《农村小学群文阅读教学方法及策略研究》开题报告.docx
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《农村小学群文阅读教学方法及策略研究》开题报告
《乡村小学群文阅读教课的方法及策略研究》的
开题报告
南召县南河店镇回族学校课题研究组
组长：
贾波
成员：
李闯仁王燕张毅安欣欣曾梅
【纲要】群文阅读教课，是教师在一个单位时间内指导学生阅读有关系的多篇文章。
在乡村小学睁开群文阅读教课研究和实验，对全面提高学生的语文修养拥有十分重要的意义。
经过成立图书馆，念书室、训练多种阅读方法、提高教师的教育教课能力、学会开发
阅读教课资源，拓宽群文阅读范围等方式进行群文阅读教课。
试试
把群文阅读归入学校平时教课。
研究乡村小学“群文阅读”的基本
课型，使学校整体教育教课水平显然提高，特点鲜亮。
从而为学校
打造一支优异的教研队伍，形成以“阅读”为导向的办学特点，提
升学校教育内涵与办学质量。
辐射带动地区学校群文阅读教课的开
展和推行。
要点词：
乡村小学；群文阅读；意义；策略;单元整合；教课模
式
一、课题的提出及意义
（一）乡村小学群文阅读教课的提出
《语文课程标准》提出“要重视培育学生宽泛的阅读兴趣，扩大
阅读面，增添阅读量，提高阅读品位。
倡导少做题，多念书，好读
书，读好书，读整本的书。
关注学生经过多种媒介的阅读，鼓舞学
生自主选择优异的阅读资料”。
同时《语文课程标准》还规定：
“第一学段（1——2年级）背诵优异诗文50篇（段）,课外阅读总
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量许多于5万字；第二学段（3——4年级）背诵优异诗文50篇（段）,课外阅读总量许多于40万字；第三学段（5——6年级）背诵优异诗文60篇（段）,课外阅读总量许多于100万字.”跟着新课标的实行和群文阅读的推行，书店里网络上学生的课外阅读内容
也愈来愈丰富，学生的阅读需求也不停增大，群文阅读教课在各级各种学校中应运而生。
世界各地也特别重视小孩的阅读量,美国纽约州规定小学生每年一定读25本书。
法国在20世纪70年月就将迅速阅读列为独立学科，并列入科研项目。
量变是质变的必需准备,质变是量变的必定结果。
目前我们的语文教课,教师仍旧比较重视语文教材中课文阅读的教课。
按小学语文12册教材，每册教材均匀30篇课文，每篇课文均匀500字计算,阅读总量也只有15万字左右,这样的阅读量是远远不够
的。
在新课程实行的这几年，阅读的重要性日趋被老师所认识和接
受。
（二）选题的意义
阅读教课是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
2011版的课标提出：
时代的进步要求人们拥有宽阔的视线、开放的
心态、创新的思想，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提
出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
此刻时代，
大众的阅读形态表现出非线性、互动性、视觉性、浅易性等特点，
阅读者的阅读行为也出现了数字化、挪动化、碎片化、个性化、社
会化等诸多特点交融的现象，这就要求我们的阅读教课一定做出相
应的改变。
此刻，语文讲堂教课往常采纳单调的文本教课，传统的教课模
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式仍旧主宰讲堂，学生主体地位没有获得应有的尊敬。
教课中重阅读方法的指点，轻阅读兴趣的激发；重课内精读，轻博学多才；重单篇文章的阅读，轻整本书和多文本的阅读。
教师对教课内容和教课资源缺乏整合利用，致使阅读教课效率不高，并且很难实现教师、学生和文本的三情共振。
归纳来说，我们理想的语文讲堂应当是：
①能充散发挥师生两方在教课中的主动性和创建性；②教课中能够表现语文的实践性和综合性；③重视感情、态度、价值观的正确导向；④重视培育学生的创新精神和实践能力。
