《水浒传》阅读指导.docx
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《水浒传》阅读指导
课前积累：
关于读书方面的名言或警句
导语：
读书能陶冶人的情操，给人知识和智慧。
读书能帮你开拓视野，你不再局限与小小生活中的一隅，你可以无拘无束地畅游古今中外，学识遍布四海，随着读书范围的扩大，你也会练就出广博的心胸与远大的理想和信念。
同学们，请展示你们积累的读书方面的名言或警句。
一、开场白
导语：
你们知道我国的四大名著吗？
是呀，四大名著的确是我国文化界的艺术瑰宝，使每个人读了以后都颇有感受、受益匪浅，而《水浒传》这本书更是我国文化艺术界的一样奇迹，今天，就让我们共同走进这令人叹为观止的四大名著之一---《水浒传》，进行我们的读书交流会。
二、唱《好汉歌》
大家可能都知道，电视剧《水浒传》的主题曲是《好汉歌》，它唱出了英雄好汉的那种豪迈、粗犷的英雄气概。
今天就让我们来温习一遍这首高亢、激昂的乐曲，由此拉开读书交流会的序幕吧！
三、说好汉名
《水浒传》是古代四大名著之一，它是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说，生动地描写了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程。
特别是通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了“官逼民反”的主题，是一部反抗封建暴政的英雄传奇。
作者施耐庵塑造的108位英雄好汉栩栩如生，呼之欲出。
大家看完了《水浒传》，108位好汉的形象想必已深入人心。
今天让我们快快走进108位英雄吧！
下面我们先来玩一个游戏——人名接龙，除了说出你心目中的英雄名字外，还需报出此人的江湖名号，不得重复。
（以开火车的方式进行人名接龙）
关于英雄好汉的名字，看来大家已经了如指掌。
那读了《水浒传》这本书后，你们都做了那些积累呢？
（以小组形式展示，哪个小组先来。
）
四、展读书积累
1、歇后语
2、108好汉之最
（找4---6个小组汇报。
）
3、比赛记目录
李：
在章回体小说中，目录往往概括了本回故事的主要内容。
要想了解一本书的主要内容，我们只要把目录连起来读读就行了。
因而，在章回小说中，目录的作用是非常大的。
看谁记住的目录又多又准！
找2---3人比赛
过渡语：
同学们，大家积累得很好。
下面，我想考考大家，进一步检测你们的读书情况，你们敢挑战自己吗？
好，请看大屏幕。
五、比知识冲浪
播放多媒体，进行 知识竞答
六、评英雄好汉
过渡语：
通过刚才的检测，可以看出你们读《水浒传》读得很认真。
那，读完《水浒传》这本书，书中的108个好汉一定给你留下了很深的印象，你喜欢故事里的哪个人物？
为什么？
不喜欢哪个人物，为什么？
快来说说你的心声吧。
（请六人小组先交流。
） 请小组代表发言。
找（5---6人）发言
七、演《好汉故事》
同学们，你们各自都说出了你们喜欢或不喜欢的好汉形象。
他们那，关于书中的难忘的情节通过表演会让我们更难忘，下面有请孔令奥、王一朝等为我们带来的《水浒传》第三章节——鲁提辖拳打镇关西。
（3个小组或团队）
有请李睿彪、李博为大家带来的第十八章节——武二郎醉打蒋门神。
过渡语：
读完《水浒传》这本书，你有哪些收获？
请六人小组先交流。
