教师情感在课堂教学中的作用.docx

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教师情感在课堂教学中的作用

教师情感在课堂教学中的作用

吴玉琴

摘要：

随着现代课程理论的发展和现代人才的培养目标的需要，人才的非智力因素不容忽视。

而就目前我国教育教学工作实践的现状来看，对教学中非智力因素--情感研究，显然存在着明显不足。

没有将培养人才情感因素纳入我们的教育体系当中去。

因此，在实现人的全面发展的中国社会，有必要对教师情感在课堂教学中作用问题作深入探讨，无论是在教育教学的理论上、实践上都是有价值的。

关键字：

教师情感课堂教学人才培养

一般的课堂教学理论认为，课堂教学活动主要是教师通过课堂，同时采用一定的方式将专门的知识教授给学生并启发学生智力发展的过程。

我们评价教师也主要以其教授知识的数量（是否完成教学计划）、质量（概念、定理是否准确）以及技巧（是否娴熟）来取舍的。

而随着现代课程理论的发展，现代人才的培养目标以及现代教育理论提出的三维达成度中，情感体验被认为是高层次目标。

在国内外对影响人才质量两大因素，智商（IQ）和情商（EQ）的大量研究也表明，一个高素质的人才仅有高智商是不够的，应该是在智商（IQ）和情商（EQ）都得到和谐发展才是优秀的人才。

所以，人才的非智力因素不容忽视。

而就目前我国教育教学工作实践的现状来看，对教学中非智力因素--情感研究，显然存在着明显不足。

没有将培养人才情感因素纳入我们的教育体系当中去，没有充分认识情感因素左右教学的巨大力量。

因此，在实现人的全面发展的中国社会，在急待提高教学质量，加快人才培养速度，迎接世界挑战的今天，有必要对教师情感在教学中作用问题作深入探讨，无论是在教育教学的理论上、实践上都是有价值的。

一、教师情感素质的内涵及其教育学意义

情感是人对客观事物是否满足需要而产生的态度体验。

情感的功能主要有两点：

一是感染功能。

人们之间感情沟通正是由于情感的易感性功能才能以情动情，以情感人；二是调节和激励功能。

积极的情感激励着人们创造性地探索和大胆地独创。

早在1961年，美国巴尔教授经过综合研究指出，优良教师素质包括15项：

活泼快乐，会体恤他人，能与人合作，可靠，情绪稳定，有职业道德，说话交谈富有表情，不固执，坚强有力的形象，有判断力，机警，客观，有吸引力，有活力，有学者风味。

这说明优良教师的素质不仅包括必备的智力、知识和能力，更要具备对学生学习和成长有重大影响的良好心理品质和人格特征。

日本学者上武正二调查了从小学一年级至高中三年级4588名学生，他们喜欢教师的前19项品质是：

教育热情，教学易懂，开朗，公开，理解学生，亲切，平易近人，有趣，不发脾气，幽默，直爽，与学生一起活动，活泼，擅长运动，多与同学讲话，有学问，言语明了，健谈，疼爱学生。

这些品质不仅大多属于教师个人的情感素质范畴,而且随年龄和年级增长，学生更加倾向于喜欢教师情感性品质。

教师情感素质在教育活动中的重要作用早已受到各国心理学家和教育学家的普遍关注。

梅奈特认为师范教育应重视学生的情绪反应的意识及教师对这些情绪的移情作用。

瑞安斯研究发现，优秀教师较之于一般教师更能进行肯定性的自我认识及评价，他们自认为情绪稳定、自信、精神振奋、爱好广泛，喜欢同别人交往。

卡尔·罗杰斯从人本主义立场出发，认为教师职业状态应该是“情感投入、和谐一致、尊重学生。

”他把人际关系的三大要素，即真诚、接受、理解视为教学的充分和必要条件。

“皮格马利翁效应”揭示出教师情感素质是友善、期待和激励。

由此可见，情感素质是教师素质结构中的关键一层，是指以教育爱为核心成份的教育价值观、教育思维方式、教育行为艺术以及教育风格类型等因素组成的综合体。

国内外心理学家和教育学家对于教师情感素质在教育活动中的重要作用给予了充分的关注与研究。

正如朱小蔓教授指出“离开情感层面，不能铸造人的精神世界。

”对于教学活动中情感需求，不仅符合学理和逻辑，更符合教育发展规律，符合时代的要求。

二、教师情感在课堂教学过程中的作用

首先，教师的情感影响着课堂气氛。

课堂教学是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。

这种交流体现了教学的本质规律，学生的课堂情感体验主要源于两个方面，一是教材或知识体系中隐含的情感因素和信息的提取；二是教学过程中教师的情绪管理和情感控制的有效度。

