部编版四年级语文上册第八单元习作八我的心儿怦怦跳+口语交际讲历史人物故事.docx
《部编版四年级语文上册第八单元习作八我的心儿怦怦跳+口语交际讲历史人物故事.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版四年级语文上册第八单元习作八我的心儿怦怦跳+口语交际讲历史人物故事.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
部编版四年级语文上册第八单元习作八我的心儿怦怦跳+口语交际讲历史人物故事
部编版四年级语文上册第八单元
习作八-我的心儿怦怦跳+口语交际讲历史人物故事
习作：
我的心儿怦怦跳
课题
我的心儿怦怦跳
课型
习作
授课
时间
1课时
教学
目标
1.引导学生根据本单元课文的写法，围绕自己心跳的事去写习作。
2.要写清事情的经过，有条理地叙述。
3.引导学生学会审题、选材、明确习作要求之间互相分享交流。
4.掌握叙述事情的方法，并运用到写作中。
5.叙事要做到内容具体，感情真挚。
教学
重点
1.围绕自己心跳的事去写习作。
2.学会审题、选材、明确习作要求。
教学
难点
1.掌握叙述事情的方法，并运用到写作中。
2.叙事要做到内容具体，感情真挚。
3.能结合本单元课文的写法去写习作。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（ ）分钟
一、创设情境
我们每个人都经历过让自己心跳的事，你的心心跳的事是什么事？
参加运动会，登上领奖台，心儿怦怦跳；进行社会实践，第一次采访他人，心儿怦怦跳；进入考场，遇到难题时，心儿怦怦跳；犯了错误，害怕被人发现时，心儿怦怦跳……
今天，我们的习作就是围绕“我的心儿怦怦跳”来写的。
现在就让我们写一写“我的心儿怦怦跳”吧。
【设计意图：
创设情境，有利于引发学生的思考，让学生们尽快搜集写作的对象及材料。
】
新课
教学
（ ）分钟
二、审题指导（出示课件2）
1.读题目，你都了解到了什么？
（板书：
我的心儿怦怦跳）
《运动会上领奖的那一刻》，心儿怦怦跳；《第一次采访》，心儿怦怦跳；《紧张的考试》，心儿怦怦跳；《野外遇险》，心儿怦怦跳……
认真读一读，打开写作的思路，从中得到启发，确定选材的范围，必须多读几遍，做到心中有数。
2.你认为这次作文的重点应在什么上下功夫？
请你以“心儿怦怦跳”为题，选择自己亲身经历的一件事写下来，与大家分享。
注意要把事情的经过写完整，写具体，表达自己的真情实感。
（板书：
心跳的过程（详写））
三、组织材料。
（出示课件3）
1.想想自己心跳的是什么事，是什么原因让你这样，是激动，还是害怕。
按要求准备。
（出示课件4）（板书：
心跳的事）
要求：
（1）说一说是什么事。
（2）说一说你的心跳的原因。
2.汇报自己的选材。
（1）请习作较好的同学先汇报，其他同学认真听，根据自己的理解进行较为客观的评价。
（2）再请中等和有一定困难的学生进行汇报。
同学和老师之间进行及时评价，友善地提出不足之处。
3.互相借鉴习作素材，积累运用。
四、突破难点（出示课件5）
1.刚才我们已经说过要写好这篇文章重点是心跳、心跳过程。
把这些写下来，形成一篇文章呢？
2.就刚才同学们的故事，大家提出修改方案。
小组进行讨论，汇报讨论结果
3.教师总结：
描写心跳的时候，我们要抓住心跳的过程；详细介绍过程中，你的心理活动，你的想法，动作表现，什么后果，获得什么样的感受。
（板书：
获得的感受）
五、动笔练习（出示课件6）
根据你刚才的材料进行写作练习，注意要把过程写得生动具体。
【设计意图：
审题指导这个环节能让学生很快了解题目，把握写作重点。
】
【设计意图：
通过具体指导，让学生明白写作对象及具体要求，同时，通过口述，锻炼学生的口语表达。
】
【设计意图：
设计“突破难点”这一环节，除了有利于学生写作之外，还能锻炼学生修改文章的能力，让学生写的文章更加生动具体。
】
【设计意图：
设计“动笔练习”这个环节，能让学生把理论运用到实践，提高学生的写作能力。
】
【设计意图：
通过具体的范文指导，让学生对比自己的写作，从而进行修改，提高自己的能力。