讲堂教课是教课工作的重心所在，是落实新课程、深入素质教育的主渠道，也是充分表现学生和睦发展的主阵地。
讲堂变，则教
育变；讲堂新，则教育新。
研究实行“群文阅读”，就是紧扣课标，实现课外阅读课内化的一个绝佳门路，拥有很高的基论研究意义和实践推行价值。
经过课题研究，让“群文阅读”作为“有效教课”研究新的生长点，为教课内容与形式的创新开辟新的视角；为学生从阅读兴趣的激发到阅读习惯的养成再到阅读修养的全面提高供给新的思路；在教课模式的建构中，教师主导性的内隐使学生主体性得以彰显，和睦的主体间性为“师生学习共同体”的假定得以成立供给可能；进一步丰富基础教育教课理论，为讲堂教课技术与艺术的学术议论供给新奇实例。
经过课题研究，让“群文阅读”为我国基础教育语文课程教课改革找到新的发力点，将课标精神践行到平时教课现场，为学生扩
大阅读面、阅读量，养成阅读习惯、提高阅读修养供给了可行路径，这不只会降低教育管理成本，并且终将促进讲堂教课效和教育质量
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的提高。
（三）乡村小学睁开群文阅读教课是现实的一定：
（1）国人令人忧愁的念书现状，乡村阅读磁场的丧失使乡村小学睁开群文
阅读教课成为时代的需求。
近期，一名印度工程师所写的《令人忧愁，不阅读的中国人》红遍网络。
他指出，此刻的中国人仿佛有些不耐烦坐下来寂静地读
一本书。
据媒体报导，中国人年均念书0.7本，与韩国的人均7本、日本的40本、俄罗斯的55本、犹太人的64真对比，中国人的阅读量少得可怜。
国人不善念书、不爱念书、懒于念书的现象已经是不争的事实.江苏省教育厅的一项抽样数据检查显示：
徐州市八年级学生
一天中课外阅读的时间，“没有”或“少于1小时”的约占58%;一年阅读课外读物的数目，“没有”或“1至3本”的约占31%。
此刻中国人广泛不念书，已经让人很忧愁了。
经过在学校睁开宽泛而富
有实效的“群文阅读”教育，引领在现真相况下以家庭为群落，家长和孩子一同阅读，给孩子创建一种家庭的书香气，创建一种全民阅读的念书磁场，吸引孩子进行宽泛而深入的实效阅读，从而熏陶出孩子的书卷气，显得火烧眉毛。
（2）时代背景下，乡村留守小孩的连续增添，留守小孩的教育现状，使农
村小学睁开群文阅读教育显得时不再来。
我们南召县地处伏牛深山，是国家级贫穷县，县域经济落伍，
出门打工是大部分乡村青年的独一出路。
我们学校1——5年级共有
学生1326人，此中留守小孩就有586名，占学生总数的44%，这些
孩子多半是留在乡村和爷爷奶奶或外公外婆一同生活，部分是和其
他亲戚住在一同，个别寄宿在他人家里。
这些孩子的父亲母亲一旦出门
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此后，他们整天忙于打工，大多没有时间与精力过问孩子的学习，
有的即便想关怀，限于经济等条件，他们也没法给孩子购买足够的
图书，也不会给孩子供给更多的教育支撑，更谈不上给孩子供给一
个优异的念书环境。
放羊似的自流教育，使学生的学习心理问题多
多，念书和学习成了无关紧要的望天收，乡村留守小孩的教育成了
全社会急迫需要关注和增强的对象。
（3）教育的功利性催生的教育短视行为，加快了乡村教育文化的流失。
时下的土豪经济，拜金主义在原来就是文化短板的乡村，对人们的思想造成了特别严重地冲击，延伸的念书无用论，使乡村贫乏
的文化场日趋淡漠。
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”成了太古的笑谈，“念书改变命运”“知识就是财产”在乡村人的眼里，更多的不过一个神话。
他们关注的更多是念书的现实效应，而忽略
了念书对一个人精神的长久影响。
表此刻对孩子的教育看法上思想淡漠，重视不够，一味的重视家庭经济财产的累积，淡化了自己精神财产的累积，对孩子教育的投入缺乏足够的支撑。
假如学校教育再跟不上，乡村孩子的教育差距将日新月异。
（4）乡村校检阅读资料单调，阅读资源严重贫乏
要进行群文阅读教课，第一就要有足够充分的阅读资料。
