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幼儿音乐活动导入策略研究
湖北师范学院学士学位论文（设计）开题报告
学生姓名
吴红梅
所在院系
教育科学学院
所在班级
0704
指导教师
陈荣
学生学号
2007106030478
专业方向
学前教育
开题时间
2010-09-24
导师职称
讲师
论文题目
幼儿音乐活动导入策略研究
文献综述：
一、相关概念界定
（一）幼儿
在儿童心理学里，儿童的年龄段很长，从初生至十七八岁都属于儿童，而且根据心理发展的特点，把儿童心理发展划分为：
乳儿期（初生至1岁）、婴儿期（1至3岁）、学前期或幼儿期（3至6岁）、学龄初期（6至12岁），学龄中期或少年期（12至15岁）、学龄晚期或青年期（15至18岁）。
因此，在本研究中，笔者将以处在学前期或幼儿期即3——6岁的儿童为研究对象。
（二）活动导入
活动导入是只在教学活动正式开始之前教师根据活动需要做一些准备活动，以便于更好的让幼儿进入活动，导入以幼儿生活经验为前提，引起幼儿的兴趣导入是教学活动的一个非常关键的环节。
但有的教师以为，音乐活动的导入活动其实来来去去不就是练练声，做做运动，教师先范唱，没必要这么重视。
其实，任何一学科教师在导入阶段注意吸引幼儿的注意，这是必要的。
只要教师注意不要走进导入环节!
兴趣!
的虚构性，在幼儿已有的生活经验范畴内，以故事、诗歌、图片，巧妙的提问，实施形象，生动的导入活动，引起幼儿学习的兴趣，萌发幼儿的好奇心，能起到事半功倍的效果，不要忽视音乐活动的导入环节。
（三）策略
策略是可以实现目标的方案集合；根据形势发展而制定的行动方针；能注意方式方法。
采取积极有效的教学策略,将幼儿原有对音乐活动的兴趣和热情导向内化,将浅层的兴趣和热情转化为幼儿主动学习音乐的内驱力,并逐步引向自我欣赏和获得满足感上,延展到对新的音乐活动需求和期待上,才会使幼儿真正成为音乐活动积极主动的学习者。
笔者认为策略还应该是灵活多变的，这样才能将理论与实践密切的结合起来，也有助于策略的不断更新，才能更好的促进幼儿的学习。
二、相关研究
（一）活动导入的意义研究
关于活动导入意义的研究国内不少学者有相关的研究：
河南省南阳幼儿师范冯梅先在谈谈音乐课的导入艺术中提出在音乐教学中指出：
“导入”是不可缺少的重要环节。
不论什么教学方法,一般都包含有导入新课,讲新课,练习,小结,布置作业这几个教学环节。
导入是实施教学的第一步。
好的音乐课导入,往往能够使学生记忆犹新。
导入是学生学习休整后的开始,精力充沛,接受事物的效率比较高。
一个精彩的导入容易引发学生学习的兴趣,使学生在愉快的气氛中,主动地、专注地参与课堂学习,收到事半功倍的效果。
导入,是教师有意识设计学生感兴趣的内容,采取有效的方式、方法,巧妙地把学生带进新的教学内容中去。
所以,内容的选择尤为重要。
好的教学内容,能够引起学生的关注,集中学生的注意力,调动学生学习音乐的积极性。
如果教学内容不适合学生的心理需求,学生就不会留心教学的内容,难以收到好的教学效果。
所以,设计的内容一定要与主题内容联系紧密。
在备课时,要认真分析课题内容,酝酿合适的导入内容。
好马还需配好鞍。
好的内容还需要好的形式表现。
只有这样,才能够达到内容与形式的完美统一。
内容总是靠形式表现出来的。
没有承载内容的导入形式,那么导入的内容就会被束之高阁。
导入的形式多种多样,不同的形式有着不同的表现功能,对学生的刺激强度也不一样。
有的形式严谨认真,能够把学生带入理性思维的环境之中;有的形式幽默滑稽,能够活跃课堂教学气氛;有的形式跌荡起伏,能够调动学生的情趣;有的形式出其不意,能够使学生浮想联翩。
