运用知识管理理论构建教师专业成长管理机制的实践研究学士学位论文.docx

运用知识管理理论构建教师专业成长管理机制的实践研究学士学位论文.docx

《运用知识管理理论构建教师专业成长管理机制的实践研究学士学位论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《运用知识管理理论构建教师专业成长管理机制的实践研究学士学位论文.docx（23页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

运用知识管理理论构建教师专业成长管理机制的实践研究学士学位论文

运用知识管理理论，构建教师专业成长管理机制的实践研究

XX市闵行区平吉小学XXX

内容提要：

教师专业成长是社会、学校、教师自身发展的需要，它需要学校管理机制作出回应。

而运用知识管理理论是提高教师专业发展的有效途径。

我们在协调小组领导下，制定了严谨、周密的日常制度、考核制度、激励制度，构建了知识管理理论下的学校、教研组、教师个人三维一体的校本的教师专业成长管理机制。

学校层面：

首先，了解教师专业成长现状，搜集所需知识及存在的问题，组织收集校内外知识，整理分类后建设学校的知识库。

然后，通过制定成长册、开设博客、开展新教研活动等搭建知识转化、分享、创新平台，再把教师和教研组产生的新思想新技能以文字形式充实进知识库，实现学校的知识管理。

教研组层面：

以组内的问题、课题、活动主题为中心，以校外知识为蓝本，进行组员间及组员与专家间的深度会谈，形成隐性知识后再在日常工作和研讨课中实践，再通过研讨活动、成长册、博客、进行讨论与反思，形成适合的策略上传至学校知识库，在做好教研组知识管理的同时帮助解决这些问题、课题、主题。

教师个人：

首先通过反思和自省；找到自己的发展点后制定个发展计划；然后通过参与知识库搭建、与同行、同事或专家的交流，吸收知识；再通过自己实践、撰写博客和成长册，实现这些知识的转化和内化，实现个人知识管理。

在这个过程中，学校通过知识库建设，重点关注知识的收集、整理和分类。

同时，指导和关注教研活动方向和教师个人专业成长行为，突出知识的运用、转化、内化和创新。

教研组通过新教研活动，尤其是“问题解决”活动，重点关注组内教师知识经验的收集和整理，关注知识的交流和碰撞，关注知识分享。

教师个人通过日常教育教学实践、成长册填写和撰写博客，重点关注知识的收集、吸收和内化，关注知识的转化，关注内化后的创新。

研究中透过教师专业成长的评价，透过“教师专业成长册”的评价，透过教师对知识库、成长册、博客、教研活动的评价，发现运用知识管理理论构建本校教师专业成长管理机制是可行的。

我们找到了运用知识管理理论，构建教师专业成长管理机制的研究策略，探索形成了知识管理下学校管理层面、教研活动、教师个人三维一体的教师专业成长管理的有效机制。

教师的专业水平有了较大提高，学校知识文化初见端倪。

学校整体水平不断提高。

本课题研究丰富了教师专业成长管理理论，扩大了运用范围，丰富了知识管理内涵,对知识管理理论在教师和学校中的广泛应用提供了借鉴。

一、研究背景

1、学校、教师、社会发展呼唤教师专业成长。

随着教育现代化的进一步深入，我们越来越清醒地认识到其关键在教师队伍。

学校可持续发展需要教师专业成长；教师自身职业特点需要教师专业成长；当今这样日新月异的时代，也需要教师不断提高专业水平以满足由于信息技术高速发展，全球化进程日益加快，知识陈旧率周期进一步缩短带来的社会对教师工作质量和效益的要求的空前提高。

可见，“教师”这一事关学校活力和生命的资源的成长应该成为教育发展的必然，也必将成为其重要内容之一。

2、教师专业成长需要学校管理机制作出回应。

现行的教师专业成长途径和方法虽然在很大程度上帮助很多教师得到了不同程度的发展，但在我们看来，仍有一些误区及缺失点可以进行改善：

（1）教师培训内容关注整体，缺乏个性和连续性。

例如：

网上的观摩课，对教师的要求是统一的，教师只要完成了规定的课程，不管质量如何，所得的学分都是一样的，另外，观课评课后的后续要求或者说一些连续性的活动比较缺乏。

众所周知，不同的学科，不同的教师，所需要的培训内容也是有差别的；同理，不同的教师，观课评课的质量、角度等也都是极具个性的，统一的课程，一个简单的学分肯定是不能完全说明问题的。