我县教辅
所有由县新华书店一致配置，但对于群文阅读的有关书本如《语文
同步阅读》其实不是配置书目，学新手里除了一个课本，阅读教材什
么也没有。
加之乡村的经济条件有限，乡村家长的教育看法低下，
以为只需考试分数高，没有必需再多读什么课外书。
大部分家长不
念书，自然也不给孩子购书，这就致使学新手中除了教科书之外，
基本上没有课外书本。
学生们除了认识一些课本知识和从电视里了
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解到的知识外，就没有其余的知识本源。
经过检查，本校小学生一
年读一本以上课外书的孩子不到10％。
教师在进行群文阅读教课备
课时也会伤透脑筋，因为学校图书馆里书本极少且大多陈腐无用，
网上查阅资料也不方便，找不到某一主题相应的文章组合。
经过在
乡村校校睁开群文阅读教育的研究和睁开提高学校图书建设，提高
教育质量。
（5）乡村小学学生阅读能力低下，阅读方式单调
在乡村小学实践群文阅读教课，一节群文阅读课上完以后，老是出
此刻规定的时间内不可以达成既定的教课目的的问题。
究其本源就是
学生的阅读能力低下、阅读方式太单调，好多学生还逗留在唱读、
指读、作声读的层面，这样必定致使花销好多的时间在读群文资料
上，而减少了思虑的时间。
没有带着问题去阅读文章的习惯，或许
说是没有阅读文章的能力。
学生没有掌握默读、略读、阅读、跳读
等阅读文章的方法，阅读理解归纳文章的能力也很差，睁开群文阅
读教课能够系统提高乡村校生的阅读能力。
（6）教课方式单调，教课水平不高
在教育部组织的质量检测中，小孩失分最多的就是阅读这一部
分内容。
究其原由就是教师教育理念陈腐教课方式单调，学生阅读
缺乏指导，没有试试有效、多元、丰富的阅读推行方法。
讲堂内外
阅读脱节，讲堂教课与孩子们课外阅读常常是两张皮，没有做到有
效的连接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外获得有效的运
用。
并且课内所阅读的课文也是零落的，缺乏整合。
群文阅读教课
研究是打破之一瓶颈的有效门路。
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国内外的实践也证明：
阅读能力是语文能力中最重要的能力，
也是现代人的基本修养，阅读力就是学习力。
睁开“群文阅读”，不单能够扩大学生阅读量、激发阅读兴趣、养成优异阅读习惯，
还可以提高学生的阅读能力，并必定为建立有效讲堂、高效讲堂和优异讲堂做出收效。
但目前乡村教育的现状是学生所处的社会、家庭、以致我们的学校与新时代的教育要求严重脱节，群文阅读教育的睁开与普及火烧眉毛。
我们早一天行动，孩子的母语教育就会早一点收获，就会为乡村孩子的腾跃注入更大的动力，城乡差距就会更近一步。
自然，小孩阅读力的培育不是一时半刻的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长久的工程。
二、要点词界定
1.群文：
所谓“群”，就是相聚成伙的，齐集在一同的。
“群文”就是齐集在一同的一组文章。
2.群文阅读：
指在一节课里表现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。
广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介交融的背景下，阅读者经过多种门路和方式从不一样平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会心义的建立。
狭义的群文阅读是指一种教课方式。
赐教师在语文教课活动中联系生活实质，利用某个议题选择若干篇切合教课需要的一组阅读资料，指引学生采纳自主、合作、研究的方式进行阅读学习，学生经过对多个文本的体验、思虑、议论
来建立意义，实现学生阅读力的提高。
在小孩阅读推行事业中“群
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文阅读”是一种阅读理念，在语文教育领域，她是一种先进的教课