八、畅谈收获
自由发言。
在唱《好汉歌》歌声中结束。
读出自己，读出精彩
——《水浒传》课外阅读教学设计
本文发于《新课堂》2011年7-8期
【设计说明】
课外阅读是拓展阅读教学的重要途径，但长期以来，我们存在一个思维误区，认为课外阅读的时间只能在课外，课堂上对这一问题连有效的指导都没有，使得学生的课外阅读往往处于自发、盲目的状态，学习效率低下。
这种情况给我们提出了一个重要的课题：
能否利用课堂上的时间进行有效的课外阅读指导？
如果可行，又该如何去上阅读指导课？
在这方面，我进行了一些思考，也进行了一些尝试。
我首先选择了《水浒传》这部长篇小说，因为多数初中生对这部作品是比较感兴趣的，北师大版语文教材也选择了其中两个片段：
《李逵见宋江》和《武松打虎》，这样由课内拓展到课外显得更自然。
我先安排学生在课下自读这部作品，然后准备利用课堂时间组织学生讨论关于阅读《水浒传》的感受，了解其阅读的收获，检测其思考的深度。
《水浒传》作为一部经典的长篇小说，人物众多，情节曲折而又繁杂，对其主题思想的评价更是众说纷纭，对于初中生来说，要想真正读懂这部经典名著，并不是一件容易的事情。
初中生读《水浒传》，最容易出现的问题是只去关注紧张的情节和感兴趣的人物，而忽视对其文学性和思想性的探究，使得自己的阅读只停留在作品的表面，而没有深入分析，没有读懂作品的精髓。
因此，组织学生讨论关于阅读《水浒传》的感受，要为解决上述问题而努力，通过较为合理的教学设计，让学生深入思考，读出自己独到的感受，读出精彩，读出收获。
【教学目标】
1. 学习从自己的角度理解和分析小说中的人物，表达自己的思考和发现。
2. 尝试创造性阅读，读出自己独到的感受，学习合作探究，敢于表达不同的见解。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、以画像激趣。
用多媒体显示戴敦邦所画的水浒人物，重点展示宋江、武松、鲁智深、林冲、李逵等主要人物，同时说明：
戴敦邦是当代著名的人物画家，他所画的水浒人物，造型生动而又略有夸张，表现了水浒好汉的个性和英雄气，在电视剧《水浒传》（央视版）片尾出现的水浒人物画像，就是他的作品。
然后，要求学生仔细观察之后思考以下问题（多媒体显示）：
问题一：
读了《水浒传》之后，你的头脑中会出现一些主要人物的形象，看一看画家笔下的水浒人物，同自己想象的人物形象是否一致？
问题二：
同自己的想象相比，你认为画家所画的人物有哪些好的地方或者不好的地方？
问题三：
大家都看过电视剧《水浒传》，你认为剧中的人物造型好不好？
举例说明。
这些问题应该能够激发学生思考和表达的兴趣，要敢于拿出时间让学生讨论和交流。
对于学生的表达，凡是言之成理的看法，教师都应予以鼓励。
二、表达思考与发现。
要求：
用“假如我是_____（宋江、武松、鲁智深、李逵……）”这样的句式说一段话，要结合自己的感受和理解，结合人物的特点，展开想象，说出人物另外的结局。
创意说明：
一千个读者，便会读出一千个哈姆雷特。
读经典最忌人云亦云，要读出自己的独到发现。
读《水浒传》之后，很多人都会对主要人物的结局不甚满意，用上述方式，可以激发学生表达的兴趣，也利于其表达自己的思考和发现。
活动过程
1.每组确定组长和记录人，每个成员自己完成后在小组内交流，同学之间互相评价。
2.每一小组推选一人向全班同学展示。
3.其他同学认真倾听并做好笔记，然后师生共同评价，选出优秀者。
