使用物理导学案的几点体会.docx
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使用物理导学案的几点体会
使用物理导学案的几点体会
初中物理教研员吕卫华
一、导学案的作用=====主要在导
导学式教学，是一项在班级授课制下，现行课堂教学模式突破性的试验，其核心价值和意义在于：
让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。
教学的核心是学习，指导并促进学生学会学习是教学的本义与最高境界，当教学活动成为学生学习活动，教学过程成为学生学习学式教学正是从学生的主体性出发，紧紧围绕学生的学习设计和展开教学过程，其载体是导学方案。
值得注意的是，导学方案不是另一种教材，更不是变相的练习册，而是对学生预先学习活动指导及对疑难问过程的时候，教学才具有真正的意义，才会实现其本身的价值。
导题的索引和提示，它既是学习的路线图，又是思考问题的路标，把发现问题、研究和初步解决问题置于全过程，把导学指向学生的自我建构。
同时，它是一种方案，为学生提供了一种服务，体现了新课程的理念。
因此，它对传统的预习，是一种超越。
无疑这是真正指向学生学习的一种改革。
导学方案应在学习方法上给学生以指导，在思维方式上给学生以引导，使学生真正完成从“要我学”—“我要学”—“我学会”—“我会学”的过程的重大改变。
学案不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。
学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式研究的核心。
二、导学案的关键是编制
导学案的作用主要在导，所以我们在编制导学案时要根据教学内容编制合适的导学案，导学案决不是练习题，也不是知识点的罗列．
（一） 编写导学案的基本原则
必须做到知识问题化，问题层次化。
若缺少这两点，一份学案就是一份试卷,一本学案,就是一本习题集。
（二） 编写导学案的指导意见
1.备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。
备好学生是目标基础和关键。
即教给谁学、如何去学的引领；备好教材，是吃透教材的重点难点；备好课标，是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。
2.知识问题化
知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,最好是填空。
使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力；使学习内容在导学案的引领下，学生知道怎样借助外力，在何处寻求到帮助，完成每一个小问题，从而达到整体知识的获得和能力的提升。
必须知道怎样填、填什么。
3.问题层次化
导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。
探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。
各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。
一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。
这与教学内容、教学流程、课标要求紧密相关。
4、情感----潜移化
（三） 导学案包括以下内容:
1.题头。
2.课题及学时3.学习目标。
4.学法导学。
这是导学方案的核心部分。
5.思维引导。
6.知识构建。
形成个人的知识网络结构。
7.知识链接。
8.问题探究。
9.分层次训练或练习，实现当堂达标。
针对一个班学习成绩不同情况的同学来设计的专项练习题。
分三个层次，A级（基础）：
要求学生独自当堂完成。
B级（中等）:
可以要求学生以小组合作的形式完成。
C级（拓展）:
综合性习题学生是否做可自己决定。
10.纠错、释疑、小结。
11.课后反馈。
12.格言警句。
（四） 学案编写的误区有哪些？
误区一：
学案编写教案化 误区二；学案编写作业化
误区三：
学案编写的共性化 误区四：
学案编写的“好高骛远”
（五） 网络资源的使用原则：
1．网络资源非常丰富，网络上的教学资源也非常丰富。
对他人的劳动成果，要善于学习，要会学习。
下载之后，不做思考，不作加工，不去揣摩，全盘拿来就用，是一种极不负责任的工作态度。
2、借鉴是最好的学习，思考才能适用。
他人的见解、想法，必须经过消化和改造。
改头换面不是借鉴，复制粘贴，要三思而后行。
三、导学案的使用
学生如何使用导学案：
（一） 转变思想、统一认识
导学案主要是指导学生在做中学，借助导学案使学生真正成为学习的主人。
给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。
（二） 有效自学、成就课堂展学生
对导学案的使用，课下自学的质量，是保证导学案有效实施的关键。
必须自主阶段认真写，并按要求去自学。
没有高度的自主就难以保证充分的互动。
使用“导学案”时坚持三个原则：
自觉性原则、主动性原则、独立性原则。
（三） 课上互学、高效利用
1.课堂交流离不开导学案 2.课堂展示离不开导学案
3.课堂生成离不开导学案 4.学后反思离不开导学案
5.复习备考离不开导学案 6.课堂点拨离不开导学案
7.教师引导离不开新学案
（四） 学案检查、及时到位
1、课堂学习使用过的学案，下课不能立即收交，为了进一步落实学习效果，课余时间学生必须依据教师点拨，课堂互动成果红笔修订导学案，上课前课代表带领小组长逐一检查学案修订情况。
2、课堂上注意做学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在学案后的空白处写后记。