思想。
在详细的教课活动中，她是一种有生命力的教课形态，在课
堂上表现为“群文阅读讲堂教课模式”，在讲堂表面现为群文阅读
综合实践活动。
3.群文阅读教课：
即在一节课里，教师联合教材及课外读物，以必定议题为依靠，以粗读略读为主法，以分享感悟为中心，以研究发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教课。
4.单元整组教课：
即以语文教科书的主题单元为载体，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行通盘问虑的教课。
5.鉴于单元整组教课的群文阅读讲堂教课：
以现行的小学语文教材主题单元课文为载体，联合单元主题，制定学习议题，在教师的指引下，让学生在一节课内针对一篇精授课文自主研究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其余三四篇课文和有关课外读物。
三、本课题研究目标、研究内容、研究假定和拟创新点
（一）研究目标
对于乡村小学群文阅读的方法和策略的研究，关注乡村校校群
文阅读实行的可行性及实效性，预期达到五个层面的协调：
1、社会层面：
充分发掘群文阅读的社会资源，协调建立以少年宫、
图书馆、新华书店、学检阅览室、班级图书角和以家庭为单位的群
文阅读资源库，经过学校群文阅读的研究和实行，辐射带动以家庭
为中心的群文阅读的社会效应，为乡村校生群文阅读供给强有力的
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社会支撑。
2、学生层面：
掌握阅读方法。
睁开丰富多彩的“群文阅读”教育
实践活动,激发学生的阅读兴趣，正直其阅读态度。
在经过让学生阅
读各种文体的群文中，研究出不一样文体其各自的一种或一些阅读方
法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不一样文体阅读的方法策略，并
逐渐转变成自己的学习能力，做到贯通融会，运用到阅读中，从而
提高其阅读力，对语文及其余学科的学习起到踊跃的影响，促进学
生综合素质的全面发展。
3、教师层面：
研究方法。
经过课题组培训及群文教课的实践，在
实践中研究出合适各种文体其自己的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教课理论修养，提高业务素质和教课水平，实现教师充分的职业发展，促进教师打破以单篇独进、深探细究为主要特点的精读教课一统天下的状况，经过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视线，引领孩子的阅读生活；建立以必定议题为依靠，以粗读略读为主法，以分享感悟为中心，以研究发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培育小孩的阅读能力；经过课题研究，研究乡村小学“群文阅读”的基本课型，使学校整体教育教课水平显然提高，特点鲜亮。
从而为学校打造一支优异的教研队伍。
辐射带动地区学校群文阅读教课睁开和推行。
4、学校层面：
在达成教育实验的同时，借助课题研究打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特点，提高学校教育内涵与办学质量。
5、课程层面：
将优良多元的阅读教育资源引入讲堂，在“群文阅
读”教课中累积群文素材，研发乡村小学“群文阅读”教师读本和
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学生读本的校本教研资料库。
（二）研究内容
1．语文阅读教课现状
主要从乡村小学群文阅读的方法和策略的研究，关注乡村校校
群文阅读实行的可行性及实效性，达到五个层面的协调，突出学校
群文阅读的教课内容、教课方式、学习方式等方面睁开检查研究，
认识当下语文阅读教课的整体概略，发现中间存在的问题。