设计导入,要根据导入要达到的目的,需要表现的内容,学生的年龄特点,学生的基础知识,选择能够激发学生兴趣的方式。
要使音乐课的导入生动,而且具有艺术性。
必须做到内容新颖、导入方式奇特。
这样,才能够产生出其不意的效果。
无锡旅游商贸高等职业技术学校冯霞敏在职业院校专业课的课堂导入研究中提出：
往往拉开序幕就引人入胜；一堂好课，往往一开始就能把学生的心牢牢地牵住。
对于职业院校的专业课，教师要注重对新课导入的研究。
通过分析课堂导入的作用来提高对教师对课堂导入重要性的认识；通过分析目前课堂导入的误区来促进教师对导入方式方法的探讨；通过对课堂导入三要素的研究来解开课堂导入的神秘面纱，结合素质教育的要求，在课堂导入中发挥学生的主体作用，提倡创新、合作、探究的课堂。
陈颖在关注教育活动的导入策略中提出好的开端是成功的一半。
成功的教育活动的导入能从一开始就抓住幼儿稍纵即逝的注意力,使幼儿迅速产生强烈的学习动机,从而为新的活动做好心理准备。
行为主义理论认为动机作用的发生是直接的,即原初刺激直接引发反应。
因此,在教育活动的导入阶段,如果能创造原初刺激引起幼儿的反应,促使幼儿产生主动的行为,使幼儿在行为中得到体验的同时又能产生主动持续的动机状态,那么教育活动将会达到更好的效果。
因此，笔者认为导入是一个活动获得良好效果的前提和保证，在一定程度上影响活动的顺利进行和活动的效果。
导入有利于让活动参与者更快的进入角色，能更好的激发参与者的兴趣，调动参与者的积极性，开创他们的思维，提高他们的求知欲，使活动能更好的达到预期的效果，对活动的展开有着深远的意义。
（二）关于音乐活动导入的现状
当前，在我国对于音乐活动导入的研究还比较少，相关的研究资料比较稀缺。
姚宇化在论音乐课导入环节的设计与组织中提到：
在日常教学之余，我们常常会听到音乐老师们有这样的抱怨，比如说：
“为什么我的音乐课上学生什么都不愿意听呢？
”“，为什么每一次上课之前，我都要和那些调皮捣蛋的学生搏斗10多分钟才能言归正传？
”等等。
这样的音乐教学状况的确令人沮丧。
要想使这样的状况有所改变，需要从激发学生的学习动机做起。
动机，是指学习者在改变一种行为时所必须的动力。
在幼儿园的实际音乐教学的过程中，导入新课，就是与激发学生学习动机有着密切联系的一个问题。
我国目前幼儿园音乐课的安排，比较普遍的现象是大多安排在上午最后一节，抑或是下午的第一节、最后一节。
对学生来说，这样的时段正是学习的低效阶段。
上课时，他们普遍会感到疲倦，思想不够集中。
对于音乐教师来讲，如果不能在短时间内把学生的注意力吸引过来，兴趣调动起来，课堂的运行和学习的效果就会大打折扣。
相反，如果能够抓住一节课的前几分钟这一学生注意力相对集中的有利时机，精心设计，较好地激发起学生的学习动机的话，就能为上好整节课奠定一个良好的基础。
这个环节就是一节课中很重要的一个环节——导入新课环节。
因此，笔者认为当前国内音乐教育活动导入还存在很多问题，在课程时间的安排上，基本都是学生学习的低效阶段，在导入方式方法运用上还存在诸多不成熟现象。
在这种情况下教师更要用更好导入方式来引导幼儿，把幼儿的注意力引导过来。
这样才能积极有效的完成此节音乐活动课。
（三）关于幼儿音乐活动导入的心理研究
1.幼儿的心理特点
我国著名幼儿教育家陈鹤琴在《家庭教育怎样教小孩》一书中把幼儿的心理特点分为八个方面：
1孩子是好动的；2孩子是喜欢模仿的；3孩子是好奇的；4孩子是好游戏的；5孩子是喜欢成功的；6孩子是喜欢合群的；7孩子是喜欢野外活动的；8孩子是喜欢被称赞的。
