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2《雨说》
2、《雨说》
导学——领你登堂入室
板书本课结构示意图
预习检测
雨
“我……
”
来探访四月的大地节奏美（富有变化）
雨说是到大地上来亲近你们的
来的地方很遥远人情美（爱心使者）
要教你们勇敢地笑
来了就不再回去意境美（清新欢快）
1、《雨说》是（籍贯）诗人的作品，他的诗集有。
这首诗是吟咏的，运用了
修辞（举出三种）。
2、给下列画横线的字词注音或者根据拼音写出相应的字词。
田圃（）襁褓（）留zhì（）
喧嚷（）喑哑（）suō（）衣
寒浅（）润油如gāo（）
3、下列解释完全正确的一项是（）
A、忍冬：
冷得难以忍受的冬天B、留滞：
停滞，不流通。
C、襁褓：
指小孩刚出生的时候。
D、寒浅：
初春时寒意还较浓的时候。
讲学——与你共同探究
知识静态展示（重点难点剖析）
技能动态迁移（学以致用、拓展延伸）
品词琢玉
仔细品味下列两组词句，你能谈谈诗句中这些加点字词的蕴涵和用意吗。
A、可别打开油伞将我抗拒
别关起你的门窗，放下你的帘子
别忙着批蓑衣，急着戴斗笠
B、为什么不仰起你的脸让我亲一亲
为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子
提示：
使用这些相同的词语，那么，这个意思就得到了强调，起到了加强语气、语意和渲染气氛的艺术效果。
参考答案：
接连发出三个“别”是请孩子们千万不要拒绝它。
连用两句“为什么不……”的亲切反问，请孩子们和它亲近，并随它同行。
结构情节分析
1、有感情地朗读全文后，看看副标题在全文中有什么作用？
此诗的副标题取“为生活在中国大地上的儿童而歌”，有何用意？
副标题是新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或者子题，写作正文之后，用以补充和说明正题，提示中心。
散文和诗歌中的副标题一般以提示诗、文写作缘由为多。
本诗的副标题提示了读者，本诗的写作出发点诗为了中国的广大的儿童们。
作者以满腔热情，抒发了对儿童的童真童趣童心的关爱之情，也是对祖国的美好祝愿。
2、讨论：
诗歌第一节中的“雨说，四月在大地上等待久了……”放在括号里的用意是什么？
明确：
它主要是幕布开启时的画外音，预示了“雨”的出场，又使人感到久久的期待和强烈的愿望（思考诗歌语言和形式的关系）。
3、“雨说”到底说了些什么？
想象法。
台湾诗人郑愁予以清新灵动的笔触，为我们勾画出了春雨的“爱的使者”的美好形象。
“雨”到底在怎样对孩子们“说”，“说”了些什么?
鼓励学生想象一下具体的情景，感受春天的美好、春雨的可贵。
请学生以“雨”的身份对诗歌内容进行复述并评议。
全诗总共九节，其中五次以“雨说”为提示语，是“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。
“雨说”的内容：
（1）、雨来探访四月的大地
（2）、雨轻轻地来了，满怀爱心
（3）、雨希望孩子们不用拒绝它的到来。
（4）、雨告诉孩子们是来亲近他们的。
（5）、雨请孩子们跟着它去迎接春天。
（6）、雨告诉孩子们它是笑着长大的。
（7、8）、雨教孩子们要勇敢地笑。
（9）、雨交代它最终的归宿。
然后明确——“雨”说表达了一个主要意思：
寒冷的冬天已经过去，“雨”这位爱的使者给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
4、自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，在横线上填上合适的修饰语。
的雨
提示：
雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。
全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
参考：
大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；无拘无束的春雨；快乐的春雨；勇敢地笑着的春雨；教孩子们勇敢地笑着的春雨……
重点句段讲解