问卷调
查联合访谈认识学校语文学科阅读教课改革的状况，找到群文阅读
在教课层面没法连续深入的症结所在，联合国际经验和国内背景，
正确掌握群文阅读教课改革的趋向。
2．乡村小学群文阅读有关理论探析
商讨群文阅读的有关理论，建构切合乡村小学群文阅读教课的
可行性与实效性的有关理论框架与系统。
3．乡村小学“群文阅读”的课程系统和内容，将“群文阅读”引入
语文学科教课，研究“群文阅读”在实行语文有效讲堂、高效讲堂的切入点和打破口，归纳总结小学生“群文阅读”四种整合阅读课型及在语文学科中的实践运用。
提炼群文阅读教课模式（含教课目的定位、教材选择与组织、策略指导等），让学生阅读力的提高从语文讲堂开始。
（三）研究假定和拟创新点
因为我们学校属于乡村校校，学生的语文修养广泛较低，阅读
量较少，阅读面窄，乡村教育被边沿化而日渐暮落。
“群文阅读”教育有助于全面提高乡村校生阅读力水平及促进学生全面发展，对教育的公正化和现代化拥有示范引领和促进作用，拥有重要的现实
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意义和实践意义。
本研究的创新之处在于能从乡村校校和学生自己的实质出发，研究内容能联合学生实质；研究方法着重实证，将“群文阅读”引入乡村语文讲堂教课，让学生不单学到知识，更能
将所学知识加以运用。
促进乡村校校“群文阅读”教课的研究和推行，改革语文阅读教课讲堂模式，全面提高乡村小学阅读教课水平。
四、研究的思路和方法
（一）研究思路
环绕课题研究目标的五个层面，成立四个研究组：
第一小组进行理论研究。
由课题主研人员环绕乡村小学生‘群文阅读’睁开实效性可行性进行理论研究，研究乡村小学生“群文阅读”的现状及乡村小学群文阅读教课模式，研究乡村小学生“群文阅读”的教课流程及教课策略。
研究乡村小学生“群文阅读”四种整合阅读课型组,主要研究总结“群文阅读”的四种整合阅读课型，形成“群文阅读”理论系统、教课指导方法。
第二小组研究“群文阅读”的校本课程系统和内容，及“群文阅读”的教课取向，为乡村小学“群文阅读”实验与睁开服务。
第三小组进行实践研究。
以我校三至五年级的学生为实验对象，进行小学生“群文阅读”语文课型的实践研究，包含课文整合课型、课文延长课型、课文同质课型、课文异质课型在语文课中的实践运用。
推出群文阅读阅读表、典型阅读课例、阅读活动设计、教师研究成就集、学生阅读成就集等。
第四小组负责整合“群文阅读”教课五个层面的协调，为“群文阅读”教课的睁开实行供给环境支撑。
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（二）研究方法
1.文件研究法
检索和采集与“群文阅读”有关的理论学习资料，认识国内外
群文阅读的最新教育看法和动向，加快实验教师的理念更新；
2.检查研究法
依据研究内容，对研究对象进行问卷检查、实地检查、走访、
会谈等方式，认识学生群文阅读的现状，采集教师、家长、学生对
于睁开“群文阅读”的建议，形成检查剖析报告。
3.行动研究法
在研究过程中，依据实验研究的状况，边实践，边改正，边完
善，不停反省，总结，实现理论与实践，成就与应用有机一致；
4.事例研究法
在课题研究中，对个性化教课策略的事例进行齐集、展现、分
析、研究和归纳，使琐碎的资料信息变得系统、清楚以利于进一步
的研究；
5.经验总结法
将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写有关的阶段
性小结，实时必定实验成就，修正实验方案，撰写有关论文。
五、课题研究的成就形式
1、研究过程中的各种剖析资料、教课方案、优异论文、事例等。
2、总结报告。
六、研究的对象
研究的对象：
本课题从2015年春期起在我校的三——五年级学
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生中睁开研究，参加的学生有732人。
七、课题研究的步骤
1．第一阶段（2015年9月——2015年12月）