】
课堂小结及拓展延伸（ ）分钟
六、小结
这节习作课，我们学习了写“我的心儿怦怦跳”这样的文章，我们在介绍自己的心跳的事的时候，要抓住心跳来写，详略得当，做到中心突出，感情真挚。
板书设计
心跳的事
我的心儿怦怦跳心跳的过程（详写）
获得的感受
教学反思
作文教学一直是教学中的难点，如何才能让学生写好一篇文章，这是值得我深思的问题。
在这节课的教学中，我总结了自己的优缺点：
1.在这节课中，我抓住写作题目，让学生深入了解题目，明确写作目的，在写作中做到有的放矢。
2.在这节课的教学中，我充分照顾到不同程度的学生的情况，通过设置“组织材料”“汇报”“练笔”这些环节，让不同程度的学生有物可写，有据可依，从而达到预期目的。
3.教学中还存在一些不足之处，比如，没能及时把握不同学生的写作情况，没能对学生的作品做出及时评价，希望在今后的工作中改进。
习作——我的心儿怦怦跳
第一课时作文指导
教学目标：
1、能够将事情的经过写清楚。
2、能准确地描述自己当时的感受。
教学重点：
写清楚事情的经过和当时的感受。
教学过程：
1、揭题导入，理解题意
1、师板书《我的心儿怦怦跳》，生齐读。
2、什么情况下心儿才会怦怦跳呢？
3、生各抒己见。
（紧张的时候、激动的时候、害怕的时候、兴奋的时候……）
二、口头交流，为写铺垫
1、过渡：
那同学们有心儿怦怦跳的经历吗？
2、生举手回答，教师可列举几种情境：
参加百米比赛、登上领奖台、参加
班干部竞选、一个人走夜路、考试成绩公布、在出站口等待久别的爸爸归来……
3、选择一件令你心儿怦怦跳的事情，回忆事情的经过。
4、小组交流，将自己的经历描述给小组成员听。
5、班级交流，互相评议。
三、布局谋篇，读写结合
1、写作文前先有个思路，应该怎么写呢？
2、师小结：
写好作文需注意：
①选好一件新颖的事；
②写清一个心路变化的历程。
a.心理描写要多次出现，要有变化。
b.和身边的人、事、物结合在一起写心跳。
c.能用上恰当的修辞手法。
3、你的这篇文章打算怎么写？
在作文草稿本上列一个提纲。
4、交流提纲。
四、静心习作，评议草稿
1、起草作文，教师巡视。
2、分享草稿，
3、誊写习作。
第二课时作文讲评
教学目标：
结合讲评，认真修改习作。
教学方法：
小组交流
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、朗读展示优秀习作
1、教师在批改中挑选优秀习作，用多媒体展示优秀习作，小作者朗读自己的文章。
2、全班同学听后逐一评议，交流哪些方面值得学习。
引导学生从以下几方面进行评议：
a.事情的经过写清楚。
b.当时的感受写清楚。
c.运用了平时积累的描写心情的词语。
语句通顺。
d.正确使用标点，不写错别字。
二、小组交流互相评议
前后四人互相朗读、交流自己的习作，互评互议。
三、修改誊写，张贴展览、发表
1、各自修改自己的习作。
2、将修改后的习作在学习园地里张贴展览。
3、鼓励学生投稿。
【范文】
一次难忘的班干部竞选
上课铃刚想，我就快速地回到教室。
要在平时,我大可不必这么匆匆忙忙,但是今天不同,因为今天我们班要竞选班干部了!
我刚在位置上坐定,老师就开始了她的激情演讲。
最后,她说:
“下面谁第一个上来竞选?
”教室里鸦雀无声，面对冷场,老师不停地鼓励道:
“第一个上来就是勇敢的表现,会被别人认可,谁愿意上来?
”我本来以为大家都会积极举手,但没料到会这样。
我心中对竞选的渴望就像火被水扑灭了一样消失的无影无踪,心中涌起了莫名的恐惧。
但我的手却不听话地举了起来,虽然很低,但还是被眼尖的老师发现了。
我走上台,心里就像十五只吊桶打水——七上八下。
“大家好,我想竞选体育委员……”我深吸一口气,开始了我的竞选演讲。
渐渐地,我不再紧张,心中的石头总算落下来了。
最后,我完全平静下来,在一阵热烈的掌声中回到了座位上。
班上又静了下来,我等待着第二只手的出现,一只手举了起来。
第三次,有两只手举起。
第四次、第五次,举手的人越来越多,大家将竞选活动推到了高潮。
当最后一名竞选者演讲完毕后,我的心又绷紧了。
投票开始了,只听老师说:
“我们先选体育委员吧,同意俞盈盈的,举手!
