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教育学
第一章教育与教育学
1教育作为培养人的活动，是人类社会特有的现象。
2教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育学是教育发展到一定阶段的产物，它来源于教育实践，是教育经验的抽象和概括，同时又反过来指导教育实践。
3我国最早把“教”和“育”连在一起的使用人是孟子《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。
”东汉许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也；育，养子使做善也。
”我国古代社会论述教育多用“教”或“学”，19世纪末20世纪初教育被正式用来言说教育之事。
4广义的教育指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们思想观念的所有活动。
包括家庭教育、社会教育、学校教育。
5狭义的教育主要指学校教育是教育者跟据一定社会的要求，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
6学校教育产生的基本条件生产力的发展和文字的产生。
7学校教育的特点他的对象主要是新生一代，其任务是实现个体的社会化，他是在受过专门的职业训练的教师的指导下进行的，他是有组织有计划有目的的活动。
8构成学校教育的三个要素
教育者，受教育者和教育影响。
9教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育的主体，是直接教育者。
教师在教育过程中发挥主导作用。
10教师在教育过程中发挥主要作用的其原因
A教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任。
B教师受过专门的职业训练。
C青少年处在身心迅速发展的时期。
11受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。
是教育实践活动的客体，是自我改造和自我塑造的主题。
12教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
他是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
13学校教育各构成要素之间的关系
教育者是学校教育的主导者，受教育者是教育实践活动的对象，教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
从教育者的角度来看，教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育影响的过程；从受教育者的角度来看，教育过程是受教育者根据自己的发展水平选择教育影响，并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程。
14学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的教育的系统，它规定着各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及他们之间的相互关系。
15学校教育制度是一个国家教育制度的核心组成部分。
16学校教育制度是受社会生产力发展水平、科学技术发展状况、社会政治经济制度的性质、青少年儿童身心发展的规律和年龄特征、民族文化和教育传统等因素的影响。
17系统的学校教育制度是伴随着资本主义制度的确立和现代教育制度的诞生而产生的，比较典型的是双轨制学制（主要存在于19世纪的欧洲国家）、单轨制学制（19世纪末20世纪初美国）、和分支制学制（20世纪上半叶前苏联）
18中国近代的教育制度产生于20世纪初，第一个近代学制1902年的壬寅学制亦称《钦定学堂章程》1904年的癸卯学制亦为《奏定学堂章程》，这是我国第一个正式实施的学制1922年的壬戍学制，即六三学制是中国近代史上实施时间最长、影响最大的学制。
19现代学校教育的发展趋势
A加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
B强化普及义务教育，延长义务教育的年限。
C普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展。
D高等教育的类型日益多样化。
E学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
F教育制度有利于国际交流。
20古代教育分为原始形态的教育和古代学校教育，原始形态的教育即原始社会的教育，古代学校教育指的是奴隶社会的教育和封建社会的教育。
21原始社会教育的共同特征
A教育是在生产劳动和社会生活中进行的。
B教育没有阶级性。
C教育内容很简单，教育方法单一。
22我国古代学校教育早在四千多年前的夏代就有了学校教育的形态，夏、商、周“设痒、序、学、校以教之”，西周则建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”和“乡学”之分，形成了以礼、乐为中心的文武兼备六艺教育（礼、乐、射、御、书、数）其典型特征是学在官府，政教合一。
