最新大班情境化剪纸教学策略的实践研究.docx

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最新大班情境化剪纸教学策略的实践研究

大班情境化剪纸教学策略的实践研究

情境交融剪美育心

——幼儿园大班情境化剪纸教学策略的实践研究

【内容摘要】前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：

“儿童的智慧在她的手指尖上”。

剪纸是一项手脑并用的实践活动，是我园开展全园性的特色活动。

本文从探究实施情境化剪纸教学的有效策略入手，根据幼儿的生活经验和兴趣，优化剪纸教学环境、提“亮”教学内容、创新教学环节，形成了一个“情境交融剪美育心”的良好氛围。

详细畅述了构建“在情境中产生兴趣——在“玩”中观察探索——在活动中思维想象——在鼓励中创造表现”的情境化剪纸教学活动模式，让幼儿在情境中感受，在情境中表现，在情境中互动，培养幼儿的创造能力和创新能力，发展幼儿的个性和特长，提高幼儿的审美情趣。

【关键词】情境化；剪纸教学；策略

剪纸，作为中国民间艺术中绚丽的瑰宝，千百年来一直散发着独具魅力的芳香。

我国儿童教育家陈鹤琴先生说过:

“孩子应有剪纸机会”。

一张彩纸、一把剪刀，就可以活灵活现地表现千变万化的自然形态，随心所欲地表达内心世界的美感。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：

“儿童的智慧在她的手指尖上。

”剪纸是一门集动手、动脑和想象创造于一体的综合性艺术，开展剪纸教学，不仅能锻炼幼儿双手的灵活性和协调性，培养幼儿的耐心和细心，发挥想象力与创造力，还能陶冶情操，提高审美能力，促进幼儿全面和谐健康发展。

教育家夸美纽斯认为：

“正确的教育，应能激起儿童的求知欲望，对学习有兴趣并感到愉快。

”目前许多幼儿园都在实施剪纸课程，但在具体操作中忽略了幼儿年龄特点等差异，为了剪纸而剪纸，在活动中缺少情境的创设，忽略了多样化的指导策略，出现“剪得好的爱剪----多剪----剪得更好，不会的怕剪----不剪--更不会剪”两个极端。

本文从探究实施情境化剪纸教学的有效策略入手，根据幼儿的生活经验和兴趣，通过优化剪纸教学环境、提“亮”教学内容、创新教学环节，形成了一个“情境交融剪美育心”的良好氛围。

一、营造氛围情境，优化剪纸教育环境

《纲要》指出：

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。

”环境是鲜活、生动的教科书，为了让环境与幼儿“对话”，让幼儿感受、理解剪纸作品中的美，我们为幼儿营造了浓郁的剪纸艺术氛围，加强幼儿对美的视觉感受和体验，激发幼儿的审美情感。

（一）创设独具匠心的园所大环境

我们在园内设立了“剪纸专用教室”、剪纸长廊，幼儿园的橱窗、走廊、墙壁、楼道等随处可见幼儿的剪纸作品，是我园一道亮丽的风景线，充分彰显着我园的剪纸艺术氛围，从艺术欣赏和氛围感染中提高幼儿的剪纸兴趣，并起着“润物细无声”的作用。

（二）创设丰富多彩的区域小环境

以“一班一品”为导向，每班为幼儿创设“剪纸坊”、“剪纸工作室”、“快乐剪剪剪”、“剪一剪变一变”、剪纸专卖店等剪纸特色区，通过作品创作和买卖等活动，激发幼儿的剪纸兴趣和参与活动的积极性，以幼儿为本，做到寓教于乐，寓教于游，寓教于境。