笔者认为，在幼儿音乐活动中应该根据幼儿的心理特征来展开导入，如幼儿是好动的、是好游戏的，所以教师在活动导入的时候可以采用游戏的方法，这样很快能激起幼儿的参与积极性，使幼儿能更快的进入活动角色，为活动的顺利的进行和达到活动目标提供了很好的保证。
2.活动导入的心理调适
杨莲菁、王钢在《导入》中提出对学生实施有效的心理调适，能对教学的内化起润滑作用，但在教学实践中，教师对此往往难以引起应有的重视，将其视为教学的软任务，表现出极大的随意性。
不改变这种状况，教学效率的提高就会受到影响。
所谓心理调适，是指学习动机的激发，学习情趣的调节，学习注意力的保持以学习习惯的培养等。
完成教学任务与实施心理调适的统一，在操作上要求我们必须在千变万化的教学情景中注意把握心理调适的契机，挖掘教材中潜在的心理调适源，使真正成为教学过程中的有机组成部分，直接为实现教学目的服务。
必须指出，心理调适有其客观的规律，只有在教学过程中驾驭规律，其促教学价值才能充分体现出来。
就以调节学习情趣来说，开发教学过程中的情绪，形成接受新知识和技能的良好情绪准备的状态，掌握学生的情绪应激水平，使之与教学要求适应。
笔者认为，教学过程中驾驭规律，是很有必要的，规律也是多样性的，所以，作为教师在教学过程中要看情况而灵活的调整教学的方式方法。
在教学过程中注重幼儿的情绪也是特别的重要，所以要求老师必须具备较强的观察力。
（四）导入方式的相关研究
笔者通过在期刊网上搜集整理的16篇有关幼儿音乐活动导入的文章以及4篇硕士论文，同时结合相关书籍的阅读，归纳和总结，发现我过对于活动导入的方式和方法研究比较多，具有代表性的有：
1.陈松林在幼儿园教育活动的导入方式一文中指出
（1）教具导人。
这种方法以实物、图片、标本等教具引出课题，激发幼儿的学习兴趣。
（2）演示导人。
这种方法以演示实验、操作教玩具的方式激发幼儿的好奇心，使幼儿产生要了解演示中出现的各种现象及其产生原因的强烈愿望。
（3）备念导人。
这种方法是结合教育内容设计一些既符合幼儿认知水平，又生动有趣、富有启发性的间题，以造成悬念，使幼儿产生探求事物奥秘的心理。
（4）作品导人。
故事、儿歌、谜语等文学作品对幼儿具有特别的吸引力，我们可以根据活动内容和需要，选读与活动内容联系紧密的故事、少儿歌、谜语等，以引起兴趣，引发联想。
（5）游戏导人。
游戏是幼儿最喜爱的活动，因此在活动开始时，教师不妨用游戏的方式或游戏的口吻创设游戏情境，激发幼儿的活动兴趣。
（6）歌曲导人。
选取与活动内容有密切联系的歌曲或童谣，让幼儿在活动开始时吟唱，也不失为一种好的导入方法。
（7）经验导人。
这种方法是指教师在了解幼儿原有的知识水平的基础上，提供新旧知识的连接点，调动幼儿运用已有的知识和经验去进行新的探索。
（8）宜接导人。
这种方法是直接运用简洁明快的语言阐明活动的目的和要求，使幼儿明确活动的主要任务;或简要介绍活动中的主要角色、材料，以引起幼儿的有意注意。
2.冯梅先在谈谈音乐课的导入艺术中提到的方法：
（1）音像图画式
利用计算机、投影仪、录音机、电视机等现代化教学设备播放音像导入新课的方式,叫做音像图画式。
使用多媒体技术生成的音像制品,能够产生源于生活高于生活的效果,给学生以强大的视觉冲击力和听觉冲击力,使学生的心灵得到震撼。
学生看后或者听后,往往豪情满怀,激情四射,有跃跃欲试的心态。
特别适合表现自然风光、人物外形等以形象为主的教学内容。
（2）提问描述式
教师通过提出一个发人深省的问题,将要上的课题自然地引出。
我们把这种导入方式叫做提问描述式。
虽说这种方式比较陈旧,但还经常使用。
旧的东西,不一定都是无用的东西。