三、用比较法分析人物。
创意说明：
在学习小说的过程中，要指导学生用一双慧眼去发现小说的异同，加深对小说的理解，提高自己的鉴赏能力，通过比较，能引发学生发散性思维，有利于在阅读中开发思路，能对不同的文章进行审察、分析、综合，透过现象挖出本质，从而提高阅读水平，达到提高语文素质的目的。
活动过程
1.提出问题（多媒体显示）：
A. 武松、鲁智深、李逵的性格都有粗鲁豪爽的一面，但又有哪些不同？
B. 在《水浒传》中，吴用是智慧的化身，其足智多谋堪比诸葛亮，但是，与诸葛亮相比，他又有哪些不同？
2.小组内围绕问题畅所欲言，通过集体探究达成共识。
3.各小组在班内展示合作探究成果。
四、学习创造性阅读。
创意说明：
所谓创造性阅读，是指学生在教师的适度启发引导下，积极主动地阅读材料，通过质疑、解疑，通过多角度思考，能提出某些新见解或论述某种新观点，独特地感受文本，提高理解、运用语言的能力。
阅读小说，对人物形象、主题与环境的理解，不仅要有自己的观点，而且还要打破思维定势，改变单一的思维方式，学会从各个方面、各个角度、各个层次去看问题，发现有价值的创新成果。
我们要鼓励学生说出不同的见解，说出自己真实的想法，学会于无疑处生疑，走出一条与前人不同的路来。
活动设计：
在当前的《水浒传》研究中，对于作品主题思想的判断，对于主要人物的评价，是存在很多争议的，我准备提出如下问题让学生进行尝试性的探究（多媒体显示）：
问题一：
在《水浒传》中，宋江是争议最大的人物，你认为宋江是英雄还是奸雄？
请结合其主要事迹进行说明。
问题二：
联系你所学习的历史知识，结合梁山泊聚义的过程和结局，你认为梁山泊聚义是真正的农民起义吗？
问题三：
《水浒传》里有一些英雄滥杀无辜的描写，如武松“血溅鸳鸯楼”之后滥杀张督监家人，李逵劫法场之后滥杀围观的百姓，对此该如何评价？
问题四：
在《水浒传》里，晁盖与宋江的关系是很微妙的，想一想：
为什么晁盖死时不直接把山寨之主传与宋江？
对于上述问题，学生不一定全部回答，可选择其中一两个来回答。
除此之外，还可以结合自己的阅读重点，提出其他问题。
五、小结。
小说是一门博大精深的艺术，学会阅读和欣赏更是其中一项重要的学问。
对我们来说，采用上述方式思考问题，可能会有些难度，但关键在于尝试，关键在于创新，做到了这一点，就会读出自己的精彩，就会别有一番收获。
六、布置作业（多媒体显示）。
1．你对课堂上哪一个问题最感兴趣？
认真思考这一问题，把你的思考写进日记里。
2．用一周的时间，查找资料，进一步修改，看能不能针对这一问题写一篇论文（请相信，所谓“论文”离我们并不遥远）。
【教学反思】
本课的设计重点在于引导学生进行个性化阅读，尝试提出个性化见解，在课外阅读中能够有自己的收获。
从教学实践来看，基本达到了这一目的。
但是，《水浒传》这一古典名著博大精深，短短一节课的时间实在太有限了，深入探究作品的精髓也是很难完成的。
同时，学生的个体差异很大，思考问题的方向和方法自然有很大的不同，故引导学生抓住主要问题进行思考以完成本课的教学任务也是比较困难的。
因此，在教学中，探究讨论停留在表层，一些学生纠缠于某些无关紧要的细枝末节使得课堂教学难以驾驭，这些问题也是存在的。
所有这些，都非常值得总结，也需要我在以后的教学实践中加以改进和提高。
【经典诵读指导与教学案例】
《水浒传》名著阅读指导与交流教案
教学目标：