每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装订成册。
对教师使用“学案”的要求：
教师在拿到学案以后，必须进行二次备课，将导学案个性化。
这事因为学案是根据课程标准和现行教材，面向广大教师和所有同学段班级设计和编制的。
教师在上课前必须根据自己的教学特点和所教班级的学情进行有针对性的在备课，以增强课堂教学的针对性和实效性。
二次备课的一般步骤是：
钻研课标——分析教材——研究学案——参与集体备课研讨交流——个人在学案上备课。
专研课标，重点把握教学的目标要求；分析教材则主要是了解教学的内容、知识体系结构、教学的重难点，确立基本的教学方向；研究学案主要是对学案的解读，理解编写设计的意图，研究教学策略的设计是否得当，教学目标及重难点的确立是否正确，教学环节的设计是否合理，教学的方法措施是否等当；带着自己研究的成果参与集体备课，在集体研讨中与老师交流，通过交流大家达成共识以后进入个人在学案上的备课步骤。
个人在学案上的备课主要是：
1）修订学习目标、重点、难点和方法提示；
2）修订教学步骤中不恰当的教学环节；
3）修订教学过程中不恰当的方法；
4）修订问题设计中不恰当的问题；
5）增减相关的学习内容；
6）增减有关的练习或作业；
7）增减相关的检测与评价内容；
8）将具体的指导、启发和点拨的方式方法写入自己使用的学案，将学案变成自己的教案。
总之，二次备课要达到两个目的：
一是针对本班学习情况对学案进行修订，达到学案的最优化；而是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将教学案真正个性化。
①上课前一天，下发本节课的“导学案”，认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分导学案（小班额最好全批），以了解学情再次进行课前备课。
②用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到“五放手”：
新知识放手让学生主动探索；课本让学生阅读；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。
上课时教师要让学生打开预先发下的导学方案，明确本节课要实现学习目标，根据导学方案上老师的学法指导让学生先自己去读书、思考，去完成学习目标中的要求。
学生可边读边思考、边记录，也可翻阅工具书查资料等，像填空等基础性强的题都可以在这个过程中完成。
然后是小组交流、讨论、检查，进行合作性学习，而教师一定要巡视指导，要参与到各组中去讨论、指导；对学生有争议的答案可倾听学生自己的解释，一定要熟记于心，在讲课时解决。
这两个学生自主学习的环节应该占去课堂教学一半多的时间。
教师的巡视指导是非常重要的，这个过程要发现学生在学习中存在的问题，包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节，等等，以使教师的学习引导能有的放矢，切中要害。
最后教师就学生的问题及本堂课出现的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体交流，学生归纳总结。
对于难度较大的问题，要抓住要害，讲清思路，明晰事理，重点展示解题的思维过程，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力
③用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生思维，主要包括：
第一，引导学生通过展开充分的思维来获取知识，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点及时给与鼓励和引导；第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。
④用“导学案”进行课堂教学要做到“四精四必”即：
精选、精讲、
精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。
优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫。
教师要激励、唤醒学生的主体意识，为学生创造表现的舞台，让课堂充满魅力。
⑤突出一个“导”字。
教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学”为“乐学”；要指导学法，在课堂中的读、听、思、说、议、做等环节中，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”。
指导学生的学科研究性学习活动，在搜集信息、处理信息的过程中提高学生的知识运用和知识创新能力；要引导思维，“学起于思”。
教师要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性；要鼓励创新，鼓励学生敢于发表自己的意见，提高质疑能力，从而锻炼和发展学生思维能力。
⑥强化一个“研”字。
教师要加强对学生和教材的研究。
强化集体备课，注重课堂预设，同时充分注重课堂生成，处理好预设与生成的关系，不重视预设，课堂会杂乱无序，不重视生成，课堂就不会精彩；教师要加强对其他教学方式的研究。
要研究如何结合学校和物理学科及自身实际，对不同的教学方法进行整合、嫁接、创新，构建具有物理学科特色的课堂教学模式；教师要加强课堂细节的研究。
要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，要通过课题研究的方式解决问题,促进课堂教学效益的不断提高和发展。
在教学中运用导学案，把学生的“不等老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。
学生根据“导学案”的设计自己归纳、概括、推理、发现规律，提高了自我学习能力。