1、填空体会用语和用意。
“我的爱心像那样把织在一起。
”
原文：
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。
”
赏析：
“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。
把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。
2、诗歌中两处“勇敢的笑”，你是怎样理解的？
讨论归纳：
这一节的关键词是“勇敢地笑”，而有了“春天的声音……大地的希望”就是“勇敢地笑”带来的良好结果。
“勇敢地笑”与前一节中的“勇敢地笑”形成了反复的关系，这样这个意思就得到了强调，再次强调“雨”的祝福内容，也是诗歌内容上的深入。
同时，运用了拟人的手法，生动形象地写出了“勇敢地笑”所带来的影响，富有感染力。
明确：
（1）第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。
（2）第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。
有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。
要“勇敢地笑”，表现了诗人对孩子们的切切叮咛、美好祝愿、殷殷期待。
3、“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。
”你是怎么理解这两句的？
赏析：
捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”。
虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。
参考理解：
这末尾两行诗意味深长，只有孩子们欢笑起来，彩真正意味着春天来临；只有孩子们嘴里感觉到甜，春天才真正来过，才真正感觉到过春天。
大地的希望和生活的滋味才能真正品味。
技巧剖析
讨论诗歌运用的修辞手法及好处。
明确：
主要运用了“拟人”——亲切，便于抒情；另外，还运用了比喻、排比、反复等修辞手法。
1、拟人化的艺术手法
诗人采用了拟人化手法，赋予“雨”人的思维和行为，让“雨”对生活咱中国大地上的儿童倾诉，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，浑身散发着灵气、展现着真情，可见，这被赋予生命的精灵般的“雨”，已经成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在。
全诗出色的拟人化，使诗歌具有亲切感人、活泼欢快、充满童趣的风格，富有童心的语言，切合儿童的心理，怎能不打动稚嫩的心灵，让人与之产生强烈的共鸣呢?
2、对其他事物的拟人化的生动描写
除了整首诗是用“雨”的口吻倾诉真情，诗人在诗中始终注意配合“雨说”来调动其他事物。
如“柳条见我笑弯了腰”“小燕子见我笑斜了翅膀”，还有“鱼儿”“溪水”“石狮”“旗子”等等，这些意象的设置，进一步加强与和谐了诗歌的整体形象和节奏的美感。
注：
以上所述两点都是全诗采用的拟人化手法。
这是文学作品的一种艺术表现手法，而不是一种修辞手法。
二者的区别是：
拟人化手法用于指整体艺术形象的塑造，拟人修辞仅仅用于语句的修辞。
3、含蓄的前后对比呼应
诗歌的整体基调是轻快喜悦的，听雨说话，像听一位温和慈爱的母亲的喃喃细语，使人读来心中温暖，倍感亲切。
但也不乏含蓄的忠告，如“只要燕子笑了，春天的声音就有了/只要你们笑了，大地的希望就有了”。
也有细腻的低愁暗情绪，在诗歌的前后照应中我们能看得更明显：
如开头“小溪渐渐喑哑歌不成调子”等，在春雨未来临前，大地上一片萧条晦涩，了无生机；第五诗节“润如油膏”完全照应了第一诗节中的田圃的“冰冻”“禁锢”，“牧场”、“池塘”“溪水”也得到了“雨”的润泽，和春雨未至形成不同的画面；让读者形象地感受到雨前的愁，雨后的喜。
语言风格
1、中国古典诗词的修养和动人的江南气息。
