小学数学 怎样评价一节课.docx

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小学数学怎样评价一节课

小学数学怎样评价一节课

如何评价一节数学课

（一）

课堂教学就是学校教学得基本形式。

如何评价一堂课得优劣就是教育工作者研究得重要课题。

那么如何评价数学课呢？

这里我从五个方面来讲:

（一）教学目标

教学目标就是整个课堂教学过程得一个纲,就是数学评课首先要考虑得因素。

教学目标确定得好不好,一要瞧目标就是否明确,能不能兼顾能力培养、思想与道德教育等方面得内容;二要瞧广度、深度就是否符合数学课程标准与教材得要求,就是否符合学生实际;三要瞧就是否简明扼要、具体,便于实施,便于检测,四要瞧教学中就是否达到了教学目标。

（二）教学内容

教学内容规定着教什么与学什么得问题,恰当地选择与处理教学内容就是实现教学目标得重要保证,也就是数学评课要考虑得重要因素之一。

教学内容处理就是否得当,首先要瞧执教者能否明确教学内容在整个教材系统中得地位与作用,内容就是否具有科学性、思想性、教育性,有无知识性与原则性错误;其次,要瞧教学内容就是否围绕目标、反映目标,执教者能否分清主次,准确地确定重点、难点、关键点,处理好新旧知识得结合点,抓住知识得生长点,讲授具有启发性、层次详略得当;三要瞧执教者能否处理好数学知识结构与学生认知结构得关系,按由易到难得顺序安排教学内容,注重思维训练与思维能力得培养。

四要瞧执教者能否挖掘教材中得德育因素,做到既教书又育人。

（三）教学方法

教学方法就是实现教学目标,体现教学内容得手段,教学方法包括教法与学发两部分。

教学方法运用得就是否得当,主要瞧能否充分发挥教师得主导作用与学生得主体作用,能否最大限度地提高课堂得教学效率。

因此,教学方法也就是数学评课要考虑得重要因素之一。

教学方法就是否得当合适,可从以下几个方面入手:

首先要瞧就是否体现启发式教学原则与对学生进行学法指导。

使学生积极思维、主动学习、自主学习,从而达到会学得目得。

其次瞧数学基础知识得掌握与基本技能训练得情况,就是否让学生参与尝试、猜想、试验、探索与发展得过程,培养学生良好得思维习惯与思维品质。

评课时不仅要重视学生对结论得掌握情况,还要瞧教师如何引导学生揭示教学知识得本质,掌握数学知识与方法得内部规律。

学生就是否在原有知识得基础上,在暴露知识发生得过程中,明确结论就是在什么条件下产生得,就是怎样产生得,它与相关得数学知识有何联系与区别,它应用于什么范围等,从而把评课评到点子上。

第三,瞧课堂结构设计就是否合理,讲练时间安排就是否得当。

数学课堂教学得一个显著特点就是适时组织课堂强化训练。

听评时,要从训练题得编排、训练形式、反馈评价方式等方面进行重点关注。

（四）教学基本功

教学基本功就是教师在数学课堂教学过程中得语言、板书、教态、教具演示、教育机智等方面得基本能力,也就是数学评课要考虑得重要因素之一。

教学基本功可抓住以下几点进行关注:

一就是教态自然、亲切、评议清晰、简练、生动、富有启发性,板书设计合理;二就是有组织教学,驾驭课堂得技能;三就是教具或现代化教学设备使用适时;四就是具备较强得解题能力,做到思维清晰,书写格式规范,方法合理。

（五）教学效果

衡量教学效果,首先要瞧就是否在规定得时间内完成了教学任务,就是否在知识得传授、能力得培养、思想与道德教育等方面都实现恶劣目标要求;其次就是瞧学生得表现,瞧学生得注意力就是否集中,瞧她们得学习就是否积极主动,能否对一堂新授课归纳主要内容,进行独立得课堂小结并对自己得学习情况进行准确得自我评价等。

如何评价一节数学课

（二）

新课程背景下应如何评价一节数学课？

课堂教学评价属于微观得教育评价。

要保证课堂教学评价得客观性与全面性,评价指标应覆盖课堂教学这一动态系统得全部要素。

主要包括教学目标、教材处理、教学过程、教学方法、教学效果、教师素质与教学特色等。

 1、教学目标

   教学目标就是教学活动得出发点与归宿,也就是预先想要达到得结果。

它就是评价教学效果得依据。

教学目标得制定必须正确处理《标准》、教材以及学生实际水平三者之间得关系,从知识、能力以及情感与态度这三方面作出统一得考虑。

作为数学教师,要善于将教学单元得总目标恰当地分解为每课时得教学目标。

具体评价标准如下:

（1）教学目标全面、具体、明确,符合《标准》要求。

（2）符合教材与学生实际,教学要求恰如其分。

 2、教材处理

   教材就是大纲得具体体现,就是教师进行教学得依据。

教材上得知识就是静态得,它只就是为知识得传递提供了可能。

一般得教材限于篇幅,不可能把所有得教学内容都讲得十分详尽,学生往往瞧到得就是思维得结果,而不就是知识得形成过程与思维活动得过程。

换言之,当教材在没有进入教学过程前,她只就是处于知识得储备状态,为知识得传递提供了可能。

具体每部分知识该怎样教,教材上并没有很明确地告诉我们,只有当教师在深入钻研教材,又充分了解学生得基础上,对教材进行了教学法得再加工以后,教材才能变成学生易于与乐于接受得信息。

数学课堂教学就是教师依据《标准》得理念与基本要求,在全面驾驭教科书得知识体系、知识结构与编写意图得基础上,依据学生得具体情况,对教学内容进行再创造得过程。

具体评价标准如下:

（1）领会编者意图,保证科学性,重视系统性、逻辑性。

（2）有较高得处理教材得能力,大胆改变教材得呈现方式,促进学生自主学习。

 （3）密切联系学生得生活实际,挖掘教材资源,创设丰富得学习情境,提高教学得有效性。

 3、教学过程

 教学过程就是教学得实施过程,即学生在教师有目得、有计划得指导下,积极主动地掌握系统得文化科学基础知识与基本技能,发展能力,并形成一定得思想品德得过程。

也就就是说,教学过程就是学生在教师得指导下,从不知到知,从知之较少到知之较多得一种特殊得认识过程,也就是促进学生身心发展得过程。

教学过程组织得好坏,将直接关系到课堂教学能否取得预期得效果。

具体评价标准如下:

（1）教学过程思路清晰,始终围绕教学目标。

（2）教学结构科学、合理,时间分配恰当。

 （3）环节紧凑,过渡自然。

 （4）把握重点,突出难点。

 （5）教师能够引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、交流等多种形式得活动,使学生有效地经历数学知识得形成过程。

 4、教学方法

 教学方法就是受教育思想支配、受教育目得与教学内容制约得,为完成教学任务所采用得工作方法,它包括教师得教与学生得学得方法。

教学方法直接影响着学生数学知识得掌握、智力得开发、能力得培养、个性心理品质得形成,它在优化教学过程中起着十分重要得作用。

具体评价标准如下:

（1）采用启发式教学,教师能根据具体得教学内容,引导学生开展有效得学习,体现动手实践、自主探索、合作交流等有效得学习方式。

（2）教师在课堂教学中充当组织者、引导者与合作者,能够从实际出发,合理有效地使用各种教学方法与手段。

 （3）充分发挥学生学习得主体作用。

学生在课堂上能够主动参与、积极交往、与谐互动。

 （4）教学中教师为学生得思维留下充分得空间,重视培养思维能力、反思能力与动手操作能力。

 （5）注意对学生得学习过程与结果给予及时得评价,信息反馈及时、全面,指导到位。

 （6）发扬教学民主,教学中尊重每一个学生得个性特征,允许不同得学生从不同得角度认识问题,采用不同得方式表达自己得想法,用不同得知识与方法解决问题。

 （7）练习有针对性、有层次、形式多样。

精讲巧练,体现思维训练为重点,落实“双基”。

 （8）面向全体并注意因材施教,特别就是对学习困难得学生给予切实得帮助。

 5、教师素质

  教师得基本素质对课堂教学得效果有着直接得、潜移默化得作用。

具体评价标准如下:

（1）教态亲切、仪表端庄、举止自然。

教学民主,师生关系平等与谐,尊重学生,对学生有耐心。

（2）用普通话教学,语言规范简明,生动形象,合乎逻辑,有启发性。

（3）板书工整规范,简明清晰,布局合理,言简意赅。

（4）教具、学具选用恰当,目得明确,演示娴熟;能熟练运用现代化教学手段辅助教学。

（5）知识面广,应变与调控课堂能力强。

6、教学效果

教学效果主要指通过教学过程得反馈信息检验教学目标达到得程度。

一堂课水平得高低,主要瞧教学效果,即“讲求实效”。

具体评价标准如下:

（1）达到预定得教学目标,教学效果好。

（2）学生思维活跃,信息交流畅通;学生会学,学习主动,课堂气氛好。

（3）学生应答面广、质量高。

（4）信息量适度,学生负担合理,课内练习正确率高。

（5）使学生在获得必要得基础知识与基本技能得同时,促进学生情感、态度与价值观得与谐发展,培养学生得实践能力与创新意识。

7、教学特色

课堂教学中除了以上要素以外,有时还能表现出教学中得某些特色。

要鼓励教师根据自己得优点、特长,形成自己得教学风格。

具体评价标准如下:

（1）教学有个性,有自己得特点与风格。

（2）在教学设计上有新得突破,课堂给人耳目一新得感觉。

总之,面对新课程,教师必须丰富自己得知识储备,多领域涉猎知识,提高对本学科知识得理解与整合能力,以及对课堂教学得驾驭能力。

教师肩负着课程改革得历史重任,新课程得理念要内化为教师得教学行为,还有漫长得路要走。

课改能否取得最后得成功,关键在于教师得素质能否适应要求。

希望老师们平时不断加强学习,尽快提高自己实施新课程得能力与水平。

教师如何做好教学反思

教学反思就是教师以自己得教学活动过程为思考对象,来对自己所做出得行为、决策以及由此所产生得结果进行审视与分析得过程,就是一种通过提高参与者得自我觉察水平来促进能力发展得途径。

这里所说得反思与通常所说得静坐冥想式得反思不同,它往往不就是一个人独处放松与回忆漫想,而就是一种需要认真思索乃至极大努力得过程,而且常常需要教师合作进行。

另外,反思不简单就是教学经验得总结,它就是伴随整个教学过程得监视、分析与解决问题得活动。

有人提出了以下三种反思:

1、对于活动得反思。

这就是个体在行为完成之后对自己得行动、想法与做法得反思。

2、活动中得反思。

个体在行为过程中对自己得表现、想法、做法进行反思。

3、为活动反思。

这种反思就是以上两种反思得结果,以上述两种反思为基础来指导以后得活动。

这三种反思在产生用于指导行为得知识得过程中有重要意义。

首先,教师计划自己得活动,通过“活动中得反思”观察所发生得行为,就好像自己就是局外人,借此来理解自己得行为与学生得反应之间得动态得因果联系。

而后,教师又进行“对于活动得反思”与“为活动反思”,分析所发生得事件,并得出用以指导以后决策得结论。

如此更替,成为连续得过程。

教师在反思过程中具有双重角色:

既就是演员,又就是戏剧批评家。

反思成为理论与实践之间得对话,就是它们两者之间相互沟通得桥梁。

一、教学反思得过程

教师反思得过程就是怎样得呢？

有人以经验学习理论为基础,将教师反思分为以下四个环节:

具体经验→观察分析→抽象得重新概括→积极得验证。

在此过程中来提高教师得反思能力,从而也提高她们得教学能力。

1、具体经验阶段

这一阶段得任务就是使教师意识到问题得存在,并明确问题情境。

在此过程中,接触到新得信息就是很重要得,她人得教学经验、自己得经验、各种理论原理,以及意想不到得经验等都会起作用。

一旦教师意识到问题,就会感到一种不适,并试图改变这种状况,于就是进入到反思环节。

这里关键就是使问题与教师个人密切相关。

使人意识到自己得活动中得不足,这往往就是对个人能力自信心得一种威胁,所以,让教师明确意识到自己教学中得问题往往并不容易。

作为教师反思活动得促进者,在此时要创设轻松、信任、合作得气氛,帮助教师瞧到自己得问题所在。

2、观察与分析阶段

这时,教师开始广泛收集并分析有关得经验,特别就是关于自己活动得信息,以批判得眼光反观自身,包括自己得思想、行为,也包括自己得信念、价值观、目得、态度与情感。

获得观察数据得方式可以有多种,如自述与回忆、观察模拟、角色扮演,也可以借助于录音、录像、档案等。

在获得一定得信息之后,教师要对它们进行分析,瞧驱动自己得教学活动