学生在导学案引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。
在这一过程中，学生或多或少会经历发现问题----提出问题---做出猜测---分析探究---获得结论的科学认识过程，这使得学生能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索能力，同时学习过程与方法也得到优化。
学生在“学案”的引导下进行的对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的，其思维活动是连续的，较为深刻的，这种学习活动有利于形成“问题意识”，有利于发展思维的严密性、深刻性、，有利于增强独立处理问题的能力。
预习、自学、自测，虽然不能解决所有疑难，但学生的自我探究具有了预制、蓄势的功能，一旦课堂讨论涉及相关问题便能迅速引起共鸣，使问题迎刃而解。
“导学案”教学如果能达到这种境界，就是我们向往追求的“有效学习，甚至是“高效学习！
四、关于导学案的几个问题：
（一） 有了学案，教师还需要备课吗？
学案虽然是集体的智慧，但是，学案的使用却是一个个性化的活动，教师必须对学案进行创新设计与灵活应用。
真正使用时，由于不同班级班风、学情和教学进度不尽相同，科任教师本身的教学技能和课堂调控能力也不尽相同，有些学案可通用，有些则应各尽所长，区别对待，特别是对学习成绩差异较大的班级更应使用不同的学案。
所以，教师不可局限于已设计好的学案，受其固定思维框架的束缚。
而是要在认真研究教材和认真研究本班学生学情的基础上，认真研究学案，领会学案的设计意图，结合本班学生实际，对学案进行加工改进，进一步完善学案，并制定出本班使用该学案的具体措施，让学案更加适合本班学生的学习。
导学案要有教师圈点勾画和补充填写的痕迹，并且具有实效性、实用性。
如导学案不符合自己的教学要求，可在后面另加附页，写进自己需求的教案和学案，并粘贴在后面。
（二） 学案导学对教师提出了哪些新的素质要求？
学案导学要求教师必须提高三个能力：
备课中的厨师能力，课堂上的公关能力，教学中的导演能力。
备课中的厨师能力：
教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息，优选教学方案，优化教学手段，在抓住重点、凸显难点、破解疑点上下功夫，在能提高学生能力的支撑点上下功夫，在能激发学生主体意识的兴奋点上下功夫。
教学时的导演能力：
在课堂教学的实施过程中，教学好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。
教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。
课堂上的公关能力：
教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变我要学为我要学。
为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。
（三） 一堂优秀的学案导学课的标准是什么？
用六看标准评价学案课堂：
一、看课堂上的教与学用不用学案。
二、看学生学得是否高兴、主动深刻。
三、看教师教得是否轻松。
四、看师生关系是否和谐。
五、看教师是否关注对学生的积极评价。
六、看教师是否有开拓创新意识。
（四） 学案运用的误区有哪些?
误区一：
重“显性目标”，轻“隐性目标”
知识目标和能力目标是写在学案上的，属显性目标，而情感目标和意志目标是隐性目标。
误区二：
重“讲评”，轻“探究”
有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“学案”导学时习惯于走老路。
如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重讲深、讲细，讲透，认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好，结果，忽视了学生的创新和探究能力的培养。
所以，在教学中要鼓励学生以学习的内容为中心，根据学案提出自己的问题，教师要适时介入讨论或指导、点评，并从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励，一些复杂性的问题在课堂没能完成的可留到课后继续讨论，有的还可以作为研究性课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，从而提高学生的学习层次。
误区三：
重学生的“学”，轻教师的“导”
有些人认为“学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。
学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。
在学案的使用中，应尽量避免这种现象，也就是要控制好学生的自由度。
所以，动态地把握好课堂教学中教师与学生的“分”与“合”是学案运用的关键。
教师在课堂上要实施“适时登场”和“主动撤离”，以学生的“学”为核心，突出学生在获得知识过程中主体地位的同时，加以适时的引导，强化课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。
·
误区四：
重“传统评价”，轻“分层评价”
传统的终结性评价因为更多的是鉴别学生的学习结果，为后续的学习提供预测，所以不能反映出该同学在某一时期内的学习状况，由此得出的结论也会影响学生对自己学习状况产生的错误认识。
我们要注重课堂教学中的即时评价与分层评价，例如，课堂提问尽可能适应不同层次学生的学习情况，对学生的回答也根据学生的基础能力予以准确评价，看到学生的成长；运用评价关注学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，
（五） 实施学案导学课堂教学模式应注意的问题有哪些?