“雨”是古人常用的意象，雨出燕斜，小溪喑哑，牧场枯黄，“蓑衣”“斗笠”，“吃着苹果擦着嘴”，韵白皆成文，细腻精巧的运笔，宛若呈现了一幅细雨疏疏的古典画面，又宛如一幅江南春景图，“油伞”，“踩田圃的泥土”，“跳跃的鱼儿”，欢畅的“洗衣谣”。
无论枯或荣，愁或喜，无不疏朗而细致，简明而丰厚。
传达出动人的底蕴、画般的美感，和生动的气息。
2、亲切的美
诗人笔下的雨来自白云的襁褓，而非浓重的乌云，而且是“笑着长大的”，自觉为我们摒弃了所有的烦愁，用明亮的预设来护卫我们；雨来了，化入万物中，诗人借雨的口吻说“我来了就不再回去/当你们自由地笑了，我就快乐地安息……那份甜，就是我祝福的心意”，整首诗歌明朗、亮泽、耐读、口语化；精练、流利又充满韵味，传递着从头至尾的精神关怀。
这是一剂沁心暖肺、温暖妥协的良方，亲切如儿时朋友的小手，亲切如儿时母亲的爱意。
2、奇特的诗意转化和生命存在
诗人笔下的雨是来润泽生命，复苏生机的；是来滋润心田，焕发真实和勇敢的；是来关照万物，祝福生命的。
我们在诗人的笔下，由浅入深地感受着春雨的逐渐漫过事物、潜入精神、铺展渗入至生命的个性和灵魂的洁净。
这有赖于诗歌情境中的逐步转化的雨的意象，从“油伞”“门窗”“帘子”的抗拒中放下心灵的盔甲，转至“扬起脸亲一亲”，“跟着走”慢慢合拍，到曾经的体验认同“我也曾是孩子和你们一样地爱玩”，在共鸣中“教“会忘却了孩提时的大孩子们和小孩子们“第一件事”和“第二件事”，重新让所有的孩子们体味到天地万物果实的“甜”。
所以说，这是一种能激发、唤醒生命的精神存在，鲜活的，积极的，春风化雨般的力量。
主旨意境归纳
要理解诗歌的主题，首先要看你对本文意象“雨”的理解。
1、关于“雨”的意象的理解。
（1）、政治及时雨，给人们心灵解冻，倾注在孩童身上所发，发追求真、善、美之心声。
经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，鼓励人们（尤其是孩子）自由欢笑。
（2）、善解人意的生命存在，献给童心，献给儿童。
全诗用出色的拟人化表现手法，亲切感人，活泼欢快，充满情趣，切合儿童心理，打动童心。
可以看成是一个出色的儿童文学作品。
2、学生讨论诗歌的主题，申明理由。
A、为生活在中国大地上的儿童而作
B、为生活在中国大地上的儿童而作
只是侧重点不同
A眷恋国土，关怀祖国前景，情系祖国命运，乡国之思隐然可见。
B关注儿童。
春雨是温热、是生命、是希望、是不可遏制的活力；如春雨自由欢快的儿童充满了蓬勃积极的生命力量。
诗歌清新欢快，言简韵丰。
你是怎么理解的？
明确：
郑愁予的《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌意象新颖而鲜活，语言灵动而多情，一般认为这是一首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
相关拓展：
诗歌中反复的运用
诗中反复地使用一些相同的词语或者极为相似的句子，就形成了诗歌中常见的手法：
反复，能起到强调的作用，加强语意，气势上一唱三叹，能加强语气，起到渲染气氛的艺术效果。
如诗经《硕鼠》：
硕鼠硕鼠，无食我黍！
三岁贯女，莫我肯顾。
逝将去女，适彼乐土。
乐土乐土，爰得我所。
硕鼠硕鼠，无食我麦！
三岁贯女，莫我肯德。
逝将去女，适彼乐国。
乐国乐国，爰得我直！
硕鼠硕鼠，无食我苗！
三岁贯女，莫我肯劳。
逝将去女，适彼乐郊。
乐郊乐郊，谁之永号？
诵读指导：
1、播放萨克斯乐曲《春风》，请伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。
然后请说说你感觉到诗人为我们营造了一种怎样的情调。
明确：
《雨说》——诗充满了一种生动活泼的灵气，试用喜悦的、轻快的语调朗读这首诗，体会此诗清新的情味。
2、展开联想和想象，用心去“读”这首诗，读出你对这首诗的理解。
在读准字音的基础上，注意语调、语速、语气、重音、停连等作标记，有感情地朗读，感受全诗洋溢着的音乐美。
参考：
语调：
如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：
如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”重音：