这些都需要作相应的调整。

（2）教师培训方法单一，缺乏教师自主参与和自我管理的时间和空间。

现行的教师培训还没有摆脱单一的灌输式的培训方式。

教师只被看成是装“知识”的容器。

这样的结果便是这些在培训过后对绝大多数教师来说几乎所剩无几的“知识”也只是“别人的知识”。

教师认为自己是来“学习”的，也仅仅是“学习”而已。

教师的主动性没有被激发起来，培训方也不给教师足够的自主管理权，要提高培训的效率显然等同于空中楼阁。

（3）教师缺乏获取新知识的手段，学校也没有一定的管理机制作为支撑。

现在教师要获取新知识仅靠自己个人的学习，处于一种学到哪儿是哪儿，学到什么是什么的状态，是否正确，自己所选的内容对于自己的帮助到底有多大等等一些很重要的内容都不太有把握。

这就造成很多教师在专业发展的过程中，在有的地方比较茫然，陷入“不知该往哪里走”的境地。

3、运用知识管理理论是提高教师专业发展的有效途径。

知识管理目标与学校对教师专业成长的管理方向一致。

知识管理是一种有益的策略，目标就是力图能够将最恰当的知识在最恰当的时间传递给最恰当的人，以便他们能够做出最好的决策。

学校管理对教师专业成长的服务，最终目的是帮助教师在行动前“做出最好的决策”，因而最重要的就是“将最恰当的知识在最恰当的时间传递给最恰当的人”。

知识管理理论与学校教师专业成长管理方向如此一致，显见，应该把知识管理理论作为构建学校教师专业成长管理机制的指导理论。

4、基于知识管理的教师专业成长管理机制，可以解决教师发展的诸多问题。

首先，如果学校教师专业成长管理基于知识管理理论，那么学校会重视建立本校特色的教育知识管理模式，学校会通过捕获学校外部和内部的知识和技能；通过为教师专业发展提供一定的知识库（知识学习平台），确保教师知道知识在哪儿，可在某地点获得，或找谁可以解决，这样不仅能使教师获得的知识更宽更广，内容更丰富。

而且有助于帮助教师转变行为方式，提高教师专业水平。

其次，如果教研组能以知识管理理论作为支撑，那么会着重营造知识共享的氛围，侧重知识在教师之间的流动及与其他人员的不断交流，使整个教研活动过程成为无障碍的知识的交流、分享过程，这可以增加团队协作和知识共享的精神，增强教师持续学习的意识，提高教师学习能力，加快个人及教研组织的知识更新。

第三，如果教师个人对自己的专业成长管理能运用知识管理理论，那么教师就会主动参与知识的收集、整理、运用过程，使教师在知识学习的过程中长期的被动状态转为主动，同时可以提高自身的创新能力。

这不仅有助于推动教师开发和积累知识，还可改变教师知识观、学习观。

5、本校现状促使我们需要知识管理理论来构建促进教师专业发展的管理机制。

目前，我们学校有教师54人，多数教师比较年轻，教龄大多在3—20年之间不等，其中尤以10年左右教龄教师为多，这些教师都是学校发展的新生力量。

虽然这些处于不同时期的教师，面临的问题不尽相同，但都有一个共同点：

感觉自己的专业发展进入了瓶颈，一方面渴望学习新知识以期望找到摆脱困境的出路，另一方面，因为有了基础，故而开始重新审视自己所从事的职业，大胆进行教改实验，并努力追求自己的教学特色、教学风格。

但仍有一部分教师还处于半自发的无意识状态，另外，在一部分小教高级教师身上存在“职称到手，发展到头”的现象。

这些都需要我们及时构建一个能让教师自主参与，能进行自我管理的学校的教师专业成长管理机制，做好服务和支持工作，让一大批想成长的老师在一个健全的机制中快速成长，同时，让还处于懵懂期的老师意识到专业成长的重要性和紧迫性，激发内需。

事实上，学校在接触了知识管理理论后，发觉这种伴随知识经济的兴起而发展起来的新型管理，正是我们需要的。

尤其是它人性化、和谐发展的内涵，更适合我们学校这样的年轻团队发展的管理。

可见，应该把知识管理理论作为教师专业成长管理的核心理论，建立校本的、系统的，学校、教研组、教师个人三维立体网络组成的由知识从积累到转化、分享甚至创新的过程组成的新型教师专业成长管理机制，这也许是一条新的提高教师专业成长效益的途径。