马克思的历史辩证唯物主义认为:
旧事物中也有好的东西,倡导用辨证的眼光看历史,取其精华,剔除其糟粕。
提问描述式,是旧导入形式中的精华,值得扬弃。
提出的问题,通常是对全班学生而言的,每个学生都有站起来回答的可能。
所以,每个学生都必须认真思考,备战问题。
提问描述式的导入,能够集中学生的注意力。
老师是问题的提出者和问题的传播源,自然能够引起学生的关注,密切师生之间的关系。
（3）谜语故事式
用猜谜语或者讲故事的方式导入新课的方法,叫做谜语故事式。
谜语和故事是喜闻乐见的文艺表现形式,小朋友,中学生、大学生、成年人、老年人都喜欢,尤其是幼儿师范的学生,更是喜欢。
幼儿师范以培养幼儿园教师为己任。
猜谜语和讲故事是她们的基本学习任务。
使用猜谜语和讲故事的方式导入音乐课,更能够引起她们的注意,调动她们的学习积极性。
不论是谜语还是故事,其内容都要切合音乐教学的内容,否则,难以导出课题,或者导出的过程不流畅,给人牵强附会的感觉。
谜语不能够过于简单。
一眼就能够看穿的谜语,学生会感到没意思,无聊,不但不能够调动学生的学习积极性,反而会降低学生学习音乐的情绪。
当然,故事也不能够过分平淡,没有激情。
3.田晓红在小学音乐课常见的导入方式中提到的方法：
（1）创编故事导入
这种方式即学唱歌曲之前教师用讲故事的形式导入新课。
故事很能吸引他们注意力。
在教唱新歌前讲个生动有趣且与歌曲有关的故事总能抓住孩子的心，能很快把他们带入歌曲的意境中，同时还能巧妙地把思想教育融于教学之中。
（2）儿歌谜语导入
这种方式即学唱前用念儿歌或猜谜语的方式导入新课。
（3）创设情境导入
这种方式即充分利用现代多媒体技术，创设与歌曲相关的情境导入新课。
（4）、歌舞表演导入
这种方式即通过教师或学生的表演导入新课。
（5）、开门见山导入
这是音乐教学中最直接、最简洁的导入方式，也是教学中最普遍、最常见的。
它的缺点是单调、缺少趣味性。
经常使用会让学生对音乐失去兴趣，从而导致课堂气氛沉闷，教学效果不显著。
但是，如果教师在措辞、语气、表情等方面能生动形象一点，再加上一点小幽默，同样的方式将会产生不同的效果。
笔者发现音乐活动导入的方式有许多，也是灵活多变的。
比如上述的音像图画式、提问描述式、谜语故事式、这些方式都是我们身边比较长见的课前导入方式。
但音像图画试必须要求我们的资源设施完善，但目前只有在好的幼儿园推广，提问描述式的方式很好，这样可以很快的开动幼儿的脑筋来思考问题，但对于一些比较顽皮一点的幼儿来说还是一样的方式那幼儿就会很乱，你问他一个问题他不回答还会说一些不着边际的问题来反问你，所以这个问题也值得我们深思。
谜语故事式可以让幼儿根据教师的引导层层深入，激发幼儿的好奇心和求知欲，这很符合教学活动导入的理念。
开题报告（正文）：
一、选题背景
1.目前现状
本人通过对就不同层次的幼儿园进行调查，结果表明目前诸多院所对幼儿音乐教育模式都存在很多问题。
教育方式好多都是单纯的技能技巧训练和思想内容说教。
幼儿的音乐活动是一种手、眼、脑并用的活动。
但目前的现状是老师为了完成自己教学目标都不是很重视课前的导入，跟幼儿的沟通也很少，不管他们喜不喜欢愿不愿意快不快乐。
也许是老师认为小孩子不懂，不好好听课就是调皮所以才会导致这样的现状。
所谓兴趣才是最好的老师，如果孩子的兴趣都被抹杀了，结果又怎么会好呢？
循序渐进曾今是社会机构集体教学的重要原则之一。
但是，在20世纪末21世纪初以后，几乎在10年的时间里，这个原则被遭到怀疑和淡忘。
其原因之一，是对学科教育弊端的批评以及对学科教育系统科学性的质疑。
其实，这些批评和质疑的产生，出于教育改进的需要。