春秋、孔子、私学；汉代、董仲舒，儒学；隋唐、科举；宋代、四书五经；明代科举。
23古埃及“故王国末期就有了宫廷学校，中王国后出现职官学校，（以吏为师，以法为教）。
古代埃及设置最多的是文士学校，学为文士已成为奴隶主阶级的追求，，以僧为师，以吏为师是古埃及教育的一大特征。
24古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门教有严格地等级，人被分为四种：
婆罗门，刹帝利，吠舍和首陀罗。
25古代学校教育的特征
A教育与生产劳动相脱离。
B教育具有等级性和阶级性。
C教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。
26现代教育
A现代教育分为现代学校教育和终身教育。
B现代学校教育包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育。
C终身教育教育体系则与学习社会化相辅相成。
27资产阶级才取得建立国民教育体系的措施
A国家建立公立教育系统，加强对教育的控制。
B普及实施义务教育。
C重视教育立法，依法治教。
28与古代教育相比现代教育的特点
A教育与生产劳动相结合。
B教育面向全体社会成员。
C教育的科学化程度和教育水平日益提高。
29学习化社会的终身教育20世纪60年代的法国教育家，保罗朗格朗提出了终生教育的理论。
其两大特征：
A全体社会成员的一生多处在不断学习之中。
B社会能为每一个成员提供适当的教育。
30世界教育的改革趋势
A教育的终身化。
B民主化。
C多元化。
D全民化。
E教育技术的现代化。
31中国古代的教育思想中国古代的教育思想：
孔子《论语》特别重视教育工作主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子。
”教授的基本科目：
诗书礼乐易春秋；强调学而知之，提出因材施教，启发诱导，学思并重，学行兼顾，博约结合，学以致用，以身作则等教学原则；战国后期《学记》是我国最早专门论述教育问题的著作。
教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊。
先秦的孟子、墨子、汉代董仲舒、宋代朱熹、明代王阳明、清代王夫之。
32西方古代的教育思想
A古希腊哲学家苏格拉底，苏格拉底教学法，即产婆术，是一种教师和学生共同讨论和辩论的方法。
为启发式教学奠定基础。
B古希腊哲学家柏拉图，《理想国》。
充分吸收斯巴达国立教育和雅典和谐教育的经验，构建了较为系统的学制，为近代资本主义教育提供了雏形。
C古希腊亚里士多德，古希腊百科全书式的哲学家，首次提出遵循自然的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童精心和谐教育。
D古罗马昆体良《论演说家的教育》是西方第一本教育专著，他非常重视教师的作用，认为教师的是教育成败地关键，教师应是德才兼备的。
E意大利维多里诺、尼德兰伊拉斯谟、法国拉伯雷、蒙田。
反对封建教会对儿童本性的压抑，强调教师要尊重儿童的个性，关心儿童、信任儿童，通过教育使人类天赋的身心能力得到和谐发展，包括思维、热情和性格的发展。
33教育学的产生与发展
教育学的独立
A英哲学和自然科学家培根1623首次把教育学作为一门独立地学科提出来。
B捷克教育学家夸美纽斯1632《大教学论》。
a提出了教育要适应自然的思想，强点教育要遵循人的自然发展规律
b论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人。
c首先提出并论证了一系列教学原则。
d提出了学年制思想，并首先从理论上论述了班级授课制。
C法启蒙思想和和教育学家卢梭《爱弥儿》提出了自然与自由教育的思想。
D瑞士平民教育家裴斯泰洛齐认为教育的目的在于按照自然的法则，全面的和谐的发展儿童的一切天赋力量。
E英哲学家洛克白板说《教育漫画》。
规范教育学的形成与发展：
A以赫尔巴特《普通教育学》第一个提出要使教育学成为科学，必须把论理学和心理学作为理论基础，并付诸行动，奠定了科学教育学的基础。
a在教学中他把哲学中的统学观念移用过来，强调教学必须使学生在接受新教材的时候唤起心中已有的观念。
b突出兴趣在学生学习中的作用，认为兴趣既是教学的出发点，也是教学的归宿。
c提出了“明了、联想、系统、方法”四段教学法，后来他的学生将其发展的无段教学法对后世产生广泛影响。
d他提出了教学的教育性原则，认为教学是手段，教育是目的，而这是统一的。
强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性、教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
B杜威《民本主义与教育》实用主义教育学，将教育的本质概括为：
教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造与改组。
教育即生活是杜威的教育本质的根本命题。
他包括：
教育是生活所必须的，教育是在生活中进行的，学校应成为儿童生活的场所。
a在教育目的上，他认为教育“与其之外无目的”，学校教育的目的就是组织的儿童的的成长。
b在师生关系上他主张儿童中心。
c在教学上他倡导“做中学”，提倡活动课程，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与研究的统一、形成了以儿童为中心、活动课程、做中学为特征的教学思想。