（1）书写课题开题报告，进行课题研究。
（2）成立课题组，成立以校长为组长的课题领导小组，以课题负责人为组长的研究小组，并确立1名课题资料员，增强课题组的管理。
（3）对目前本校学生群文阅读进行问卷检查，研究小学生“群文阅读”的现状，形成检查报告。
（4）采集信息，归纳整理。
①召开语文教师睁开群文阅读课题商讨会，摸清睁开群文阅读的主要问题；②归纳总结，剖析找到睁开群文阅读的方法。
（5）落实课题研究教师的分工。
阶段成就：
《课题申请报告》、《课题开题报告》、《乡村小学群文阅读教课现状及对策》、《群文阅读课题商讨会记录》等。
2．研究阶段（2016年1月----
2016年3月）
第一时段：
（1）拟订方案。
拟订学校“群文阅读”课题研究实行方案，确立详细的研究要点。
（2）研究“群文阅读”的校本课程系统和内容，编撰群文阅读校本课程。
（3）研究“群文阅读”在实行语文有效讲堂、高效讲堂的切入点和打破口，归纳总结小学生“群文阅读”四种整合阅读课型及在语文学科中的实践运用。
组织教师仔细学习课题方案，研究其理论
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的指导意义，联合我校学生的阅读状况，在讲堂教课中深入研究，实行有效的群文阅读指导和教课。
（4）开设阅读课。
把群文阅读归入教课计划，在地方课程中每周安排一节群文阅读课，有目的有计划地睁开群文阅读指导。
指导学生以必定议题为依靠，以略读、阅读、跳读为主法，以分享感悟为中心，以研究发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培育小孩的阅读能力。
（5）睁开研究活动。
将“群文阅读”归入学校教研计划，一学期睁开2-3次教研活动，扎实有效地睁开课题商讨活动，组织教
师进行理论学习，并进行学习反省和疑惑沟通。
研究“群文阅读”
在实行语文有效讲堂、高效讲堂的切入点和打破口，研究小学生“群文阅读”的教课流程及教课策略，归纳总结小学生群文阅读“五步教课法”。
（6）组织参研教师参加培训及出门观察活动，学习先进经验，增添研究能力，扎实推动研究工作；
（7）睁开课题现场商讨会。
邀请专家进行指导，诊疗剖析问题，研究问题，提出针对性的解决思路及方案。
阶段成就:
《课题开题报告》﹑《课题实行方案》、《群文阅读课外书目介绍》、《“群文阅读”理论架构研究》、《群文阅读方法指导》、《“阅读力”理论探析》、《“群文阅读”语文讲堂教课模式建构》等。
第二时段（2016年4月----
2016年5月）
（1）睁开班级念书会。
利用课内进行沟通，以同样主题的一组文章为阅读和沟通对象，充分利用教材供给的学习资源，拓宽学习
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和运用领域，实现教课内容、教课时空、教课方法的全面开放，使
全体学生在学习内容、学习方法的互相交错、互相浸透和有机整合
中开辟视线、熏陶感情、发展思想，在不增添师生负担的前提下，
使学生阅读的数目和阅读的能力获得提高，为后续学习和终生发展
确立扎实基础。
（2）睁开阅读展现活动。
评选“阅读之星”、举行讲故事竞赛、经典朗读竞赛、演讲竞赛，睁开念书笔录评选、手抄报评选、阅读
表沟通等活动，按期展现学生的阅读成就，使每位学生在心理上产生极大的知足感，从而稳固并进一步激励学生的阅读兴趣。
（3）连续睁开课题研究活动。
每年组织一次学校“群文阅读”教课方案竞赛，或示范课例大赛，或现场商讨会，或报告课，或论文
大赛，创建优异气氛；睁开“群文阅读”语文课型的应用报告沟通活动，研究“群文阅读”培育学生阅读能力的有效门路，打造四种“整合阅读”课型模式，形成“群文阅读”理论系统、教课指导方法，让学生在群文阅读中学会阅读。
（4）组织一次大型观摩商讨会，吸纳周边学校参加，形成宽泛影响力，产生较好的社会效益和辐射带动效益。
（5）依据各阶段的研究状况及经验，完美已
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