二、研究概况

（一）概念界定

1、知识管理：

“知识”是人们在长期的社会实践中逐渐形成的经验。

一般分为显性知识和隐性知识。

本课题所指“知识”更多是指外部和本校教师个人及群体在长期社会实践中形成的经验，以文本化或其他形式呈现出来的有关于教育教学方面的显性知识。

知识管理的概念是由管理学界首先提出来的，现在一般认为知识管理是对知识与技能的捕获，然后将这些知识与技能分布到能够帮助团队实现最大产出的任何地方的过程。

也就是将系统组织的合宜的知识适时提供给适当的人员，并协助人们分享，以及将各种有效信息应用于增进团队组织表现的行动中。

2、教师专业成长：

教师专业成长涵盖面较广，本课题所指专业成长是指一个过程，是在知识管理理论指导下，教师因为学校的服务（主要指资源的提供，平台的搭建）而能做出最佳决策，从而促进其专业成长的一系列过程的累积过程。

3、知识管理理论指导下的教师专业成长管理机制：

本课题所指“知识管理理论指导下的教师专业成长管理机制”是指建立学校、教研组、教师个人三维立体管理网络，通过搭建知识库、创新教研活动、建立博客和专业成长册撰写制度，充实教师知识，实现教师知识的转化、分享和创新，提高教师创新能力和应变能力。

从本质上讲就是创造一种围绕教师专业成长，以知识管理为核心的环境让每位教师从中受益。

（二）研究目标：

1、寻找知识管理理论运用教师专业成长的策略、途径、方法，形成知识管理理论下的校本“教师专业成长管理机制”。

2、通过一系列教师专业成长管理，留下教师成长足迹，留下知识财富，形成知识高地。

3、在教师专业成长管理中激活教师学习主动性，激发创造性，改变教师思维方式、工作方式、学习方式，提高学习力。

4、通过突出教师群体和个体在知识产生过程中的主体地位，培养教师新型知识观，在提高教师个体知识管理能力的基础上，促进教师专业成长。

5、通过知识管理理论指导下的教师专业成长管理机制的建立，促进学校知识型文化的构建。

（三）研究内容：

本课题的理论基础是“知识管理”理论，重点落在构建“管理机制”，服务教师专业成长上，由此，我们主要研究内容如下：

1、本校教师专业成长现状调查

2、运用知识管理理论，促进教师专业成长的策略研究

3、运用知识管理理论，构建教师专业成长管理机制的内容研究

4、知识管理理论下，教师专业成长管理机制运行的途径和方法研究

5、教师专业成长管理机制评价研究

（四）研究方法：

调查法、行动研究法、文献研究法。

文献研究法：

主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对教师专业成长、知识管理、知识管理运用于教师专业成长管理的科学认识。

调查法：

是通过问卷、访谈等方式，系统地收集教师关于学校教师专业成长管理现状及对学校管理机制的评价、意见和建议。

行动研究法：

将行动与研究相结合，与具体工作实践相结合，在行动研究中不断探索、改进学校教师专业成长管理机制。

（五）研究步骤：

准备阶段：

2005年9月——2006年2月

1、文献检索

2、成立课题组

3、问卷调查

实施阶段：

2006年3月——2008年6月

1、运用知识管理理论，促进教师发展的策略研究

2、运用知识管理理论，构建教师专业成长管理机制的内容研究

3、知识管理理论下，教师专业成长管理机制运行的途径和方法研究

4、教师专业成长管理机制评价研究

总结阶段：

2008年7月——2008年12月

1、收集整理总结研究资料

2、撰写研究报告

三、研究过程

（一）对教师专业成长管理现状的调查。

在课题研究的前期，我们进行了问卷调查。

旨在了解本校教师对“教师专业成长”的认识程度；了解本校教师对现有提高专业水平的各途径的认可程度，以在此基础上找到适合本校教师的最佳发展机制；同时集思广益，了解本校教师对学校管理怎样“促进专业成长”的建议，为下阶段方案的制定与实施，提供更为科学、合理、有效的决策依据和实践思路。