二、依托多元情境，选择剪纸教学内容

（一）生活情境——选择于孩子生活

生活情境是指能引起幼儿共鸣、感兴趣的真实的生活场景或模拟幼儿亲身经历过的生活场景。

“大自然、大社会就是活教材，都是一本读不完的书，就似一幅赏不完的美妙画卷。

”创作源于生活，只要是孩子亲历亲见的题材，才最利于引起孩子共鸣，利于孩子表达。

1.选择于幼儿的学习和生活。

（如：

我班一名幼儿从家中带来了一只小兔子，老师把它放在班内的饲养角中和幼儿共同饲养。

每天孩子们都会去喂它、观察它，看孩子这么喜欢兔子，于是，老师灵机一动，就以小白兔为主题，让孩子们用剪纸的方式剪出来，孩子们非常高兴。

有“小白兔吃萝卜的图案”、有“小白兔跳跃的姿势”、有“兔妈妈带兔宝宝的四方连续图案”……幼儿在剪纸活动中，能大胆表现、想象创作，在整个活动中得到了积极、愉快、主动的发展）。

2.选择于幼儿的家庭和社会生活。

（如：

三八妇女节——我们开展了《我的妈妈》剪贴活动，我把皇冠送妈妈，学习对折剪皇冠；植树节——让幼儿剪各种形状的树木；六一儿童节——剪《我的好朋友》，让幼儿制作表演服装、道具进行表演；重阳节——去敬老院教老人学剪纸，剪朵花儿送爷爷奶奶；国庆节——剪贴国旗、剪灯笼；元旦新年——剪贴窗花）。

（二）游戏情境——选择于幼儿游戏

游戏情境是指能引发孩子剪纸表现的游戏场景和氛围。

我们遵循孩子喜欢游戏的心理特点，为幼儿创设生动、形象的学习情境，把剪纸活动精心安排在一个个游戏中，让孩子在游戏氛围中玩耍、观察、想象和表现。

使幼儿产生身临其境的感觉，引发相应的情感和体验，提高幼儿的剪纸兴趣。

（如：

剪纸活动《蚂蚁和西瓜》，整个活动始终以“蚂蚁和西瓜”这一游戏情节贯穿，在师生互动、生生互动中使幼儿的剪纸能力得到发展。

在情景游戏中体验剪纸的乐趣，让幼儿在玩中学，玩中发展）。

（三）艺术情境——选择于儿童艺术

艺术情境是指选择孩子感兴趣的有一定审美价值的艺术载体，能激发孩子审美情趣的场景和氛围。

《纲要》中指出：

“提供自由表现的机会，鼓励幼儿不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。

”在儿童艺术中（如童话故事、绘本、儿童诗歌、儿童歌曲等）有许多人物形象鲜明生动、意境优美的作品。

我们根据孩子的兴趣点，让幼儿在多通道感受，多维度体验中激发幼儿对美的事物、美的环境产生美的情感体验，培养对美的感受力，促进幼儿创造力的发展。

（如：

中国皮影艺术也是民间艺术的一部分，我们将皮影戏巧妙与剪纸结合。

如：

《猪八戒吃西瓜》、《人参娃娃》等电影中去欣赏皮影和剪纸这一独特的民间文化。

锻炼幼儿动手能力、口语表达幼儿能力和合作能力，培养幼儿大胆想象、积极创作，充分体现剪纸活动的自主性和合作性。

）

（四）人文情境——选择于乡土文化

人文情境指选择具有地域特色的名俗风情、文化古迹、剪纸艺术名人、自然景观等来提升孩子艺术素养，培养热爱祖国、家乡的情感。

如我们义乌丰厚的文化底蕴：

乌商文化、市场文化、历史名人文化、农耕文化等。

将我们义乌人耳熟能详的历史传说、名人故事、标志建筑等用剪纸的方式表现出来，感觉那份浓浓的亲切感和强烈的自豪感，让我们的剪纸具有浓郁的地域特色！

三、创设多元机制，构建情境“灵动”课堂

情境的创设是一种心理场的营造，可起到激发动机、驱动情感、暗示诱导、引发移情、加深体验的作用。

设计情境化的剪纸教学活动我们通过渲染一种优美的、多元的、富有儿童情趣的氛围，将剪纸教学与孩子活动结合起来，让孩子在情境中感受，在情境中表现，在情境中互动，使孩子在自主建构的过程中获得发展。