1．在通读《水浒》的基础上，把握《水浒》小说中个性鲜明的人物形象，并能有声有色地讲解2-3个小故事。
2．通过个体阅读、概括，小组合作学习交流，把握小说波澜起伏的情节，感受个性鲜明的人物形象；创设情境，欣赏其艺术魅力。
3.了解我国古典名著的辉煌成就，激发阅读古典名著的兴趣与热情。
4.培养阅读积累和思考的习惯，学思结合，树立正确的人生观、世界观。
教学重点：
创设情境，把握小说波澜起伏的情节；
感受个性鲜明的人物形象，激发阅读名著的兴趣。
。
教学难点：
结合时代，客观把握作品的思想内容，明确正确的是非观念。
教学手段：
多媒体辅助教学
课时安排：
二课时
预习准备：
1. 积累作家施耐庵及其《水浒》的文学常识。
2.简要了解书中历史背景
（课前ppt）
A、作者简介：
施耐庵，元末明初小说家，江苏兴化人，原籍江苏。
施耐庵约于元末明初至顺二年进士，曾在钱塘为官二年，因与当权者不和，弃职还乡，回苏州写作《水浒传》。
B、《水浒传》是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说，生动地描写了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程。
特别是通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了“官逼民反”的主题，是一部反抗封建暴政的英雄传奇。
C、创作背景：
《水浒传》产生于元末明初，是长期以来民间的集体创作和作家艺术加工的产物。
故事大约发生在北宋年间。
北宋徽宗时，政治黑暗官僚腐败，社会矛盾急剧恶化，我国北方爆发了以宋江为首的农民起义，这就是《水浒传》的创作素材，有关此次起义，史书皆有零星记载。
起义声势浩大，但后来失败，义军因而有传奇色彩，在民间广泛流传，在此背景下，施耐庵罗贯中集其大成，在民间故事话本、戏曲的基础上再创作，终成长篇章回小说。
3.初步并完整阅读完《水浒传》一书（一遍）。
（此项作业在初二末暑期布置）
4．分小组，设定小组长，以小组为单位选择书中的一个人物，设计关于这个人物情节的问题、评论、诗歌等文学小创作。
对人物形象的理解设计小辩论的辩题。
第一课时（人物细读指导）
准备：
《水浒传》书本、笔记本等。
一、导入：
播放梁山泊英雄MV，激发学生兴趣。
梁山好汉铮铮铁骨，天罡地煞英雄壮举。
同学们，我们已经读过《水浒传》了，今天老师就带领大家走进水浒英雄的世界，感受水浒精彩。
二、我读我知道
（一）阅读《水浒传》，完成下列题目。
1.《水浒传》的作者_______,朝代_______,它是我国第一部___________小说。
2.《水浒传》的作者是_____，该书描写了北宋徽宗时，以_____为首的108名好汉在水泊梁山聚义，打家劫舍，杀富济贫的豪举。
3.《水浒传》是以________为主要题材,通过一系列__________的生动故事,揭示了当时的社会矛盾,暴露了________,歌颂了__________。
（二）人物绰号知多少？
①学生发言，共享所知。
豹子头林冲、黑旋风李逵、花和尚鲁智深、青面兽杨志、智多星吴用、大刀关胜、双鞭呼延灼、小李广花荣等、菜园子张青等。
②总结归纳命名绰号的规律
《水浒》中人物绰号有以长相命名的，有以身体的某一特色命名的，有以个人特长命名的，有以所用兵器命名的，有以性格命名的，有以出身身份命名的等。