本次问卷，在观察、分析了全校教师专业成长状态的基础上，在征求了课题组成员，部分教师的基础上，于2006年1月正式定稿，于2006年1月27日中午采用无记名方式答卷。

调查中共发放问卷45份，（全校教师共54人，9名教师因外出等原因，没有参与。

）回收42份，回收率：

93.33%，有效卷率100%。

我们在调查中发现广大教师对教师专业发展的各个方面还是比较关注的，能根据自己的理解选择最适合自己的途径，70%的教师认为要注重自己学习，自己领悟。

42%教师认为在吸收同事有效的教育方法后要经反思活动后才可运用于本班学生。

33.3%的教师认为要进行阶段性的主题培训。

在谈到教研活动的时候，大多数的教师认为要多一些同年级同事之间对实际教学问题的切磋交流，或关于在外校学习后的体会交流；要组织经验丰富的同事进行教材教法方面的指导；要组织听优秀教师的课并听专家点评；每次备课活动要选定主题解决环节，如导入语的设计等等，采用“各个击破”的方式逐渐提高备课水平。

同时，问卷还以提问回答的形式询问了包括以下的诸多问题：

对学校教师专业成长管理有什么好的建议？

你觉得目前我们学校在教师专业成长方面哪些做的较好的，哪些做的不够？

调查发现，教师对“教师专业成长”的认识仅停留于表面，有的仅仅是“知道”有这么一回事，但能对专业发展的各个方面的管理提出自己的意见和建议，也对本校教师专业成长管理的优势和不足提出了自己的看法。

首先，老师们有获取新知识的强烈需求。

他们要“自己学习和领悟”，是希望学校能提供一个学习新知识的平台；他们认为所学的（知识）要反思后才可运用于本班，是认识到了思考的重要意义，希望学校可以提供一个新知识内化的平台；他们对于学校教研活动组织的希望，一方面为学校新教研活动知识内容选择提供了依据，同时也隐含着“学校的教研活动可以成为知识交流和分享的平台”的希望。

同时，教师们提出的本校现阶段教师专业发展的优势。

老师们认为我们“校内评课多指点改进方向”说明学校有一个关注成长，较为务实的氛围，有助于扎扎实实做好本课题研究，也有利于本课题研究成果的真实展现。

认为“开展了各种活动，大幅度增加了奖金；考核力度逐步增强。

”说明学校有开展活动的经验，且已有了一定的激励机制。

这对于知识管理活动的展开有非常重要的借鉴意义。

认为“领导下课堂指导到位”说明学校领导有做好管理的主观愿望，能与教师分享自己的知识，有帮助促进教师专业成长的意识。

认为“教师的奉献精神很好，有责任心。

”这有助于知识的交流和分享，也说明可以请老师帮忙一起收集知识。

本次问卷告诉我们教师们渴望学校的帮助，他们愿意奉献，愿意分享自己的知识，学校管理层也有这样的主观愿望，在本校运用知识管理理论构建教师专业成长管理机制的时机成熟了。

（二）运用知识管理理论，构建教师专业成长管理机制的研究策略

我们觉得以下几条策略决定了本校的教师专业成长管理机制的成败；是本课题研究在转变教师思考方式、行为方式，影响教师专业成长效率大小的关键；也是以“知识文化”为核心的学校文化创建成功与否的关键。

1、激发教师内需，使教师对专业成长有自我需求。

只有“内心主动”要求的，才能达到“事半功倍”的良好效果。

为此，学校注重激发教师必须走“专业成长”之路的内心需求。

（1）让广大教师了解知识管理理论及本校教师专业成长管理机制的运作模式。

学校大力加强关于知识管理理论的宣传和解读，利用学校大会、教研组活动、校园网等途径进行学习和讨论。

同时向教师们宣传本校的促进教师专业成长的三维立体的管理机制的运作模式。

这样能帮助教师认识到学校管理对“促进教师专业成长”的诚意，帮助教师清晰学校管理上的举措，以便教师“借东风”，发展自己。

（2）加强学习和宣传，帮助教师明确责任，清晰认识。

一方面在不断的学习中加强教师工作对社会发展的重要意义等的责任教育，一方面通过学校核心价值观的宣传让老师有专业发展的紧迫感，一方面以大量平凡教师的成功事例刺激教师，使教师越来越清晰认识到自己需要专业发成长。