34教育学在当代的新发展
A教育科学体系逐步形成。
B教育理论异彩纷呈。
C教育理论和教育实际的结合日益紧密。
35当代著名的教育理论及其代表人物和基本观点
A美·布鲁纳：
结构课程理论《教育过程》强调学习学科的基本结构，提出早期学习和发现学习理论。
B苏·赞可夫：
试验教学论《教学与发展》以一般发展为出发点提出：
“高难度教学，高速度教学，理论知识起主导作用，理解学习过程，使所有学生包括差生都得到发展”五大教学原则。
C美·布卢姆；掌握学习理论。
教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成完整的掌握学习理论体系。
D苏·苏霍姆林斯基：
全面和谐教育理论。
《给老师的建议》《把心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》全面和谐教育思想。
由于其教育思想建立在丰富的教育实践基础上，被称为“活的教育学。
”
36马克思主义教育学的诞生和发展
A1939年前苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的《教育学》。
B该书1951年译成中文，成为我国教育工作的指导思想，对我国的教育学体系产生过重大影响。
C20世纪60年代后我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学，“文革”
后陆续出版了一些不同版本的教育学著作。
党的十一届三中全会后，在解放思想精神的鼓舞下，许多教育理论中的重要理论问题都得到了广泛深入的讨论，对许多教育问题有了新的认识。
第二章教育与社会的发展
1教育与生产力的是相互制约相互促进的关系
A生产力的发展对教育的发展提出一定的要求，并提供一定的物质基础。
B教育的发展对生产力的发展有着巨大的推动作用。
2生产力对教育的决定作用
A决定教育的规模和速度。
B制约人才的规格和教育结构。
C制约着教育的内容方法手段和组织形式。
D教学组织形式也受生产力发展水平的影响。
3教育对生产力的促进作用
A教育再生产劳动力。
B教育再生产科学知识。
C教育生产新的科学知识。
4教育再生产劳动力体现在
A教育使潜在的生产力转化为现实的生产力。
B教育可以提高劳动力的质量和素质。
C教育可以改变劳动力的形态。
D教育可以使劳动力获得全面地发展。
5信息技术对教育的影响
A信息技术改变了人们关于知识的概念。
a信息技术改变了人们关于知识数量概念。
b信息技术改变了人们关于知识质量概念。
B信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。
a学习和教育既可以是师生互动、现场面授。
b生机、生生、师生以信息技术为中介进行的互动交流和相互学习。
C信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化，民主化和自助化提供了平台。
a信息技术能满足学习者的个别需要。
b实现了人机互动模式。
c将促进师生关系的民主化。
6政治经济制度对教育的制约
A政治经济制度决定教育的领导权。
B政治经济制度决定着受教育的权利。
C政治经济制度决定着教育目的。
D政治经济制度决定着教育内容。
7教育对政治经济制度的促进作用
A教育实现年轻一代的政治社会化。
B教育为政治培养专门的人才。
C教育对当前的政治变化和发展产生影响。
D教育可以加速民主进程化。
E总之政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对政治经济制度有着不可忽视的影响。
8教育与文化的关系
A文化对教育的制约作用：
文化影响教育目的的确立。
影响教育内容的的选择。
影响教育方法的使用。
B教育对文化的促进作用：
教育具有筛选整理传递和保存文化的作用。
传播和交流文化的作用。
更新和创造文化的作用。
C教育和文化关系的特殊性：
文化本身是一种教育力量。
教育本身是一种特殊的文化现象。
9学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。
美学者华勤《教育社会学》
10学校文化的构成
A观念文化。
（认知，价值和情感成分）
B规范文化。
（保证学校正常运行的组织形态，规章制度和角色规范）
C物质文化。
（校园环境文化和设施文化）
11校园文化的特性
A校园文化是一种组织文化。
B一种整合性较强的文化。
C以传递文化传统为己任。
D学校文化特别是良好的校风具有鲜明的教育作用。
12学校文化的功能
导向，凝聚，规范功能。
13学校文化的形成
A学校文化的形成过程是对原有文化的传承和改造的过程。
B学校文化的形成过程是对文化构成要素进行整合的过程。
C学校文化的形成过程是学校文化主体积极创建的过程。
D学校文化的形成过程是一个良好行为的改造和积累的过程。
14学生文化的成因
A学生个人的身心特征。
B同伴群体的影响。
C师生的交互作用。
D家庭社会经济地位。
E社区的影响。
15学生文化的特征
A具有过渡性。
B非正式性。
C多样性。
D互补性。
16教育的相对独立性
A教育具有质的规定性。
a教育使培养人的社会实践。
b教育是有意识的培养人的社会实践。
c培养人是在教与学的对立统一中实现的。
d教育是有意识的培养人的特殊的社会实践。
B教育具有历史继承性。
a任何教育都具有历史继承性。
b教育要注意继承与发展本民族的传统。