课堂教学既是教授知识的过程，也是师生双方感情交流的过程。

教师的情感不仅影响自己的行为，而且直接影响学生的情绪和教学效果。

我国著名思想家庄子说:

“真者，精诚之至也，不精不诚，不能动人。

”教学正是以情感人的，教师的教学情感往往对学生有着直接的感染作用；同时情感影响着认识活动，列宁曾指出：

“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。

人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。

”可见积极的情感对认识具有动力作用。

因此说，真正的教学并非只有娴熟的传授知识的技巧，教学是教师与学生心与心的连接，是教师以自己的“薪”去点燃学生的“火”，从而激发他们去思考、探索、创造。

任何教学活动中，教师都应是饱含着丰富情感的，正如苏霍姆林斯基所说：

“如果教师不想办法使学生产生情感高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。

”因此只有教师以自己饱满的热情去感染学生的情感，才能驾起师生之间的心桥，取得最佳的教学效果。

其次，教师的情感影响学生的学习积极性。

教师是教学活动的组织者，其主导作用使教师成为课堂情感的动力源，亲其师，才能信其道。

教师对学生的热爱和期待也是学生学习的动力。

当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师的教诲，并努力把这教诲转化为行动，从而实现教师的期望。

反之，如果学生感受到教师对他漠不关心甚至蔑视、讨厌，学生往往会对学习抱应付甚至放弃的态度。

所以，如果教师有强烈的求知欲，热爱教授的学科，并以饱满的情绪带领学生去探索知识世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣和情绪产生巨大的影响。

正如赞可夫所说的：

如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望”，学生就会“迷恋”于获取知识。

　　　　　　　三、教师情感的培育

　　在教学过程中，教师怎样才能保持积极丰富的情感，做到对学生动之于情呢？

教师所从事的是一份需要激情、需要感动力的事业。

人是一种情感性的动物，人与机器最本质的区别之一就在于人的情感性。

在科学技术迅猛发展的二十世纪七十年代，有人就曾宣称：

教师这个职业在21世纪的时候将不复存在，提出了所谓的“非学校化”和“教师消亡论”主张。

而时值今日，教师这个职业不仅没有消失，而且还在壮大，原因何在？

我想，这可能就是因为，迄今为止任何先进的现代化机器都不能取代教师的情感教育功能。

而当今一些教师呈现出来的“职业倦怠”和“动力枯竭”现象，从本质上说，是教师的教育激情的缺乏，教师情感的冷漠和教师感动力的缺乏。

因此丰富和培育教师的情感应成为提高教师素质的重要方面。

首先，教师本人要把提高自身的思想修养放在素质提高的重要位置。

因为教师是容易力竭的职业，如何保持教师不竭的动力感，保持丰富的情感力量，是每个教师必须面对的重要课题。

教学过程中的教师情感，是教师对自己的人生观、价值观、生活观以及对学生的态度的自然流露。

教师要形成积极的情感，必须提高自己各个方面的修养，使自己具有崇高的思想境界，积极乐观的人生态度，热爱教育事业，热爱学生的热情。

教学过程中的教师情感，也包含教师对所讲授知识的态度的自然流露。

对于没有情感的科学知识，通过人的情感的投入，就会变得鲜活起来。

但是，教师如果没有深厚的专业素质，即便情感再丰富，也是画餠充饥，有名无实。

所以，教师没有对本专业知识精深的研究和由衷热爱及浓厚兴趣，讲授时哪里会有津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢?

因此，言为心声，“情动于衷而形于色”，一个教师如果既满腹经纶又感情投入，定能“以情发声”，出言动人。

除此，教师还要有深刻的情感体验，教学过程中的教师情感还来自于教师对教材内容所具有的情感的理解和体验。

有一些教材本身就蕴含着丰富的情感、深刻的哲理。

教师应深入钻研教材，理解和体会其中的各种蕴含。

这样就容易和学生形成同频共振，产生共鸣。

意切才能情真，教师对教材内容认识得越深刻，隐含在“词语意义”之后的情感内容就挖掘得越深刻，运用语言时的心理感受就越细腻丰富，这样，上起课来就越容易语语含情，真挚感人。