”我心中扣紧的扳机一下子就将子弹射了出来。
超过半数,竞选成功!
最终,我和俞笑越两人当上了新一任的体育委员。
习作：
我的心儿怦怦跳
1.回忆令自己“心儿怦怦跳”的事情，讲出当时的感受。
2.能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，从多个角度，借助积累的词语把感受写清楚。
3.在讲述与写作的过程中回忆自己的感受，并乐于与他人分享。
重点
能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，从“心儿乱了、想法多了、身体变了……”等多个角度，借助自己积累的词语把感受写清楚。
难点
学会在习作中表达真情实感。
1.审视题目
习作“我的心儿怦怦跳”的主要目标是完整地叙述一件事，并把自己的感受写出来，因此课堂导入部分我采用创设情境的方法，出示参加运动会领奖仪式，参加采访，受到老师批评等图片，引导学生回忆生活，寻找素材，激发习作兴趣。
2.习作指导
习作指导部分主要把事情的原因、经过、结果写具体，特别是要把自己的感受写出来。
为了突出学生把无形的抽象的感受化为有形的、具体的东西，让学生可以看得见、摸得着，我要求学生把自己身体的变化，想法的变化写出来，这样就可以表达出自己真实的感受。
3.修改部分
学生修改习作时，总会出现不知道怎么修改的现象，为此，我提出修改要求，把学生修改习作分为两次进行，每次提出具体要求，这样就使学生把有限的时间、精力集中投入到修改中去。
目标专一，就能提高效率。
1.预习提纲
（1）回忆一下令自己心儿怦怦跳的事情，也可以让爸爸妈妈或者小伙伴帮助自己一起回忆。
（2）翻看自己珍藏的相册，回忆、筛选哪些事情引起你心儿怦怦跳。
2.多媒体课件
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.回忆令自己“心儿怦怦跳”的事情，通过绘制“心跳图”讲清楚事情的经过，写出当时的感受。
2.能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，从“心儿乱了、想法多了、身体变了……”等多个角度，借助自己积累的词语把感受写清楚。
3.学会在习作中表达真情实感。
一、创设情境，引入习作主题
1.教师谈话：
同学们，每个人应该都有过“心儿怦怦跳”的时刻：
演讲比赛、登上领奖台时心儿怦怦跳；进行社会实践，第一次采访他人时心儿怦怦跳；犯了错误，害怕被人发现时心儿怦怦跳……生活中有些事或让人激动，或使人紧张，或令人担忧……每当经历这样的事情时，我们的心儿就会怦怦跳，相信你也一定有过这样的体验。
课件出示：
参加运动会，登上领奖台（激动）
第一次采访他人（紧张）
犯了错误（害怕）
……
2.看到这些场景，我们仿佛又回到了那些令人难忘的回忆中，看到这些提示性的文字，我们能够由此打开写作的思路，从中得到启发，确定选材的范围。
3.这节课让我们一起走进令我们心儿怦怦跳的时刻，去感受当时的喜悦，感受当时的紧张，感受当时的害怕……
设计意图：
教师谈话，唤醒学生的记忆，从学校、家庭、上学途中等方面激发学生的记忆，关注当时“心儿怦怦跳”的经历，为写作打下基础。
二、审题指导，唤醒生活记忆
这次习作的题目是“我的心儿怦怦跳”，写作的对象是“我”，通过写清楚一件事，写出自己的感受。
因此同学们要写清楚事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果，不能颠三倒四，只有这样才能把事情写具体、写清楚。
2.仿照句式，引导说话。
课件出示：
1.同学们，老师和大家一样，也有自己的喜怒哀乐。
我先来说说自己的经历，大家再仿照着说一说。
2.教师用“那一刻我害怕了，因为……”“那一刻我惊呆了，因为……”的方式讲述自己的经历，引导学生关注生活中“心儿怦怦跳”的时刻。