③为什么他们的绰号至今还会留传于世？
抓住了人的特征，诙谐，幽默，有创造性，显示人物的特征，不具有侮辱性。
三、重要人物精读指导（以林冲为例）
1.请同学们再次阅读第十回“林教头风雪山神庙，陆虞候火烧草料场”林冲风雪山神庙片段。
2.读完，你来讲讲林冲一生的经历。
简要讲完（概括）：
林冲本在东京当禁军教头。
奸臣高俅的干儿子高衙内几次要霸占林冲的妻子，都遭到抗拒。
高俅指使陆谦、富安等人设下毒计，企图置林冲于死地，于是林冲被陷害充军发配到沧州······
——林冲是官逼民反最典型。
“官逼民反”也是《水浒传》围绕的中心。
3.找找描写林冲的地方，看看他的性格是怎么样子的？
学生寻找句子、讨论。
请同学来根据文中的句子或者情节来讲讲林冲的性格。
逆来顺受、循规蹈矩······
性格意义揭示：
（1）林冲性格质变是“逼”出来的。
说透了就是官逼民反。
（2）认清楚了当时社会的黑暗、腐败。
林冲这种有一定地位、家庭美满、性格软弱之人都被逼上梁山，可见封建统治队阶级残害人民的残酷狠毒。
我们认清楚了人民群众奋起反抗的必然性。
4．我来评林冲。
（交流）
要求：
_______场景，_______评价。
（按小组为单位讨论）
学生课堂成果：
第一小组（组长）：
我们组找到的是这个场景：
林冲棒打洪教头
原文：
“（林冲）急躬身唱诺道：
‘林冲谨参。
’那人全不采着，也不还礼，林冲不敢抬头。
”
“林冲听了，看着洪教头便拜。
那洪教头说道：
‘休拜，起来。
’却不躬身答礼。
“
“林冲拜了两拜，起身让洪教头坐。
洪教头亦不相让，便去上首便坐。
”
“林冲只得肩下坐了。
”
我们的评价是：
林冲是一个武夫，但却也知书达礼，风度翩翩，讲究礼节，可洪教头却对林教头冷眼相待，以胜利者自居，全无谦让之意。
面对洪教头的步步紧逼，林冲却不敢发作，仍然十分谦逊。
这是一种高手独有的低调。
第一小组小组成员2：
依然是林冲棒打洪教头
原文：
“林冲自肚里寻思道：
‘这洪教头必是柴大官人师父，不争我一棒打翻了他，须不好看。
’”
“柴进说这话，原来只怕林冲碍柴进面皮，不肯使出本事来。
林冲见柴进说开就里，方才放心”
我的评价是：
战斗就在眼前，林冲却还顾及他人颜面，很懂得为他人着想。
第二小组（组长）
情节：
林冲乱枪赶庄客
原文：
“把手中枪看着块焰焰着的火柴头，望老庄家脸上只一挑将起来，那老庄家的 须焰焰地烧着。
众庄客都跳将起来，林冲吧枪杆乱打”
“都走了，老爷快活喝酒”
“倾那瓮酒来吃了一会，剩下一半，提了枪出门便走”
评价：
从谦逊、有礼到蛮横。
放纵，林冲的心说变就变：
这全都是高俅害的，从此，那股仇恨深入他的骨髓，他永远也不可能忘记这个悲凉、凄惨的雪夜。
第三小组（组员3）：
情节：
林冲火并王伦
原文：
“说言未了，之间林冲双眉剔起，两眼圆睁，坐在交椅上大喝道：
‘你前番我来山上时，也推道粮少房稀。
今日晁兄与众豪杰到此山寨，你又发出这等言语来，是何道理？
”
“林冲大怒道：
‘谅你是个落第腐儒，胸中又没学问，怎做得山寨之主！
”
评价：
林冲是豪爽之人，所以才被晁盖等人利用，用于火并王伦，夺过山寨，而林冲有对晁天王十分敬仰，自然让晁天王做了第一把交椅，他的“一时冲动”实际上出自内心，他有作出一番雄伟事业的心，却被王伦扼制，他是心有不甘，也是郁郁不得忘。
恰遇晁盖等七人，他自然是感到机会来了，自高俅陷害他以来，怒火全部得以爆发，这才是王伦被他火并。