如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。
）
活动设计：
1、诗歌第一节中“雨说，四月在大地上等待久了……”，请你设想一下，在等待春雨来临前的日子里，大地上是一片怎样的情景（田圃、牧场、鱼塘、小溪）？
请你结合课文，加上合理想象，用诗一般的语句来讲述一下吧（建议：
沿用课文以“雨”的视角来讲述），有条件的话，试着配乐讲述。
2、可以试着把它变成一个多重奏。
像歌曲中多声部唱歌一样。
例如：
女生（期待地）：
等待久了的田葡跟牧场
男生（低缓焦急地）：
田葡跟牧场
女生（期待地）：
等待久了的鱼塘和小溪
男生（低缓焦急地）：
鱼塘和小溪
女生：
当田圃冰冻——
男生（低沉哀伤）：
冰冻了一冬禁锢着种子
女生：
牧场枯黄——
男生（低沉哀伤）：
枯黄——失去牛羊的踪迹
……
3、歌颂春天、吟咏春雨是古今中外文学的一个永恒的话题。
课外收集吟咏春雨的诗、词、歌曲、绘画等，开一个小小交流会，共同欣赏和感受春雨给人们带来的喜悦。
诗词积聚
雨丝如文思，在多少文人墨客的笔下，雨给了他们无数的灵感。
你知道多少关于雨的诗词？
试着如数家珍般和同学一起汇总一下吧。
诗词例举：
好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
（杜甫《春夜喜雨》）
细雨鱼儿出，微风燕子斜。
（杜甫《水槛遣兴》）
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
（志南《绝句》）
渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新。
（王维《送元二使安西》）
小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
（陆游《临安春雨初霁》）
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
（韩愈《早春呈水部张十八员外》）
春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
（韦应物的《滁州西涧》）
玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨（白居易《长恨歌》）
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨。
（李商隐《夜雨寄北》）
三更酒醒残灯在，卧听潇潇雨打篷。
（陆游《东关》）
久早逢甘雨，他乡遇故知。
（佚名）
比较研究：
1、郑愁予和纪弦
郑愁予（1933-）本名郑文韬，原籍河北，生于山东济南。
童年随当军人的父亲走遍大江南北，长城内外，饱览祖国各地的风土人情，山水风光。
1949年随家人去台湾后，一面学习，一面写作，其作品受到纪弦赏识，1963年成为现代诗社中的主要成员。
郑愁予出版的实际虽然算不上多，但在台湾传唱的程度，恐怕并不亚于李后主、李商隐。
他的诗中贯穿着两种互补的气质神韵。
郑愁予本人是一个运动健将，但诗中表现的却是一个多情书生；他有着极深的文学修养，但却毕业于法商学院；他身为现代派的主要干将，但他的诗歌却处处流淌着古典韵味；他的诗婉约犹如李商隐，但豪放起来酷似李白，“因为我从小是在抗战中长大，所以我接触到中国的苦难、人民流浪不安的生活，我把这些写进诗里，有些人便叫我‘浪子’。
其实影响我童年的和青年时代的更多的是传统的仁侠精神”（郑愁予语）。
这两种互补的精神气质概括起来，一种是豪放、爽快、豁达的“仁侠”精神，另一种则是曲折动人，情意绵绵，欲语还羞的婉约情韵，这两种气质充分显示了诗人深厚的古典文学修养。
正是这种修养使他避免了台湾现代诗派的缺点，把中国的传统意识和西方现代派的表现技巧结合得浑然一体，使他成为地地道道的“中国的中国诗人”。
正如杨牧所说：
“自从现代了以后，中国也有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文学写他们的‘现代感觉’，但郑愁予是中国的中国诗人，用良好的中国文字协作，形象准确，身来华美，而且绝对地现代的。
”