C教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。
a教育相对独立于生产的发展水平。
b教育相对独立于政治经济制度。
17教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用
A教育是实现我国现代化建设事业的关键所在。
B是增强我国的综合国力和国际竞争力的基础性因素。
C是实现人的全面发展的根部途径。
D是实践三个代表重要思想的重要领域。
18如何切实落实教育优先发展的战略
A提高各级党政领导对教育基础性，先导性，全局性的战略地位的认识。
B把实施科教兴国和人才强国作为发展先进生产力的第一要务。
C加大政府对教育的投入，加快教育的发展。
D进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制。
E建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育。
F加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。
19现代化是一个社会基于既有传统，积极地吸收外来文化，创造最先进的大工业生产和最佳社会化生活方式的历史变化。
这一界定包含以下几个含义：
A现代化是一种历史变化。
B现代化是基于既传统的变化。
C广泛吸收外来文化。
D现代化的实质是创造。
E现代化的目标是最先进的大工业化生产和最佳社会生活。
F现代化是社会全方位的变化包括政治、经济、文化、教育、科技、军事等各个领域的现代化。
20教育现代化就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。
这一界定包含以下几个含义：
A教育现代化是一种历史变化。
B是基于教育传统的变化。
C积极吸收国外的优秀的教育成果。
D教育现代化的实质是创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育，即现代化教育。
21教育现代化的主要内容
A教育观念现代化。
B教育目标现代化。
C教育内容现代化。
D教育方法和手段的现代化。
E教师队伍的现代化。
F教育管理现代化。
G教育设备现代化。
H教育制度现代化。
22科教兴国指的是全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把教育和科技摆在经济和社会发展的重要位置，增强国家的经济实力以及向现实生产力转换的能力，提高全民族的科学文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家的繁荣富强。
23新世纪新阶段人才工作的根本任务是实施人才强国战略
24所谓的人才强国战略指的是在建设有中国特色的社会主义事业中，要把人才作为推进事业发展的关键因素，努力造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才，和一大批拔剑创新人才，建设规模宏大，结构合理，素质较高的人才队伍，开创人才辈出，人尽其才的新局面，把我国有人口大国转化为人才资源强国，大力提升国家的核心竞争力和综合国力，完成全面建设小康社会的历史任务，实现中华民族的伟大复兴。
25人力资本论的核心概念是人力资本，他指的是人所拥有的诸如知识技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为他是未来薪水和报酬的源泉，它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。
美经济学家舒尔茨《人力资本投资》
26教育资本储量是指国家在某一时期内教育支出的总额，
第三章教育与人的身心发展
1人的本质是人之所以为人的特有的质的规定性，是人区别于其他事物的原因和根据。
2人与其他动物的根本区别
A人是认识和实践、社会和历史的主体。
B人是自我认识和自我改造的客体。
C人是主体和客体的统一。
确立正确的人的本质观，有利于教育工作者正确地理解教师和学生在教育工作中的地位，也有助于准确的把握师生关系。
3人是受动性与能动性及二者关系有什么教育意义
A受动性指人的生存与发展既要受自然条件和自然环境的制约，又要受到社会环境的制约。
B能动性指人能够按照自己的主观愿望发展自己。
C人的受动性是能动性的前提和基础，人的本质在于人的能动性。
D人的受动性和能动性统一的观点，是科学教育观的客观依据。
4人的特点及其对教育的要求
A人是自然性与社会性的统一。
（人的自然性与社会性统一的观点，是科学的进行教育的出发点。
）
B人是受动性与能动性的统一。
（人的受动性和能动性统一的观点，是科学教育观的客观依据。
）
C人是共性与个性的统一。
（人的个性和共性的统一的观点要求，一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面的发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。
）
5人的身心发展指的是个体从出生到死亡的变化的过程。
包括身体的发展和心理的发展两个方面。
6身体的发展和心理的发展的关系
人的身心发展的两个方面是相辅相成的。
身体发展是心理发展的物质基础。
同样，认识情感意志和性格等心理过程和特征也总是制约着身体的正常发展。
7人的身心发展的一般规律及其对教育的要求
A顺序性。
要求教育工作者要循序渐进的做好教育工作。
B阶段性。