其次，改革教师培养模式，加强对教师情感素质培养。

当前我国教师教育计划基本上是由两个部分组成：

一是教师的专业知识，二是教师的教学技能。

传统师范教育往往忽视师范生的情感教育。

对于今天的教育来说，教师仅有专业知识和教学技能是远远不够的，还应该具备同样重要的素质——教师的情感、态度以及处理人际关系的能力。

与知识和技能的获得相比，教师情感素质的养成是一个更为复杂和长期的过程。

20世纪六七十年代，美国提出“情感师范教育”计划，将教师教育目标分为教育知识、教学技能、教师情感及自我意识三类，这一计划主要集中在教师的情感教育及自我意识培养上。

情感师范教育更强调“个人本身的价值和态度的形成”及“人与人之间感情和技能的发展”。

借鉴情感师范教育这一概念，在我国教师培养体系中也应建立起有我们自己特色的情感师范教育。

建立校本培训机制，提高教师情感素质，把情感素质的培养列入在职教师培训计划。

设置相应课程，并与专业知识、教学技能、现代教育技术等组成教师在职业务培训的新内容体系。

教育行政部门和学校要更新教育观念，把培养学生健全人格作为教育的基本目标，充分认识情感教育的重要作用，把提高情感素质作为提高教师整体素质和提高教学质量的一个重要切入点，建立规范化、制度化的教师情感素质培养机制，不断优化教师情感素质。

总之，教师情感，这个课堂教学不可或缺的重要因素，应为每一位教师所重视。

优化教师情感素质问题，应得到社会的重点关注。

主要参考文献:

[1]陈丽媛《论情感教学原则的可行性》牡丹江师范学院学报（哲社版）2006年4期116页

[2]、[3]、[7]吴娟《中小学人文学科教师情感素质的培养》XX网2006-8-22

[4]王国飞《试论对教师的情感管理》WWW2006-5-4

[5]侯娟珍《谈教育活动中的教师情感作用》运城幼专网2005-11-22

[6]胡象玲刘瑶华《论物理教学中的教师情感因素》中国教育曙光网2007－12－28

教师情感在课堂教学中的作用

2006级研究生班吴玉琴

摘要：

随着现代课程理论的发展和现代人才的培养目标的需求，人才的非智力因素不容忽视。

而就目前我国教育教学工作实践的现状来看，对教学中非智力因素--情感研究，显然存在着明显缺陷。

没有将培养人才情感因素纳入我们的教育体系当中去。

因此，在实现人的全面发展的中国社会，有必要对教师情感在课堂教学中作用问题作深入探讨，无论是在教育教学的理论上、实践上都是有价值的。

关键字：

教师情感课堂教学人才培养

一般的课堂教学理论认为，课堂教学活动主要是教师通过课堂，同时采用一定的方式将专门的知识教授给学生并启发学生智力发展的过程。

我们评价教师也主要以其教授知识的数量（是否完成教学计划）、质量（概念、定理是否准确）以及技巧（是否娴熟）来取舍的。

而随着现代课程理论的发展，现代人才的培养目标以及现代教育理论提出的三维达成度中，情感体验被认为是高层次目标。

在国内外对影响人才质量两大因素智商（IQ）和情商（EQ）的大量研究也表明，一个高素质的人才仅有高智商是不够的，应该是在智商（IQ）和情商（EQ）都得到和谐发展才是优秀的人才。