第四小组（组长）：
情节：
林冲大战扈三娘
原文：
“那来军正是豹子头林冲，在马上大喝道：
‘兀那婆娘走那里去！
’一丈青飞到纵马，直取林冲，林冲挺丈八蛇矛迎敌。
两个斗不到十回合，林冲卖个破绽，放一丈青两口到砍入来，林冲把蛇矛逼个住，两口刀逼斜了，赶拢去，轻舒猿臂，款扭狼腰，把一丈青只一拽，活挟过马来。
”
评价：
由于梁山好汉众多，林冲不可能总是主角，可一旦他出场，就不可能失手，一丈青在此之前已连胜多名大将，可斗林冲却不过十合就被擒。
梁山才是林冲真正施展身手的地方，在这里，他成长为了一个真正 的救世英雄。
语文课代表总结：
从禁军教头到流放钦犯，再到英雄；从平凡到落魄，再到成功，林冲经历了两次转折，一次是高俅陷害，一次是逼上梁山。
这两次转折从表面上来看，一次是负面的，一次是正面的，但它们的影响都是正面的，第一次让林冲认识到社会的黑暗，第二次则让他得以大展身手，最终，他成就了自己：
我认为他最终可以酸的是英雄、好汉。
5．老师小结。
林冲身为“东京八十万禁军教头”，一夜之间被高俅以莫须有的罪名，褫夺了一切，而且被脊杖、枷钉、刺颊，流放两千里外的沧州，看守草料场。
但林冲并没有“反”的愿望，而是安于命运，只求存活。
直到陆虞侯等人要害他性命，林冲才奋起反抗，杀人逃亡，最终被“逼上梁山”。
林冲是一个最令人同情的悲剧人物。
自身充满矛盾，正义感和忍让在他身上同时表现得很强烈。
高俅不杀人害命，置他死地，他是不会上梁山的。
他的性格是在残酷的斗争中一步步发展起来的。
火烧草料场，林冲的性格得到全面升华。
林冲上梁山经历了一个由忍让到绝望的过程，对统治者有清醒的认识，在梁山的队伍中，林冲有强烈的反抗精神，对招安提出反对意见。
林冲性格特征有深远的现实意义和历史意义，他使我们认识到了宋代“乱自上作，乱自下生”的历史事实。
四、作业。
像刚刚我们一起细读《林教头风雪山神庙》一样，请同学们以四人小组为单位，细读某一个主要人物的主要回目。
如李逵、宋江、鲁达、武松、吴用等。
概括出“他”的故事，“他”的性格，你对“他”的评价。
并根据你们所读的回目，设计一到两个问题，来考考大家。
第二课时 （交流）
金圣叹：
“《水浒传》写一百八个人，真是一百八样。
……只是写人粗卤处，便有许多写法，如鲁达粗卤是性急，史进粗卤是年少任气，李逵粗卤是蛮，武松粗卤是豪杰不受羁鞠，阮小七粗卤是悲愤无处说，焦挺粗卤是气质不好。
”（《读第五才子书法》）
我们先来讲粗鲁之人的代表——鲁达。
一．鲁达小组。
学生活动:
（要点）
1.阅读精彩片段《鲁提辖拳打镇关西》一文，欣赏作者塑造人物的方法。
2.性格：
鲁达疾恶如仇、莽撞粗鲁、粗中有细、有勇有谋……
3.小组的问题：
鲁达哪些地方表现出粗中有细？
（请其他组的同学回答）
二．李逵小组。
学生活动：
1.讲述了李逵的一生及主要事件。
2.概括了李逵的性格：
脾气火爆、头脑简单、直爽率真。
李逵第一次见宋江，就问戴宗：
“哥哥，这黑汉子是谁？
”戴宗责备他粗鲁，他不服，等戴宗向他介绍了情况，他还说：
“莫不是山东及时雨黑宋江！
”他心里怎么想，口里就怎么说；他刚上梁山便大发狂言：
“便造反怕怎地,晁盖哥哥便作大宋皇帝,宋江哥哥便作小宋皇帝……杀去东京，夺了鸟位。
”……（通过语言解析）
3.小组问题：
请其他组一位同学来说一件你对李逵印象最深的事。
三、杨志小组。
学生活动：
1.对杨志的评价（一段文字）
2.杨志的性格：
