《促织》示例一.docx

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《促织》示例一

《促织》.示例一.

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　　教学目的

　　一、学习编写情节提纲，掌握课文的结构特色，理解作品的社会意义。

　　二、懂得小说结尾“异史氏曰”一段的论述及其作用。

　　三、引导学生掌握文言虚词“然”的用法，介宾短语中宾语“之”的省略以及一些课文未加注释而有一定难度的词语或句子。

　　教学设想

　　一、课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。

　　二、为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握《促织》的题旨。

　　三、《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。

　　教学时数3教时

　　教学过程第一教时

　　一、教学要点。

　　简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。

　　二、教学内容与步骤。

　　1。

题解：

　　课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。

　　作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。

从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。

他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。

　　蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。

这部作品，是他一生心血的结晶。

　　《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。

正如该书自序所说：

“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。

寄托如此，亦是悲矣。

”

　　《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

　　2。

通读：

（1）提出要求：

　　①先看课文“预习提示”，画出关键句子。

　　②对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。

　　③阅读时思考下列问题：

　　作者以什么为线索展开全文；

　　紧扣线索，简要归纳段意；

　　结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？

（2）通读课文：

　　学生根据教师提出的要求自读课文。

教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。

　　（3）解释疑难词语句子：

　　学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子（限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的）。

　　①宣德间：

宣德年间。

宣德，明宣宗朱瞻基的年号（1426—1435）。

　　②不终岁，薄产累尽：

累尽，课文注释“受累而赔尽”。

按：

累，音ｌèｉ，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。

　　③成然之：

成名（认为）很对。

然，是；然之，以之为然。

　　④展玩不可晓：

翻来复去的细看，却不明（是什么意思）。

展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。

　　⑤业根，死期至矣！

而翁归，自与汝复算尔！

：

句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。

这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。

　　⑥思试之斗以觇之：

前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。

“以”，连词“而”。

“觇”，窥视，此处是“看”的意思。

　　⑦又试之鸡：

（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。

“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。

　　3。

分段：

（1）提问：

①贯串本文的线索是什么？

（促织）②以“促织”为线索，本文可分几部分？

　　讨论。

明确：

全文9段，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。

最后一段是作者评论，属作品的附带部分。

　　根据学生的讨论，有几种分法，一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的；另一种是按段紧扣“促织”这条线索划分的，建议把这两种分法，编写一个简单而又清楚的结构提纲，在课外完成。

