注，小组之间互相交流。

（2）学生汇报交流，教师相机点拨，指导朗读引导。

预设：

●老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像―座山。

（1）你看到了一位怎样的老汉？

（2）此刻老汉镇定得像———座山，板书:

镇定如山。

（3）正当人们六神无主时，你看到镇定如山的老汉，心里一定会感到（）。

（1）朗读指导，用你的朗读告诉大家这是一位镇定如山的老汉。

不要慌，放慢语速,这样才能镇定如山。

●老汉沙哑地喊话∶“桥窄！

排成一队，不要挤！

党员走在后边！

”

（1）有时候标点符号也会说诂，你们发现了什么？

（2）我们如何读好这三个感叹号？

谁来试试？

（3）这哪里是在喊话，分明是在给村民们下达——命令。

老汉虽然嗓子沙哑,但这喊话却坚定得像一座（）——山!

●老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道:

“你还算是个党员吗﹖排到后面去!

”老汉凶得像只豹子。

（1）你体会到了什么？

学生回答。

（2）生气:

从哪里可以看出老汉生气？

相机指导朗读。

（3）大公无私:

说得多好啊，你是一个善于思考的孩子!

正是由于老汉的大公无私，铁面无私，所以对于小伙子插队的行为他感到十分的——生气，甚至是愤怒。

大家仔细读读这段话，你从哪些词语可以体会到老汉的愤怒？

过渡︰其实课文中老汉对小伙子不止一次吼道，大家发现了吗？

相机出示︰

●老汉吼道:

“少废话，快走。

”他用力把小伙子推上木桥。

（1）老汉两次向小伙子“吼道”，却是两种截然不同的心情，你们体会到了吗？

对比读：

老汉生气地吼道……，老汉着急地吼道……。

（2）老汉还有两个动作也体现出了他不同的心情，谁发现了？

先是把小伙子从队伍里揪出来，最后又用力的推上木桥，这分明是前后矛盾的两个动作啊！

同学们怎么看？

2.总结：

是啊，在群众面前，在命令面前，老汉铁面无私，就像一座（）——山；把最后一丝生的希望留给儿子，又体现了他伟大的父爱，伟大得就像一座（）——山。

板书∶铁面如山，父爱如山。

【设计意图：

此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚集到老汉身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。

通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。

】

四、回归文本，升华情感

过渡：

就在老汉用力将儿子推上木桥的一刹那，突然，那座木桥轰地一声塌了。

小伙子被洪水吞没了。

老汉似乎要喊什么，一个浪头过来，也吞没了他。

此刻，狂风依旧，大雨如注，老汉消失在一片白茫茫的世界，但他那沙哑而坚定的声音却一直回荡在黎明的夜空……

人们常说：

“父爱如山”，让我们再读21—23自然段，洪水吞没了一切但吞没不了亲情和父爱，此刻还是一座窄窄的木桥吗？

1.为什么文章要以“桥”为题？

还能用什么做题目？

让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字。

“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！

”

“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座用不坍塌的桥！

”

2.这篇文章在表达方法上，有何特点？

（1）构思新颖，设置悬念，前后照应。

（2）大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。

（3）多用简短句子、段落来渲染紧张的气氛。

总结：

让我们再次饱含深情地读一读课题。

让我们永远记住，在危难时刻，那一座座给人们带去生命和希望的桥；永远记住老支书——这样的人，这样的党员。

【设计意图：

语文是人文性与工具性的统一，此环节是学生在感悟语言的同时，也要积累语言、运用语言。

同时让学生自己去发现、总结表达方法上的特点。

】

1.会写8个生字，重点理解“咆哮、拥戴、呻吟、搀扶”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好文中的短语。

3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。

4.领悟课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。

1.为什么文章要以“桥”为题？

还能用什么做题目？

让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字。

“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！

”

“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座用不坍塌的桥！

”

2.这篇文章在表达方法上，有何特点？

（1）构思新颖，设置悬念，前后照应。

（2）大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。

（3）多用简短句子、段落来渲染紧张的气氛。

总结：

让我们再次饱含深情地读一读课题。

让我们永远记住，在危难时刻，那一座座给人们带去生命和希望的桥；永远记住老支书——这样的人，这样的党员。

【设计意图：

语文是人文性与工具性的统一，此环节是学生在感悟语言的同时，也要积累语言、运用语言。

同时让学生自己去发现、总结表达方法上的特点。

】

把现代信息技术运用到教学中，可以提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力。

信息技术的运用可以更好的创设情境，激发兴趣。

可以突破难点，起到画龙点睛的作用。

分层作业题

1．积累语言，摘抄文中语言表达有特色的句子。

2．收集感人的故事，讲给家长听。

【设计意图：

在拓展阅读中积累语言，进一步领会文章借助环境描写来衬托人物的写法，以及小说巧设了悬念的表达特点。

学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。

】

个人反思

一、以生为本组织教学，抓住课文重点，以“老汉是一个怎样的人？

”这个问题贯穿整个教学过程。

在学生充分读书的基础上，从孩子们那跃跃欲试的神情，我觉得学生与文本对话的时机已成熟。

在交流“老汉是怎样一个人？

”时，由于这是一个开放型的问题，学生可能从多方面去回答。

果然，学生一开始就直接到15自然段，也就是老汉揪出儿子的场面，我马上调整思路，为更深刻地体会老汉的行为，我紧紧抓住了洪水的变化：

老汉揪出小伙子时，洪水已肆虐到什么程度？

当洪水没胸深时，老汉又是怎样做的？

从老汉的一“揪”一“推”中，让这个人物更丰满起来，感受老汉平凡中的不平凡。

文中还有几处也对老汉进行了描写，在学生交流体会老汉是怎样一个人时，根据学情引导学生感受洪水的肆虐、桥的危机、人们的慌乱，从而更能体会到老汉人格的伟大，老汉做法的可贵。

在引导学生了解老汉这个人物的过程中，渗透文章的表达方法，如比喻、拟人的修辞手法；作者结尾才交代老汉和小伙子的关系，感受文章设置悬念的表达方法等。

二、注重朗读训练，以读为本。

在课文的学习中，采用了多种形式的读，注重了读的层次，使读书扎实有效。

比如学习文中描写洪水的部分，就有四读：

一读，默读课文，画出描写洪水的句子；二读，在学生汇报并初步体会后，自由练读句子，试着把自己感受到的读出来；三读，展示读，老师及时进行评价。

四读，师引读句子，促使学生加深对课文的感受。

三、以多种形式训练学生听、说、读、写的能力。

“听”，注重培养学生听的习惯，我认真倾听每一个学生的发言，并及时做出恰当的评价，以自己的实际行动来教育孩子要养成认真倾听的习惯，在生生交流、师生交流中训练学生听能力；“说”，在学生读文或回答问题时，遇错及时纠正，鼓励学生说话不紧张，把话说完整，注意说话的条理性；“读”在课文的学习中具有举足轻重的作用，读的形式多样；“写”，本来设计中有练写短句的训练，考虑到时间关系改为练说短句。