所以，人才的非智力因素不容忽视。

而就目前我国教育教学工作实践的现状来看，对教学中非智力因素--情感研究，显然存在着明显缺陷。

没有将培养人才情感因素纳入我们

基础部2007年工作总结

各位领导、各位同事大家好：

根据学院2007年终考核要求，将我们过去一年的工作做了认真的总结，现将主要工作汇报如下，不当之处请大家批评指正：

一、思想政治工作

在党支部书记马振超同志的带领下，认真学习贯彻党的十七大精神，积极开展主题活动。

组织部门全体教师参观了大型主题展览“复兴之路”，坚定大家对党和对社会主义的信念。

同时为2000多名学生举办了“十七大精神解读”等系列讲座共四场，受到学生的欢迎。

在青年教师的成长进步方面，我部基础教研室在教研室主任刘俊敏的模范带动下，积极进取，努力工作，被民政部评为“青年文明号”。

由于成绩突出，还被民政部推荐参选“全国青年文明号”，为学院争得了荣誉。

2007我们部有六名青年教师顺利晋升为讲师，成为业务骨干。

二、教学工作

教学任务，分四个部分。

社会管理学院、长沙职业学院、华北科技学院、民航，根据课程表统计，社会管理职业学院，总量为2190，我们承担1264，占57.7%。

华科约为22542，约占50%，长沙为2736，约占20%，民航共3040，其教学组织工作全部由我们负责。

教学质量方面是稳步提高，特别是在首届社会管理学院学生的教学组织中，我们按照院领导要求，精心组织、严格要求。

安排有经验的教师上课，为摸索学生规律，制定几套教学方案，较好地完成了各学科教学任务。

在期末教学评价中，达到平均90分以上的成绩。

在组织华科2006级1000多名学生参加的三级英语考试中，一次通过率达79%。

由我们选送并指导的一名非英语专业的学生，在参加2007CCTV河北省大学生“世纪之星”英语演讲大赛中荣获三等奖，受到华科外语系好评。

在教学行政工作方面，坚持以学生为本、教师为本和为教学服务的思想，为四个方面的共44名教师提供了良好的服务，保证了各个教学环节的工作井然有序。

特别是办公室副主任滕小芳同志还不辞辛劳为生病的教师做工作，使大家感受到集体的温暖和力量。

体育馆的管理服务工作，在场馆管理员缺位的情况下，我们克服困难，除保证体育教学工作顺利完成外，协助院办组织了民政部司局长乒乓球比赛，廊坊市第三届乒乓球比赛。

为培训部门的学员提供服务，为教务处、学生处以及系部等部门组织的大型活动提供服务，2007年共累计提供服务值班552小时。

同时做好体育馆的管理保洁工作。

三、学生工作

华科的两个专业，我们坚持做好学生的思想政治工作放在首位，营造良好的班风、学风，辅导员张圆坚持深入学生宿舍，坚持住校和学生打成一片，及时了解情况发现问题，消除了很多思想隐患，成为学生的良师益友。

同时注意培养学生集体主义观念、互助互爱精神，鼓励成绩好的学生帮助成绩差的学生，家庭条件好的学生帮助家庭条件差的学生，特别是2007级商务英语的一位同学，主动从自己每月1000元的生活费中拿出100元资助班里贫困同学，形成了团结向上、助人为乐的和谐环境。

宿舍卫生检查达优秀。

晨练工作被评为优秀集体。

辅导员张圆坚持每天查课，使出勤率达99%，受到院领导的表扬。

为丰富学生的校园文化生活，我们组织全校性的拔河比赛、乒乓球比赛，还和院团委一起成功举办了新学院首届学生拓展趣味运动会，受到了学生的好评，体育教研室还配合学生会和系部，组织指导各类体育活动

在代管民航学生工作中，我们感到压力很大，特别是07年下半年，在协助院领导做稳定学生工作当中，历尽艰难，我和马振超同志经常面对学生不满的情绪和责难，包括有民航学生因不满，到我们办公室摔门，半夜给我发短信、打电话指责吵闹，对此，我们不但要耐心解释，还要陪笑脸，给我们造成了很大的精神负担。

有时都快坚持不了了，何苦呢？

但是，经过思想斗争，我和老马考虑到面对这样的难事，总要有人去做，为了学院的大局稳定和学院的利益不受损失，我们还是坚持下来。

下半年，我们为民航学生开设九门课程，到本周末，已经完成了期末考试。

另外，还为他们承办一期民航安检员培训班，共报名参加42人，41人拿到了部颁标准的上岗合格证。

四、科研工作

2007年我部完成一项二及课题研究报告，申报获得2007-2008年度科研四项，其中一项一级课题，三项二级课题。

全年累计发表论文7篇。

五、个人工作

政治上认真学习贯彻党的十七大文件，并撰写了学习心得体会。

牺牲自己的学习时间，为2000多学生举办了解读十七大精神专题讲座。

为不断提高自己的专业水平和管理能力，自费利用业余时间完成了硕士研究生课程班的学习，收获很大。

工作上除全面负责基础部的工作外，全年为5个班250多名学生讲授三门课程。

2007年，完成一项院二级课题，申报了学院两项资助的二级课题，在期刊上发表了两篇文章。

以上，是本部门和我全年的主要工作成绩。

不足之处在所难免。

在以后的工作讲学中，发扬成绩，再接再厉，为学校的发展尽心劲力，作出更大的贡献。