　　4。

布置作业：

（1）编写课文的结构提纲。

（2）翻译“异史氏曰”一段，并对照课文第1段思考下列问题：

　　①为了一头蟋蟀，造成百姓倾家荡产的罪魁祸首是谁？

为什么？

　　②安排成名发财致富的结局是否削弱了本文的批判力量？

第二教时

　　一、教学要点。

　　编写本文情节结构提纲，深入研究课文思想内容。

　　二、教学内容与步骤。

　　1。

检查作业：

（1）指名两位学生板书情节结构提纲。

（2）指名一位学生口述“异史氏曰”一段的翻译。

　　讨论学生的翻译。

明确：

　　①篇末附“异史氏曰”，是作者自己假托之名。

这是仿效《史记》“太史公曰”的笔法附在每篇后面的评论。

　　②奉行者：

以译“奉皇帝的命令去办的人”为好，可与上文“天子”一致。

　　③加以官贪吏虐：

加以，该是两个词，“加”，加上；“以”，由于。

“贪”译“贪婪”为好。

　　④一跬（ｋｕǐ）步：

课文未注。

古代以跨出一脚的距离为跬，两跬为一步。

课文中是“一举一动”的意思。

　　⑤以蠹（ｄù）贫：

蠹，蠹虫。

课文用来比胥吏的侵害。

有的译作“由于读书而贫困”。

根据文意还是以译作“由于胥吏的敲诈而贫困”为好。

　　（译文见人教社编《教参》，上说略与不同，供参考。

）

　　（3）讨论学生板书的情节结构提纲：

　　边讨论边修改学生的提纲。

　　〔附〕板书设计（见下页）

　　2。

分析课文内容：

（1）指名让学生朗读课文第9段，再对照朗读第1段。

读后提问：

“每责一头，辄尽数家家产。

”造成这各后果的罪魁祸首是谁？

请从第1段和第9段中找出证据。

　　讨论。

明确：

造成这种后果的罪魁，是以皇帝为首的封建统治者。

第1段提出“宫中尚促织之戏，岁征民间”，说明祸患起宫廷，统治者为满足宫中享乐而“岁征民间”，末段尖锐地指出：

“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。

”由于最高统治者的荒淫无耻，贪官对上的阿谀奉承，“科敛丁口”，老百姓就只能落入“贴妇卖儿”、倾家荡产的悲惨命运。

（2）既然如此，为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？

要从课文中找出佐证的句子说明所以。

　　讨论。

明确：

　　①这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不可能出现。

其一，从全文看，作者以血淋淋的事实告诉读者：

成名因无法纳贡而“忧闷欲死”，继又“杖至百，两股间脓血流离”，甚至“转侧床头，唯思自尽”；接着成名子因死一蟋蟀而吓得投井自尽，成名夫妇“抢呼欲绝”，“茅舍无烟，相对默然”，这正是统治者为一小虫而逼得成名家破人亡。

其二，成子化蟋蟀，大家都清楚这是不可能的。

作者写此虚幻的事实，其意图在于证明，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视命如玩小虫。

这个“结局”非但没有削弱本文的批判力量，而是从更高的层次上强化了批判力量。

　　②退一步讲，成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。

结尾明明指出“独是”以促织富，“当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉？

”这有力地说明，百姓的生死祸福，竟系之于区区小虫，封建统治的腐败已到何种程度！

　　③“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，请看“成名裘马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受促织恩泽”，这岂不荒唐可笑！

　　综上所述，本文结尾以及异史氏的评论，是在揭露封建统治的罪恶和当时政治的腐败黑暗。

有人把异史氏的一段评论说为“以因果报应来规劝人，无异是愚民，无异是助纣为虐”。

这种观点是不符合事实的。

　　3。

布置作业：

　　做“思考和练习”题一、二、三、四。

第三教时

　　一、教学要点。

　　对照比较阅读，揣摩文意，局部改写课文。

　　二、教学内容与过程。

　　1。

检查作业：

　　“思考和练习”第一、二题，参见第二课时教案，第三、四题参见人教社编教学参考书。

第一题中，关于作品的消极方面，要注意蒲松龄生活的时代（17世纪），不能超越历史条件加以苛求。

作者把成名的逆来顺受称作“天将以酬长厚者”，就是这种历史局限的反映。

　　2。

对照比较阅读：

（1）《聊斋志异》有几种不同版本，文字各有出入，试对照阅读下列例子加以比较，作出评价。

　　讨论。

明确：

例句，b只写成名夫妇对子之爱，而例句a写失虫之忧甚于失子，是对封建统治的有力控诉。

（2）读下面一则与《促织》相关的《野史》，与课文作比较，有哪几处不同？

　　宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。

枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之。

妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。

夫归，伤其妻，亦自经焉。

（吕毖《明朝小史》）

　　讨论。

明确：

《野史》是一大悲剧，蒲松龄改写的《促织》却是“喜剧”，两文比较，还有几处不同：

①《野史》为骏马来换蟋蟀；②妻失促织，惧而自缢；③鸡啄食促织；④夫亦自经。

蒲松龄的高超之处在于想象丰富，构思灵巧，能将简单的原始材料演化出复杂曲折、扣人心弦的情节，在写作技法上值得我们借鉴。

　　3。

练习局部改写：

　　要求学生发挥丰富的想象，改写促织的结尾部分，可以写出各自设想的结局。

　　4。

布置作业：

　　将《促织》这个故事讲给家里人听。

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