3.这样的事情，我相信你们也有过，让我们打开记忆的大门，一起来说一说吧。
学生也用“那一刻我害怕了，因为……”“那一刻我惊呆了，因为……”的相同句式分享生活的点点滴滴。
设计意图：
创设真实情境，激发写作动机，是本次习作的起点。
教师引导句式讲述自己的经历，给学生很好的示范，降低学生说话的难度。
三、解读感受，找到心跳一刻
1.教师谈话：
是啊，我们每个人都有自己的小故事，这些故事或喜或哀，或怒或乐，我们每个人的喜怒哀乐都不一样，那些让人“心儿怦怦跳”的事情里就藏着特别的自己。
2.激发学生表达自己的愿望：
你愿意让大家更深入地认识你吗？
3.每次遇到这些让我们心儿怦怦跳的事情，我们的心跳就会加快。
现在就让我们一起来绘制自己的“心跳图”。
课件出示：
4.借助“心跳图”请一位同学讲述令自己心儿怦怦跳的一件事。
讲清事情，讲出感受，并找到心儿跳得最厉害的那一刻，停下来做标记。
5.学生根据示范完成自己的“心跳图”，标出心儿跳得最厉害的时刻。
6.依据完成的“心跳图”，同桌之间相互交流，练习在讲清事情的同时说出感受。
全班交流，让更多的学生展示自己的“心跳图”，指导学生找到最值得停下来的那一刻。
设计意图：
事与情总是交织在一起的。
“讲清事情”是本次写作的基础，这是建立在学生已有经验的基础之上的；“讲清事情”的同时还能“讲出感受”，让叙事更精彩，是学生需要学习的新知，是本课教学的增长点。
教学中借助形象的“心跳图”让学生用直观的方式体会“事情”与“感受”并进，在讲清事情的基础上聚焦感受，让写作的思维过程变得可视、可触，帮助学生提高习作的能力。
四、借鉴方法，尝试写作
1.教师谈话：
好的习作，总是离不开好的开头和好的结尾，同学们请看下面的开头和结尾，说说好在哪里。
课件出示：
好的开头
1.打开记忆的闸门，我经历了许多让我心儿怦怦跳的事情，其中包含了许多许多……
2.对我来说，演出是经常发生的事儿，可谁也不会知道我每次表演前的心都会怦怦直跳，像这次我们学校的才艺节，我就出了“大乱子”。
3.相信当你激动时，你的心儿一定会怦怦跳；相信当你担心时，你的心儿一定会怦怦跳；相信当你紧张时，你的心儿也一定会怦怦跳吧！
今天，我要向你说说我的“心跳经历”。
好的结尾
1.经历了这次的“心跳经历”后，我明白了一个道理：
只要平时基本功扎实了，任何卷子都难不倒你！
2.直至现在，回味起比赛紧张的场面，我的心还怦怦直跳，仿佛又回到了那个心儿怦怦跳的时候。
如果下次再参加比赛，我一定会信心倍增的!
3.现在回想起这件事，我的心还是紧紧地揪在一起，还是怦怦地跳动……
预设：
好的作文开头总是一下子就能点明文章的题目，抓住读者的心。
同时作文的开头和结尾常常互相呼应。
2.习作提示：
怎么写能让大家体会到你当时的感受呢？
老师今天教你们一个写出感受的妙招：
那就是——从不同角度写出自己的感受。
（1）心儿乱了：
不以为然——压力大——紧张——慌乱——羞惭
（2）身体变了：
头昏昏的——手脚冰凉——后背汗渍渍的
（3）手脚动了：
手脚僵硬——手一会儿放在裤兜，一会儿放在胸前——手指灵活起来
设计意图：
在叙事中写清楚感受是本堂课的重点目标，教会学生找到从不同角度、用好词佳句来写清感受，让写作有支架，让部分学生掌握的知识，转化为大家都可以运用的方法。
五、课堂小结
同学们，这节课通过绘制心跳图，大家了解了在这件事情中，自己心跳最厉害的地方，这个地方就是让我们感受最深的时刻。
我们在这个地方就要多写写，写出自己当时的感受，写出当时的气氛，同时我们要多多借鉴别人的好的开头和结尾，写好后多多修改，这样才能不断提高习作能力。
第2课时
课时目标
1.修改习作，注意将所学的作文技巧运用到作文中去。
2.发现自己作文的特点和长处，增强自信心，激发写作兴趣。
3.学会与人交流，学会发现和借鉴其他同学作文的长处。
一、谈话导入
同学们，上节课我们一起经历了一次心灵之旅，完成了自己的习作，可是俗话说“文章不厌百回改”，好文章是改出来的，大家愿意让自己的习作更加出色吗？