但是，在教育改革进程中，由于没有理清问题内部的各种关系，因而产生一些观念到实践的新问题，具体表现在音乐艺术教学放弃了标准，任由幼儿随意行动。
最终的结果是：
幼儿因为不能得到教师提供的更高发展标准的引导，失去了主动学习和自我发展的动力；同时，幼儿因为体验不到发展的乐趣而失去了对参与艺术音乐学习活动的积极性。
2.兴趣关注点
结合大量的文献资料来看，虽然对幼儿园音乐活动教育研究已存在许多，但并没有出现过对音乐活动导入的研究。
而我的兴趣关注点正是音乐活动的导入，对幼儿园音乐活动导入的一些策略进行研究。
以幼儿为主题，进行实地调查分析，强调幼儿音乐活动导入的要性。
二：
研究的目的和意义
（一）研究目的
（1）为教师提供更多更好的音乐活动导入策略，最终达到教学的最优化。
（2）归纳总结出课堂教学“导入策略”方法。
教学有法，但无定法，新课的导入亦是如此。
教学内容不同，教师的素质和个性不同，导入的形式、方法也各异。
因此通过研究要重点娴熟地运用该项技术，从而优化教学过程。
（二）研究的意义
1、理论意义
（1）通过一种新的方式——活动导入，对幼儿园音乐活动进行多方面丰富的导入方式，在一定程度上丰富我国的学前音乐教育理论体系，促进幼儿音乐活动的发展。
（2）关于幼儿音乐活动导入策略研究有助于丰富幼儿音乐教育的内涵。
2、实践意义
（1）从幼儿方面看：
能在短时间内史幼儿集中注意力，激发求知欲和思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心投入学习，做到心动、脑思、口说、手写。
同时也能使学生明确学习目标。
（2）从教师方面来看：
给老师创造了有利的条件，可以让老师顺利轻松的进行音乐活动教学。
三．研究对象和方法
（一）研究对象：
3至6岁的幼儿以及教师，选取一个幼儿园某一年级作为本次研究的范围，再选取该年级的某班为本次研究的小范围。
（二）、研究方法：
本研究主要采用的文献法、观察法、访谈方法。
（1）文献法
搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。
它所要解决的是如何在浩如烟海的文献群中选取适用于课题的资料，并对这些资料做出恰当分析和使用。
文献搜集，摘录信息，文献分析三个环节。
在文献法独立或主要担纲的调查研究中，这些环节缺一不可；而在其他调查方法为主的调查研究中，文献法一般特指前两个环节，文献资料的整理，分析是和其他调查后资料的整理，分析一并进行的。
（2）观察法
观察法主要是运用在对该幼儿园的音乐活动课前导入实地观察，记录下幼儿园组织和实施音乐活动导入的实际情况。
观察内容包括幼儿园音乐活动导入中教师的“引导”和幼儿的“配合”的各种实际情况。
在观察中重点观察教师与幼儿的互动效果是否提高了幼儿的学习兴趣和积极主动性。
（3）访谈法
访谈法主要是运用在对该幼儿园的音乐活动导入的了解之后。
我将对该园的园长进行访谈，访谈的内容如：
“贵园在音乐活动教学中采用何种导入方式吸引幼儿的？
”“怎样注重幼儿的心理？
”“导入的自由空间如何？
”“怎样创设？
”等，并及时做好访谈记录，以便日后收集整理资料。
同时也对幼儿园的音乐老师会随机的抽取几名进行访谈，访谈的内容如：
“您的音乐课最注重课堂有个什么样的气氛？
”“需要用到哪些教具来吸引幼儿？
”“您如何创设更活泼自由的空间让幼儿来自由积极的学习？
”
四．研究的主要内容
（一）前言
1．选题缘由
2．文献综述
3．研究的目的和意义
4．研究对象和方法
5．概念界定
（二）．幼儿音乐活动导入现状
1.目前已有研究较多，但针对的比较少。