这一过程表现为五个基本的教学环节：

营造情境、激发情感

引导观察、丰富经验

鼓励创造、构想表达

交流互动、多元评价

内化迁移、经验提升

激趣

观察

操作

创造

提升

剪纸教学基本环节模式图

（一）营造情境激发情感

爱因斯坦曾经说过：

兴趣是最好的老师。

老师应为幼儿创设一个良好的氛围，运用实物、PPT课件、儿歌、谜语、谈话等不同形式进行情境导入，使用与情境融合的教学组织语言，利用情境的情感性、游戏性特点营造开放的课堂教学氛围，让孩子充分感受和体验。

同时我们还挖掘大自然、大社会中适合孩子学习的元素，借助语言、音乐、形象、情感氛围的创设，引发孩子多通道的感官共鸣，使孩子自主地感受情境中的形象，激发参与活动的兴趣，以起到渲染情境、推波助澜的功效。

（如：

在活动导入时，老师可以用夸张的语调说：

“今天我们用纸来变魔术，嚓嚓嚓，变个XX。

”“变魔术”的趣味具有很强的吸引力，孩子们一听，会如同真正进入了魔术世界，通过自己手中的剪刀把纸“变成”许多神奇的东西。

）

（二）引导观察丰富经验

因孩子对事物感知和理解仅仅处于初级阶段，这就需要教师有目的地引导孩子进行观察、发现、比较，让孩子在情境中“整体观察”——在情境中“特写观察”——在情境中“比较观察”，通过视觉与情感体验，让他们在理解的基础上，在情感参与的状态中构想出自己想要表达的形象。

（比如“我们爱玩蹦蹦床”的活动中，教师引导幼儿观察玩的幼儿的身体动态、手和脚的动作，做到观察比较。

一种动态的人和物在一个画面中的完整表象，有助于幼儿整体把握自己的画面，突出自己想要表现的主题）。

（三）鼓励创造构想表达

苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：

要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护幼儿幼小的心灵。

在活动中我们提供孩子多种选择机会，尊重孩子的想法，让孩子自由选择材料和表达方式，给孩子创造想象的时间及空间，鼓励孩子个性表现。

教师欣赏孩子的独到之处并给予鼓励，在孩子表达有困难的时候给予帮助和引导。

（如：

一次主题剪纸活动—夏天，小朋友们都在认真的进行剪纸，突然，不知是谁说了一句：

“你剪的是什么呀？

真难看。

”只见XX听后满脸羞涩，非常伤心地低下了头。

这时，老师走过去说，“呦，你剪得是不是云彩呀，看我们‘美丽的夏天’就缺少天上的云彩呢！

”幼儿马上高兴起来，又连着剪了几个云彩贴在了画板上。

可见教师的一句话不仅使幼儿在良好的情绪下完成了作品，而且对于幼儿的创造给予了保护和鼓励）。

（四）交流互动多元评价

每个孩子都有被他人肯定的心理需求，同伴和成人的赞赏对孩子学习兴趣的保护有相当积极的作用，心理的满足也是孩子进一步创作探索的兴奋剂。

因此，我们注重多角度、多层面地进行评价，给孩子展示自己作品和介绍自己作品的机会，让孩子互相评价，从自己和同伴的作品中找优点。

我们还创设了“标记”评价情境，代表“色彩”、“细节表现”、“创意”的三种小标记适时粘贴在孩子作品角落上以作引导提升。

从而增强孩子的自信心和参与活动的兴趣，让幼儿体验成功的快乐。

（五）内化迁移经验提升

把自主表达和欣赏提升基础上所积累的经验内化重构，迁移到本次作品再创作上或在今后剪纸活动中加以运用。

四、创新教学模式，拓展幼儿经验和视野

（一）剪纸材料的创新。

传统剪纸主要以宣纸为表现载体，千篇一律。

我们尝试用不同层次、不同难度的操作材料（如废旧报纸、挂历、纸箱、泡沫板、KT板、玻璃纸、绒布等）来进行剪纸创作，引导幼儿根据自己的能力进行选择，发展幼儿参与剪纸活动的主动性与积极性。