下面请同学们拿出自己的习作，读读句子，看看是否通顺，发现病句、标点不恰当等问题，就要修改。
设计意图：
通过谈话，提醒学生要认真修改习作，养成勤于修改习作的好习惯。
二、自主修改习作
1．课件出示习作修改要求，学生修改习作。
课件出示：
1.读读句子，看看是否通顺，是否病句，检查标点是否正确，发现问题就要改正。
2.恰当运用修辞手法，增强语言的感染力。
2.学生按要求修改习作，教师巡视。
设计意图：
修改前提出修改要求，学生目标明确，修改有方向，让学生愿意修改，学会修改，养成修改的习惯，为以后的写作打下基础。
三、师生点评
1.摘录学生作文中优秀的句子，大家一起欣赏。
摘录学生作文中有突出语病的句子，让学生讨论解决有语病的句子，给学生留下深刻的印象。
2.优秀习作展示。
选取两名习作优秀的同学，上台朗读自己的习作，其他学生认真听，说出习作中的优秀之处和不足之处。
3.学生互相批改习作。
设计意图：
在教学中，让学生培养在习作中“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的乐趣”的意识。
写作要关注学生的读者意识，让学生在互评互改中，体验到成功的乐趣，体验到被别人认可的成就感。
本单元导读中对习作能力的要求是：
写一件事，能写出自己的感受。
在教学中，我是这样做的：
一、创设情境，激发兴趣。
作文教学，要注意激发学生的兴趣，而情境的创设，就很好地解决了这个问题。
因此，课堂导入部分我采用创设情境的方法，出示参加运动会领奖仪式，参加采访，受到老师批评等图片，引导学生回忆生活，寻找素材，激发写作兴趣。
二、自画心跳图，注重感受过程。
本次习作在完整写清一件事情的过程以后，还要求写出自己的感受。
感受是无形的、抽象的，看不见，摸不着，如何把这些无形的、抽象的东西化为有形的、可见的？
我采用画心跳图的方法，让学生关注心跳的最高点，提示学生要重点描写这一时刻。
学生在学习习作方法的过程中，关注到了自身的感受。
三、不足之处。
在学生修改习作的过程中，由于班级人数过多，教师关注面不够，学生修改多注重语言的表面，没有关注到心理活动的描写。
口语交际：
讲历史故事
课题
讲历史故事
课型
口语交际
授课
时间
1课时
教学
目标
1.清楚明了地表达故事内容，获得启示。
2.从历史故事中获得高尚的情感、态度、价值观，培养学生主动探究及实践能力。
教学
重点
通过讲故事，对历史故事有更深的认识和了解，树立健康、高尚的情感、态度、价值观。
教学
难点
通过本次活动，让学生搜集书报杂志上的名人故事或人物传记，培养学生主动探究及实践能力。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（ ）分钟
一、激趣导入。
师：
历史上有许多名人故事，——如同是洒落在人类历史天空中的无数明星，永远闪耀着伟大的人性光辉，成为人们的一种精神，一个航标，一种智慧，激励人们不断前进。
这节课，就让我们一起走近名人，了解名人故事（课件出示），追寻名人身上与众不同的精神。
（出示课件2）
【设计意图：
设置这一环节，目的是让学生知道历史故事中，我们学到了不少知识，得到了启示，提高学生的参与讲故事的兴趣。
】
新课
教学
（ ）分钟
二、主题回顾
1．在第八单元中，我们一起学习了四篇名人故事，它们分别是——《王戎不取道旁李》《西门豹》《扁鹊治病》《纪昌学箭》。
这些名人们到底具有哪些与众不同特点呢？
（板书：
讲历史故事）
三、合作探究。
（出示课件3）
师：
今天，我们就用画“知识树”的方法来讨论这个问题。
这棵知识树的主干就是本单元的主题“历史故事”。
那么这些文章到底讲了哪些名人的哪些事呢？
这些名人又分别具有哪些特点呢？
谁来简单说一说？
（老师根据学生说的内容总结并出示课文题目和课文主题。
）（出示课件4）