2.国内当前教师已经有了课前导入的意识。
3.教师在使用导入中存在许多误区。
（三）幼儿音乐活动导入策略研究
1．幼儿音乐活动导入的一些策略和方法
（1）创编故事导入
（2）儿歌谜语导入
（3）创设情境导入
2.导入过程中需要注意哪些问题
（1）幼儿音乐学习心理特点
（2）导入过程中老师怎样引导发挥幼儿的积极主动性
（三）研究者的反思
1．研究存在的问题。
2．获取的经验。
五．时间安排
（一）2010年9月中旬进行论文选题
（二）2010年9月中旬——10月中旬由指导老师指导查阅资料
（三）2010年10月中旬——12月进行实地观察，收集大量资料并进行整理与分析
（四）2011年1——2月底，形成初稿
（五）2011年3月上旬第一次修改
（六）2011年3月下旬第二次修改
（七）2011年4月中旬第三次修改
（八）2011年4月下旬论文定稿
六．参考文献
【1】刘金华.儿童发展心理学.[M].华东师范大学出版社.1997（6）
【2】杨莲菁、王钢.导入.上海教育出版社.2004.3.P14
【3】黄瑾，学前儿童音乐教育.[M].华中师范大学出版.2000.3
【4】许桌娅.学前儿童音乐教育.[M].人民教育出版社.1996
【6】李晋瑗.幼儿音乐教育.[M].北京师范大学出版社.1998
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【10】刘金华.儿童发展心理学.[M].华东师范大学出版社.1997（6）
【11】冯梅先.谈谈音乐课的导入艺术[J].科技资讯.2007
【12】冯霞敏.职业院校专业课的课堂导入研究.[J].吉林省教育学院学报.2008年第11期
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【16】陈松林.幼儿园教育活动的导入方式.[J].教育经验.P15
【17】田晓红.小学音乐课常见的导入方式.[J].教学实践.2009.04
指导教师意见：
签名：
年月日
开题指导小组意见：
指导小组
组长签名年月日
说明
1．学生应在开题报告前，通过调研和资料搜集，主动与指导教师讨论，在指导教师的指导下，完成开题报告。
2．开题报告分两部分，文献综述和开题报告正文。
文献综述要有6篇以上相关文章阅读量，开题报告正文（2500-3000字）包括，选题背景和意义、研究目标与任务、分析或调研报告、拟定的方案或路线、撰写提纲及实施计划等。
3．开题报告一式三份，一份交院系装入毕业设计（论文）档案袋，一份交指导教师，一份学生自存。
4．开题报告需经各系或论文指导小组讨论、院系教学指导委员会审查合格后，方可正式进入下一阶段。
附录：
幼儿音乐活动导入策略研究访谈纲要
访谈时间：
_____________________访谈对象：
________________________
一：
对象为教师
1、本班在音乐活动教学中是否会采用活动导入的方式来开始教学？
2、一般采用何种导入方式？
3、幼儿配合的情况如何？
4、在活动导入中遇到哪些阻力？
5、您是如何解决的？
6、您认为哪些导入方式比较好？
好在哪里？
7、对于幼儿音乐活动导入有哪些设想？
二：
对象为幼儿
1、你是否喜欢幼儿园的音乐活动教学？
为什么？
2、在音乐活动中老师一般采用哪些方式开始教学音乐活动的？
3、你最喜欢哪些方式呢？
为什么？
4、为什么不喜欢其他的一些方式？
5、在音乐活动中你是否觉得很快乐？
6、你希望老师采用哪种方式进行音乐活动教学？
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