（3）在教师专业成长管理机制构建中，帮助教师主动参与自己的专业成长。

学校的教师专业成长管理机制的构建与知识管理理论的运用之间需要思考和融合，是一个渐进的过程；学校教师专业成长管理机制的构建本身也是一个渐进的过程，因而，学校可以在这个过程中，创造机会让教师参与。

我们通过调查问卷、自己为知识库添加“知识”、充实学校的“问题与对策”库等办法，让教师主动思考自己专业成长中存在的问题，主动思考解决对策，这样不仅使老师参与学校教师专业成长的管理，而且帮助教师养成这样的能促进其专业成长的习惯。

（4）、考虑教师的“最近发展区”，组织各类成长促进活动。

为了提高教师的知识水平，我们要求组织活动时，都要注意考虑教师的“最近发展区”，我们觉得这样可以使他们感受到别人经验的冲击，产生主动成长的愿望和行动，同时，给与这样的学习机会这件事本身就有对于教师这样的学习者的期待的含义，从而使教师的主动的情绪更高涨，达到“跳一跳，摘果子”的效果。

2、创设外围环境，保障教师顺利成长。

（1）、构建一个由学校、教研组、教师个人组成的三维立体网络管理机制。

我们觉得学校、教研组、教师个人对教师专业成长切入点不一样，因而要考虑各自的优势，进行各有侧重的研究，并在研究中形成合力，殊途同归，在实现自身知识管理的同时，提高教师专业发展水平。

（2）、搭建促进知识收集、应用、分享和创新的教师专业成长的平台。

知识管理注重知识的收集、整理、运用、分享、创新，我们觉得学校校园网可以担负起知识的收集和整理的任务，日常教学和教研活动可以成为知识分享和应用的场所，另外，如果能有另外的平台帮助老师梳理自己的知识，在内化和分享中实现知识的创新（新构想）那么我们可以获得一个知识循环的全过程，一个知识从获得到创新的完整和闭合的结构。

于是，我们建立了本校的“教师专业成长记录册”，并开通了校园博客。

我们希望以“教师专业成长记录册”“校园网”“教师博客”“教研活动”为主要平台促进教师专业成长。

（3）、在促进教师专业成长的环境的营造中，营造“共享”的学校文化。

在知识管理各个阶段，管理上通过提供机会，使教师间、教师与管理层间发生正式和非正式的对话，在提高教师的管理参与度的基础上，使教师自觉担负起自我领导的责任，树立起自我负有知识管理职责的信念，培养合作的意愿和经验，形成共同的语言和共享的习惯，从而营造出一个浓浓的，基于知识管理的促进教师专业成长的氛围。

并由此营造一种尊重知识，尊重知识获取的行为，尊重有知识的人的和知识管理的各方面相关的以“知识文化”为核心的学校文化。

（三）运用知识管理理论，构建教师专业成长管理机制的内容

1、组建运用知识管理理论，促进教师专业成长的组织机构。

为了更好统筹教师专业成长的各项工作，学校调整机构，组建了教师发展部。

同时，组建了由学校校长室、工会、信息发展部、课程发展部等相关部门和教师代表共同组成的，以教师发展部为主的负责知识管理下的教师专业成长管理的组织协调小组（以下简称协调小组），管理知识的收集、整理、应用、交流、创新等过程，做好对学校、教研组、教师个人成长管理的监督、促进工作，以保证为教师的专业成长服务。