（1）要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势，树立新的教育教学理念。
因此教师要变讲为导，努力将“导”定位于调动学生主动学习上。
教师要根据教学目的和学生在自学、质疑、议论过程中所提出的问题进行点拨开窍，引导学生思考，理解消化知识。
（2）学习过程中，教师要特别关注优生和字习困难生。
可以让优生担任字习小组长，平时负责组织与管理本组成员学习纪律与各项学习活动。
另外，在课堂教学中，教师还可以让学习优秀的学生在出色地完成本身学习任务的前提下，做教师的小助手，辅导学习有困难的同伴。
让差生在一个互帮互助、奋发向上的合作小组或班集体中，产生积极的学习行为。
为了让学习困难生能与其他同学同步学习，教师要注意对他们提前进行课堂辅导。
在自学期间，教师要保证每节课重点辅导几个学习困难学生。
（3）要加强合作学习组织建设。
学习活动能否顺利开展，与学生所处的学习组织是否坚强有力有很大的关系。
要加强合作学习组织建设，首先要抓好学习小组长的培养．尽快让他们能胜任主持小组学习的重任。
其次，要求每人要明确在本组中的角色定位，主动承担各自的学习责任和义务。
（4）要注意利用情感保障学路。
学生的学习，特别是自学，是一件需要付出意志努力的事情。
让学生把学习任务当作一件令人愉快的礼物来接收，就需要对学生实施情感教学。
在课堂教学中，教师要适时鼓励，多创造成功机会，有意识让孩子多一点体验成功的快乐，让学生始终拥有良好的自我感觉，保护他们的自尊心和自信心，让他们一起去体验获得新知后的喜悦，获得主动学习的动力，不断强化他们探寻、研究的兴趣和意识，引导每个学生真正成为学习的主体。
（5）注意循序渐进地培养学生良好的学习习惯和自学能力。
影响学生学习成绩的最重要因素是学生会不会学，是不是具有一定的学习能力。
学生自学能力不是一朝一夕就能形成，它是一个由低到高、由弱到强、由慢到快的过程。
在这个过程中，教师要克服急于求成的急躁情绪，也要克服消极等待的思想，特别要克服不敢放手的保守思想。
培养学生的自学能力，不能采取慢慢来的做法，而要在一开始就舍得花时间、花力气对学生严格要求，进行培养和训练。
要引导学生开展自学训练，且要坚持一段时间，不能时导时停。
值得注意的是，要培养学生会学的能力，也不能长期依赖于学案指导。
指导是为了不指导，最终要让学生丢掉学案这根拐杖，走上自学的道路。
（6）教师要不断提高素质，才能胜任“导师”的角色。
在教学中，放手让学生进行探究学习，教师的引导是非常重要的。
教师要“导”得主动，必须要导在学生主动学习上。
而要做到这一点，教师必须能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所会，想学生所乐。
要具备这种主动导学的本领，教师需要不断加强自身修养。
（六） 学案导学该怎样激发学生学习兴趣?
（1）通过设制接近学生“最近发展区”的问题，使学生通过努力就可以回答出来，帮助学生获得知识探索的成功，尝到成功的喜悦，由被动学习变为主动学习，从而激发学习的兴趣。
（2）让“学案教学”的课堂成为学生问题解决与成功展示的课堂，让学生勇于发表自己看法，让基础较差的学生也能做出基本内容课堂讨论时的发言，让学生对课堂学习产生浓厚的兴趣。
（3）注重学法指导，让学生不断掌握新的学习方法，让学生的学习能力和信心逐步提高。
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