决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。
C不平衡性。
教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。
D互补性。
要求教育工作者首先要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方法的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平；其次，要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉。
E个别差异性。
要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能获得最大限度的发展。
8关于人的身心发展的几个观点
A遗传决定论。
英·高尔登；美·霍尔。
人的发展是由人的本能决定的后天的环境和教育只起加速或延缓的作用。
B环境决定论。
美·华生。
人的发展是由后天的环境决定的。
C二因素论。
美·吴伟士，德·施太伦。
人的发展是由遗传和环境共同决定的。
施太伦假设遗传是长，环境是宽，发展就是长乘宽。
9影响人身心发展的因素
遗传。
环境。
学校教育。
10遗传是上一代将种系特征传递给下一代的活动。
通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机体的构造，形态，感官和神经类型的特征等叫遗传素质。
在人的身心发展中的作用：
A遗传素质是人的发展的生理前提。
B遗传素质的个别差异性为人的身心发展的个别差异性提供了最初的可能性。
C遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平和阶段。
D不宜夸大遗传素质的作用。
11环境指围绕在人们周围并对人们的生产和生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。
在人的身心发展中的作用：
A环境使遗传素质提供的发展的可能性变成现实。
B环境决定人的身心发展的方向水平速度和个别差异。
C环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。
12学校教育在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人的身心发展起主导作用。
13学校教育在人的身心发展的过程中起主导作用的原因
A学校教育是有计划有目的，有组织的培养人的活动。
B学校教育是通过受过专门训练的老师来进行的。
C学校教育能有效的协调和控制影响学生发展的各种因素。
14学校教育在人的身心发展的过程中起主导作用的表现
A学校教育对个体发展做出社会性规范。
B具有加速个体发展的特殊功能。
C对个体发展的影响有即时和延时的价值。
D具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
15少年期和青年期的年龄特征
A少年期：
12、13岁至15、16岁是人生过程中的一个身心变化剧烈的时期。
“危险期”或“心理断乳期”身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。
这是人生过程中由单纯对外部生动形象的世界探究到关注自身内部精神世界变化的转折时期。
B青年期：
青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
“未来”是青年期最重要的概念。
人的社会化在青年期也基本完成，青年将取得公民的资格，成为社会的正式成员。
在青年的思想中，最诱人的是事业、友谊、爱情和人生价值的实现，这使青年期成为人生最富有浪漫情调和锐气的时期，也是人生的定向时期、个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。
青年期是个体内在力量充实的时期，随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间架构起了具有个人发展意义的桥梁。
16初中教育的个体发展任务
A促进身心发展方面：
给少年独立的要求以尊重支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。
B身体发展方面：
进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义。
C认知方面：
重视抽象思维和概括能力的培养。
D情意方面：
着重培养学生的道德理想和情感体验。
E自我教育能力方面：
帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。
17高中教育的个体发展任务
高中阶段是中学期间学习负担罪重的时期，也是青年体制增强的时期，学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然负有重要责任。
学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。
要解决认识问题和价值问题，这是高中阶段思想政治教育的特殊任务。
使青年认清时代要求、个人命运与时代发展
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