将门之后，武艺高强，一心想做官，“博个封妻荫子”，结果是赔尽小心，依然落得一场空。
几经周折，对统治阶级的效忠，没有本质的变化。
精明、警惕，但不会带兵，性格孤立，不与他人协同，不会处理人际关系。
3.展示“怒杀牛二”片段。
4.小组题目：
杨志杀了牛二，后怕连累他人主动去官府自首；鲁智深三拳打死镇关西，后却以智逃脱。
同样是杀了人，但杨志与鲁智深的处理方法却截然不同。
为什么做法会不一样？
你怎么评价他们各自的做法？
（正确看待《水浒》中的“忠”与“义”）
······
课堂总结。
学生收获：
（林冲的心情）
赤脚在白雪中，踩出落魄着深刻的足迹
黑暗，寒冷和孤独
像三位贪官勾结在一起
压住了我低矮的茅房
也压住了英雄高过天空的心境
（鲁达）
那晚钱塘江畔六合寺内明月高照，清风相伴，潮声奏乐，一派仙境，他一下想起智真长老曾嘱咐过的四句偈言“既逢潮信，合当圆寂”。
侠佛鲁智深闻信彻悟，焚香沐浴，更衣盘坐，写颂留言、圆寂成佛，质本洁来还洁去，今日方知我是我。
狂哉鲁智深！
（宋江）
他无法讲义，兄弟们都被他连累死了；也无法尽忠，迎接他的是一杯毒酒。
但临死宋江都认为皇上是至圣至明的，这就是宋江的悲剧。
浔阳楼依旧，临江而立，再三修复的墙壁也无法长出豪气，而那首平平仄仄的《西江月》挂在那里，看着你，像个疯子。
在我看来，宋江盼星、盼月亮般的盼招安是很可笑的？
他难道以为这是小孩子犯错、耍脾气，道个歉、认个错就能烟消云散、既往不咎的吗？
可笑之极！
由此可笑的头领，妄送了梁山众好汉的性命，这又是很可怜，很可悲。
宋江虽成了过眼烟云，但是忠义永远是中华民族的铮铮铁骨。
反思：
本校学生基础薄弱，文学积累不足，部分学生可能对《水浒传》有一定了解，但大多数学生要么一无所知，要么一知半解，有些可能接触过电视剧等作品，但尤其对作品的思想内容和主题的把握，有一定的片面性。
在此基础上，我指导学生阅读时，重在激发起学生的阅读积极性。
然后通过感受个性鲜明的人物形象，结合时代，整体把握作品的思想内容。
重点感受个性鲜明的人物形象，欣赏其艺术魅力，注重引导学生正确理解和欣赏人物形象，结合时代，客观把握作品的思想内容。
教学中，充分发挥学生的学习积极性和主动性，做好课前准备，并有效利用网络资源，丰富教学内容；在学法指导上，注重启发性，注重小组的交流、合作与探究，尊重个体认知体验，引导树立正确的人生观、世界观。
名著阅读指导——《水浒传》专题导学案
课型：
新授 编写人：
刁长城 审核人：
钟昌馨 班级 姓名
【学习目标】
1.了解水浒名著的知识。
2．赏析小说中的主要人物，了解人物形象。
3.帮助学生初步了解《水浒传》的结构特点和刻画人物形象的艺术手法。
【学习重难点】
1.引导学生用浏览和精读相结合的读书方法。
2.培养学生动脑、动手读书的习惯，提高阅读、思辨、表达的能力。
【学法指导】
1.课前查阅收集资料，了解《水浒传》的作者、主要内容。
2.了解《水浒传》中精彩的故事情节，主要人物形象及性格特点。
3．品味作品的语言特点，认识小说的意义。
【学习时间】一课时
【知识链接】
1.作者简介：
施耐庵（1296年-1371年），江苏兴化人，原名施彦端，字肇端，号子安，别号耐庵。
汉族，施耐庵祖籍江苏泰州海陵县，出生于江苏兴化。
他是著名的元末明初作家。
是罗贯中的老
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