（二）剪纸技法的创新。

给幼儿一个创作的空间，通过看一看、折一折、剪一剪，撕一撕鼓励幼儿根据自己的想象，大胆运用夸张、拟人等表现手法，运用撕剪结合、剪贴结合等形式创造出不同的剪纸作品来表达自己的意愿，从中发现剪纸的乐趣，提高幼儿敏锐的观察力，激发幼儿感受美、表现美、创造美的情趣。

（如大班组合剪纸活动《放风筝》时，第一层次材料是剪好的风筝、小朋友、草等供幼儿自由组合粘贴；第二层次材料是各色彩色纸，对折剪风筝，幼儿发挥想象，设计不同的风筝；第三层次材料是幼儿自己设计图案对折剪小朋友、花、树等，学习简单的布局）。

（三）剪纸表现的创新。

如剪纸与线描的融合、剪纸与音乐的融合等。

平面的剪纸作品会显得无生趣，那么如何构成一幅美丽的图画呢？

幼儿可根据自己的经验和理解添上背景和颜色，充分发挥幼儿的主体性，调动了幼儿大胆设想美、尽情表现美的主动性，使每个幼儿在原有基础上得到富有个性的发展。

（如：

企鹅一家，幼儿剪好企鹅后，用淡蓝油画棒为憨态可掬的企鹅一家增添冰山等景物，其乐融融、温馨甜蜜的情景跃然纸上）。

（四）剪纸形式上创新。

剪纸作为艺术活动，应融入幼儿自身对作品的理解和再创造。

因此，我们通过组合剪纸、纸艺相结合等方式，启迪幼儿体验美、表现美、创造美，从而增添剪纸趣味。

（如《树叶剪贴画》，我们带幼儿在大树下玩树叶、捡树叶、在自然的环境中边玩边进行创作，并把组合装饰成的作品布置在主题墙上，让孩子体验了合作剪的乐趣）。

（五）剪纸呈现方式上创新。

传统的剪纸教学一直以平面剪纸为主，我们力求将剪纸作品以不同方式呈现，让作品更灵动。

如把作品立体呈现，装饰到纸箱上、柱子上、纸筒上等，让它也能自己立起来，让幼儿体会到剪纸带来的成功感。

例：

教学活动：

变大门

幼儿探索用A4纸剪大门（探索）——教师出示自己用A4纸剪的大门（激趣）——出示图示观察理解步骤与方法（理解）——幼儿探索学习（操作）——作品呈现（提升）。

儿童是世界的未来，国家的希望。

民间剪纸艺术是千百年来民众创造并享受的文化，是民众智慧的结晶。

开展情境化剪纸教学，不仅继承和发展了传统民间剪纸艺术，保护非物质文化遗产，同时也培养了幼儿的观察能力、动手能力、思维能力、创造能力、审美能力，开发了幼儿的智商和情商，提高了儿童的综合文化素养和爱国情怀。

为幼儿园发展开辟了广阔平台，也为今后特色提升展现了美好前景。

让我园幼儿在通往智慧的道路上“剪”出一片绚丽的天空。

【参考文献】

[1]虞永平.《文化、民间艺术与幼儿园课程》[M].学前教育研究，2004.1

[2]赵玉兰.《走进民间艺术世界》[M].南京师范大学出版社，2005.5

[3]宋胜林.《左右对称剪纸》[M].浙江科技出版社，2005.5

[4]王悦娟.《回归童心的美术教育》[M].浙江大学出版社，2008.1

[5]郭宪.《中国剪纸艺术欣赏与实践》[M].地质出版社，2005.9