《王戎不取道旁李》——善于观察，动脑思考
《西门豹》——破除迷信，兴修水利
《扁鹊治病》——扁鹊乐于助人
《纪昌学箭》——纪昌在学习方法上有独特的见解（板书）
师：
大家把课内的这几篇文章说得很准确，说明大家上课时很认真。
四、分组讲故事。
出示提示
1.把自己喜欢的故事的重要信息写在卡片上，借助卡片自己练讲。
2.根据故事中人物的特点运用恰当的语气，配合适当的肢体语言进行形象生动地讲解故事。
3.小组内讲故事互相评价，老师巡视指导。
4.小组内选出代表。
2.全班内讲故事。
注意表情、动作，抓住重点，语言要生动，感情丰富。
大家交流，评价，选出优秀的故事能手，给予奖励。
【设计意图：
设置这一环节，目的是让学生知道历史故事中，我们学到了不少知识，得到了启示，提高学生的参与讲故事的兴趣。
】
【设计意图：
设置合作探究这个环节，既可以明确班级公约的具体要求，又能提高学生自主探究的欲望，提高学生自主学习的能力，提高参与度。
】
【设计意图：
让学生养成认真倾听的习惯。
】
课堂小结及拓展延伸（ ）分钟
五、主题拓展
师：
作为名人的他们，无论是在创造惊天的伟业时，还是在平凡生活中的点滴小事上，都无不具有不平凡的品质，他们或宽容、或执着、或守信、或刻苦、或坚持、或爱国、或爱民，都无不闪现出伟大的人性光辉。
以后我们多去阅读更多名人的故事，让我们将名人的形象永远铭记在心中，从他们身上获得力量，学得智慧，向自己的理想迈进。
六、总结。
师：
我们听同学们讲了这么多的历史故事，明白了好多做人的道理，希望同学们能学以致用，不要犯故事中的错误，引以为戒。
板书设计
讲历史故事
《王戎不取道旁李》——善于观察，动脑思考
《西门豹》——破除迷信，兴修水利
《扁鹊治病》——扁鹊乐于助人
《纪昌学箭》——纪昌在学习方法上有独特的见解
教学反思
1.在这节课的教学过程中，我注重发挥学生合作意识和自主学习的精神，通过同学们讲历史故事，充分调动了学生参与的积极性，达到了预期的效果。
2.在这节课中，同学们积极思考，参与讲故事，勇于发言，得到启示，口语能力得到提升。
3.美中不足的是个别同学不爱参与，害怕，不敢发言，希望在今后的教学中，我要多关注学困生，让他们的能力也有较大幅度地提升。
口语交际：
讲历史人物故事
1.选择一个历史人物故事讲给同学们听，同时认真听一听其他同学讲的历史人物故事。
2.对历史名人有更深刻的认识和了解，树立健康、高尚的情感、态度、价值观。
3.通过本次活动，让学生搜集书报杂志上的历史故事，培养学生主动探究的能力及实践能力，提高学生的阅读理解能力和口语表达能力。
重难点
1.注意按照一定顺序来讲，主要内容要讲详细一些。
2.积累描写人物外貌的四字词语，学会正确表达。
1.教学之前，请学生课外阅读《三国演义》《中国上下五千年》等，把自己喜欢的故事中的主要情节、重要的人名、地名等，用小卡片记录下来。
2.学生组成学习小组熟读《三顾茅庐》这个故事，自制道具，小组合作，课堂汇报。
3.整堂课教学主要按照“课前阅读——课堂赛讲——小组表演”的顺序教学，力求构建活泼开放的课堂。
1.预习提纲
（1）说说自己讲故事时要注意什么。
（2）熟读《三顾茅庐》，说说刘备拜访诸葛亮的原因、经过、结果。
准备课堂表演的小道具。
（3）在说历史人物故事时，运用恰当的肢体语言。
2.多媒体课件
教学课时
1课时
一、激趣回顾，引入话题
1.播放音乐，激发兴趣。
播放《三国演义》片头曲，教师谈话：
同学们，中国历史源远流长，旷古悠久，自黄帝时期算起约有5000年历史，历史人物故事浩如烟海。
大家读过哪些历史人物故事？
预设：
负荆请罪、纸上谈兵、悬梁刺股、三顾茅庐、草船借箭……
2.主题回顾。
同学们，在第八单元中，我们一起学习了许多历史人物故事，有扁鹊治病、西门豹治邺……今天，我们就一起走进本单元的口语交际课——讲历史人物故事。
设计意图：
新知识的构建，必须建立在旧知识的体系上，导入
升级会员 