2、建立运用知识管理理论，促进教师专业成长的各项制度。

（1）日常制度。

学校制定了严谨的制度、规定和相关指导建议，使得每一个环节都能得以顺利进行。

主要有1）知识库管理制度，对知识库内容确定，知识库建设过程等都作了详细的规定。

2）新教研活动制度，包括A：

理论学习制度B：

学习笔记撰写制度C：

骨干教师展示制度D：

外出学习反馈制度E：

沙龙活动制度F：

多形式教研活动制度；3）教师专业成长册制度；4）博客上传制度等。

（2）评价制度。

1）学校教师专业成长评价注重定量和定性相结合，注重指明发展方向。

2）月考核突出激励分享知识的行为。

目的在于引导教师形成这样的价值观：

个人的价值不在于他掌握了多少别人没掌握的知识，而在于他能在多大程度上，多大范围内与别人共享。

内容上：

把知识的收集、分享等作为考核内容。

希望养成“人人知识管理”的习惯，因为我们明白这样的习惯有助于我们形成尊重知识，尊重知识获取的行为，尊重有知识的人的和知识管理的各方面相关的“知识文化”。

形式上：

采用教研组“捆绑式”考核。

希望通过在知识的搜集、分享上能相互帮助，使教研组内的知识流动起来，同时，在协作习惯的养成中使同事关系和谐。

具体如下：

A、向知识库输送文章，各教研组上交每库各2篇为合格，每库各4篇及以上为优秀。

是希望通过多传文章给知识库让老师们能养成多让大家分享自己的学习成果的习惯。

B、对知识交流、转化作出的贡献，计入各种评优奖励，使之获得相应的精神上的成就感。

C、问题与对策库的上传文章，标明提供者的姓名或组名，使得各位老师都能都知道是谁贡献了这些知识。

3、知识管理理论下教师专业成长管理机制的具体内容

学校知识管理理论下，教师专业成长管理机制包括学校、教研组、教师个人三个层面。

学校层面：

通过知识库建设，重点关注知识的收集、整理和分类。

同时，指导和关注教研活动方向和教师个人专业成长行为，突出知识的运用、转化、内化和创新。

教研组层面：

通过新教研活动中的理论学习、学习笔记撰写、骨干教师和个人组内研讨活动、沙龙活动及“问题解决”活动，重点关注组内教师知识经验的收集和整理，关注知识的交流和碰撞，关注知识分享。

教师个人层面：

通过日常教育教学实践、成长册填写和撰写博客，重点关注知识的收集、吸收和内化，关注知识的转化，关注内化后的创新。

（四）知识管理理论下教师专业成长管理机制运行的途径和方法

学校层面：

组建知识库，在分享中凝聚团队智慧。

运用知识管理理论，构建教师专业成长的管理机制的第一任务是对知识进行收集、整理和分类，为教师提供一个随时随地的学习机会。

同样，要鼓励教师应用新知识和学习别人的经验，也要为教师提供这样的平台，因而首先是建立和维护一个方便教师提取知识的知识库。

1、知识库的定位。

（1）学校外教育教学知识的积累与分享

（2）本校老师的经验以及问题、相应对策的积累、传承和分享

2、知识库内容的确定。

我们觉得知识库内容应是能促进本校教师专业成长的知识，选择时应以本校实际和教师需要为本。

学校首先通过听课、观察、调查、组织问题征集活动，组织填写“教师专业成长册”中的“教育思想”“现状分析”等方式了解本校教师教育思想、教育教学技能技巧的状态，教师专业发展中的各种实际问题（教研组内的各种问题）等本校教师专业成长现状。

然后，学校根据在这样的过程中，管理方和教师共同找到的教师专业成长普遍需要的知识，以及教研组问题解决最需要的知识来确定知识库内容。

3、知识库的建设过程。

（1）设立“知识库”。

学校在校园网教师频道中专设“知识库”栏目，由本体性知识、一般教学法知识、学科教学法知识、课程知识、教育学心理学知识、学生知识、社区与环境知识、“问题与对策”8大子库组成。

其中学科教学法知识库又下分语文、数学、英语、综合4个二级子库。

把“本体性知识和社会与环境知识”放入其中是考虑要开阔教师的视野，深厚教师理论功底。

而纳入“一般教学法知识”是基此引导教师思考问题时能“从特殊抽象到一般”，是学校管理引导教师思考方式转变的途径之一。

设置“问题与对策”子库是希望通过各种途径收集老师们已经整理的解决问题的好方法，实现本校优秀知识的积累。

同时，学校在校园网首页设“知识库”标记，可直接点击进入，使不同知识的检索变得简单、易操作。

（2）设立知识主管。

知识库需要动态维护和更新，需要一个人统筹管理上传的知识，因而我们由学校教师发展部副主任兼任学校知识主管，负责对知识进行整理、分类，并添加到不同栏目中，以便把最新知识及时传递给教师。

（3）教研组负责制。

以教研组为单位，每月上传各子库每项经过挑选的至少2篇文章至知识库管理人。

文章要尽量与本教研组课题研究或问题解决相结合。

之所以要教师参与知识库建库过程，一来是给予教师们参与促进自身成长的管理的机会，让教师真正成为“成长的主人”。

二来是集思广益，充分发挥教师的主人翁作用，使知识库内容更充实，角度更多，广度更广。

而之所以要有“与本教