纪弦（1913——）祖籍陕西，生于河北省清苑县。
原名路逾，曾用笔名路易士。
1928年春开始发表诗作，1933年毕业于苏州美术专科学校，自编《易士诗集》。
1934年创办《火山》诗刊。
1936年东渡日本，回国后与戴望舒等创办《新诗》月刊。
1948年赴台，在台北市成功中学任教二十五年后退休。
1976年移居美国。
1953年创办并主编《现代诗》季刊，1956年组建现代派。
纪弦是台湾诗坛的三位元老之一（另两位为覃子豪与钟鼎文），在台湾诗坛享有极高的声誉。
纪弦不仅创作极丰，而且在理论上亦极有建树。
他是现代派诗歌的倡导者，他主张写“主知”的诗，强调“横的移植”。
诗风明快，善嘲讽，乐戏谑。
他的诗极有韵味，且注重创新，令后学者竞相仿效，成为台湾诗坛的一面旗帜。
2、二人同题材诗作的比较阅读
春雨（纪弦）
一连好几天的春雨，
给大地带来了以无限的生机：
所以我的那些玫瑰插枝。
也都相继萌芽而生根了。
日益稀疏的我的短发，
枯叶般一叶叶的飘坠；
我脸上很难看的皱纹，
也比去年更加深了。
但我确实感觉到了——
有一种新鲜而又奇妙的精力，
从我全身的每一个细胞里，
发出了至极动人的歌声。
感觉并思考：
1、纪弦的诗歌表达的是什么内容，什么情感？
2、你觉得和课文相比，两首诗在语言、修辞、风格、叙事的人称、情感力量上有什么异同点？
经典例题
写作技巧（修辞）赏析训练。
阅读下面一首诗，请指出修辞，并结合诗歌意象，分析其艺术效果。
北峰上（郑愁予）
归家的路上，野百合站着
谷间，虹搁着
风吹动
一枝枝的野百合便走上软软的虹桥
便跟着我，闪着她们好看的腰
而我邻舍的顽童是太多了
星星般地抬走一个黄昏
且扶着百合当玉杯
而那新酿的露酒是凉死人的
赏析：
此诗的主体意象是“野百合”。
第一节一起句，便以“归家的路上，野百合站着”将“野百合”人格化。
接下来，随着“虹”在山谷间的出现，随着风的吹动，“一枝枝的野百合便走上了软软的虹桥／便跟着我，闪着她们好看的腰”，这就进一步使“野百合”拟人化，也女性化。
到了第二节，作者旁涉笔墨，写“邻舍的顽童”，写他们“星星般地抬走一个黄昏”。
在比喻中也注意到对星星至夜幕降的拟人化描写，星星是“抬走一个黄昏”。
而且，这一切看似闲笔，实际上却是为“野百合”的再度出现创造一种新的氛围。
第一节写的是“归家的路上”作者的所见，第二节诗的客观空间则易之为“邻舍”，而在诗末尾，这时，“野百合”也变成了顽童们嬉戏的“玉杯”了，诗末一句“而那新酿的露酒是凉死人的”，流露出一种孩提式的劝诫口吻，使人感到善意和亲切，更使人由此洞见作者心灵的透明和纯净。
可以说，全诗几乎通篇采用拟人化写法，赋予诗歌纯净、温馨的感觉。
相关拓展：
兴趣贴示：
猜猜这副对联上的人的岁数。
“花甲重开外加三七岁月，古稀双庆内多一个春秋”
古代文化知识——年龄称谓
1、襁褓“襁褓”本意是婴儿的被子。
如《论语·子路》：
“则四方之民襁褓负其子而至矣。
”后来以此来借指未满周岁的婴儿。
2、孩提指2－3岁的儿童。
《孟子·尽心上》：
“孩提之童，无不知爱其亲者。
”注：
“孩提，二三岁之间，在襁褓知孩笑，孩提抱者也。
”3、齿龀又称为龆龀（tíaochèn），指儿童换牙。
4、总角、垂髫指幼年儿童。
“这院门上也有四五个才总角的小厮，都垂手侍立。
”（《林黛玉进贾府》）5、豆蔻年华指女子十三岁，杜牧《赠别》：
”娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。
”6、笄（jī）指女子十五岁，笄，女子成年之礼犹冠男也。
《礼记》：
“女子……十有五年而笄。
”7、冠、加冠弱冠。
指男子二十岁。
“冠者五六人，童子六七人。
”（《论语·先进》）“即加冠，益慕圣贤之道。
”（《送东阳马生序》）8、而立之年三十岁。
《论语》：
“三十而立。
”9、不惑之年四十岁。
《论语》：
“三十而立，四十不惑。
”10、知命、知天命、半百、知非之年五十岁。
“四十不惑，五十知天命。
”（《论语》）11、花甲、平头甲子六十岁。
天干地支顺次组合为六十个纪序名号，自甲子到癸亥，错综参互相配，故称花甲子或花甲。
《唐事纪事》“手捋六十花甲子，循环落落如弄珠”。
12、耆（qí）六十岁。
《礼记·曲礼上》：
“六十曰耆。
”《荀子·致士》：
“耆艾而信，可以为师。
”13、古稀七十岁。
14、耋（dié）七十至八十岁。
《左传·僖公九年》：
“以伯摆动耋老，加劳。
”15、耄（mào）八十至九十岁。
《礼记·曲礼上》：
“八十九十曰耄。
”16、期（jī）颐一百岁。
（附对联岁数答案：
对联所写年龄为141岁）
个人观点
对于诗歌主题的理解，眷恋国土，关怀祖国前景，情系祖国命运，乡国之思的说法，是一种社会历史学的文学欣赏方法，也就是我们通常说的结合作者生活创作的社会时代、历史背景，来研究理解作者在作品中所要表达的主题和情感。
这的确是一种曾经在我们国家文学欣赏中广为流传的方法。
在很多特定年代，表达意思很为相似或集中的文章中很有用处（如知青文学、伤痕小说），A的说法，也可以用在这首诗的阅读欣赏中。
比如，这首诗写于70年代末，当时正值我们结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，有人认为诗节第一段在春雨来临前，呈现在读者眼前是一幅干旱严冬的景象。
在严寒和干冻中，田圃冰冻了，种子被禁锢；在严寒和干冻中，牧场枯黄了，牛羊无法放牧；在严寒和干冻中，水浅了，鱼儿已不能自由游动了；在严寒和干冻中，小溪已听不到潺潺的流水声。
这是一个干渴和寒冷的季节和时代，这样的环境中生活的孩子，能不惊诧、害怕、抗拒吗？
比如在诗中出现的“勇敢的笑”、“自由”、“希望”、“甜”等，都被认为是“久旱逢甘露”，时代解冻以后，人们内心的复苏、愉悦、充满希望，于是关注着中国大陆的诗人，看着它的变化所展现的希望，是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝福。
但，笔者认为这首诗歌其实可以撇开这种理解方式，放到一个比较宽泛的意义中去理解。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
这希望是对童年的、童心的、儿童的、祖国的、世界的，都是可以的了。
兴趣延伸
播放优美的轻音乐，在自由吟咏，冥想，浅吟低唱这首诗歌的过程中，请找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像，天马行空，把这些意象合理或再创造地描绘成一幅幅简约悠远意境丰厚的图画。
意象词语如：
雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
参考：
如从第三诗节的意境展开的联想、想象后的“我”的画面描绘：
天空像刚刚睁开惺忪的睡醒的小懒鬼，心里还浓浓地留着去年冬季梦乡里对温暖的渴望，所以打一个呵欠啊，就像给人的耳朵挠了个痒痒；雷电也是温吞的，呼出的气流也是温温；风一起呢，绝对不会扬起小性子，是那么的温和，那么的秀气的。
可是，撒起淅淅沥沥的雨丝来，却像个嬉戏的调皮鬼，从青皮的老树干上窜下，在黑瓦白墙的窗外驻足，从疏落的草丛里窜过，在狭长的巷子里捉迷藏，在店铺湿漉漉的幌子上荡过秋千，玩够了，终于从老农的毡帽上滑下，跳跃在平整过的田圃里，肥沃的泥土泛着黑黝黝的光泽，田垄上，湿润的田地里，孩子们嬉戏的脚印清晰可见，嬉闹跃动的身影，仿佛是放大了的雨点。
牧场上的新苗正在抽发，探出小小的脑袋来打量新鲜世界，像好奇又带着点羞涩的小姑娘，还有唱着歌谣的溪水，把洗衣女的心事、老农的希冀，都一一编了曲子，轻轻地吟唱；微风来了，池塘里的鱼儿蹦跳起来，在清浅的水里照个影，自己看个欢喜……
演练——请你过关斩将
【基础知识】
1、选出字形完全正确的一组（）。
A、冼礼B、寒喧C、襁褓D、暗哑
2、下列词语的组合方式完全相同的一项是（）
A、披蓑衣戴斗笠笑弯了腰B、田圃的泥土勇敢地笑鱼塘和小溪
C、脚步的拍子亲近你们放下帘子D、润如油膏鱼塘寒浅雷电不喧嚷
3、“我呼唤每一个孩子的乳名”，表现了雨对每一个孩子的。
4、“吃着苹果擦着嘴”写出了孩子们，“你们嘴里的那甜”中的“甜”的含义是。
5、“雨”对少年儿童“说”了这么多，你肯定能想起自己的童年、自己的往事；在雨的诉说后，你又领悟了什么，请你也给雨回复一
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