孙建锋教学实录《只拣儿童多处行》.docx

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孙建锋教学实录《只拣儿童多处行》

孙建锋教学实录——《只拣儿童多处行》

　　师：

（置身于学生中间，真诚地微笑||着）小朋友们好！

向你们打听几个人，好吗？

生：

好呀！

师：

那你们||可要实话实说，知道就说知道，不知道就说不知道！

知不||知道周杰伦？

生：

（一听周杰伦，马上来精神，异口同声，振臂高呼）知道！

师：

知不知道张蕙妹？

生：

（耶！

）知——道——！

师：

知不知道谢霆锋？

生：

（学生的情绪逐渐高涨）知道！

师：

（语气陡然一转，神秘兮兮地）知不知道孙建锋？

生：

（惊奇地，摇摇头）不知道。

师：

“有缘”对面不相识。

站在你们面前的就是孙建锋。

生：

（大笑）

师：

一起喊“孙建锋”

生：

孙建锋师：

知不知道冰心？

生：

有的说知道，有的说不知道。

师：

不知道的请起立。

你们很诚实！

师：

（指名一位说知道的同学问）谢婉莹是谁？

生：

（不好意思）不知道。

师：

《再寄小读者》谁写的？

生：

（低下头）不知道。

师：

好！

那么就让我||们一起走近冰心，走进她的精神世界，共同学习她的优美散||文——《只拣儿童多处行》（板书）

师：

伸出手来，跟孙老师一起写课题。

注意，“拣||”字，（强调右半部分的第三笔，老师用红粉笔写，引起学生的注意），同时把“儿童”两||个字写得大一些。

师：

读一读课题。

生1：

只拣儿童多处行（强调了“只拣”）

生2：

只拣儿童多处行（强调了“多处”）

生3：

只拣儿童多处行（强调了“行”）

师：

同一课题，有不同的读法；同一课题，也有不同的疑问。

生：

“拣”什么意思？

师：

谁愿意帮助他？

生：

“拣”，||就是“挑选”，有个词语叫做“挑挑拣拣”，还有个词语叫“挑肥拣瘦”。

||

师：

你会思考，善于把未知的与已知的勾联起来思考！

生：

为什么要“只拣儿童多处行”？

师：

你会问，问的问题很有思考价值。

生：

冰心写“只拣儿童多处行”干什么？

师：

这个问题有质量！

师：

这些问题的答案就在文章||的字里行间。

请打开课文，端正书本，自由朗读。

要求；字字入目，句||句入心。

努力读正确，读流利。

生：

练习朗读课文。

师：

把课文读三遍的||同学请举手（大多数同学举手）。

平时哪位同学站起来读书的机会相对较少？

生：

只是相互看看，没有人做声。

师：

请这位戴眼镜的男同学推荐一位好吗？

生：

戴眼镜的男同学略一沉思，喊到一名同学。

师：

谢谢这位戴眼镜||的同学，你推荐“有功”，奖励你一次读书的机会！

生：

（大笑）

师：

这一轮读书的机会还有六次，愿意读的请站起来！

六、五、||四、三、二、一

生：

（倒计时声中，同学们纷纷站了起来）

师：

好！

读书的机会是自己||争取的，不过，没站起来的同学要认真听别的同学读，听读也是一种学||习。

师：

（走近第一个被推荐读书的同学）你很荣幸，能够第一个读书。

读读||课题吧！

生：

“只（zǐ）拣儿童多处行”

师：

“只”读zhǐ，翘舌音zh

，把这个字跟我读两遍。

你自己再练习读两遍，请你带着大||家读两遍。

生：

（高兴地领读）

师：

第一遍没读准||，经过校正、练习，现在能当“老师”，进步真快！

师：

（面对戴眼镜的男同学||）推荐他人读书有功，奖励你读第一节。

生：

“从香山归来，路过颐和园……小天使。

”

师：

注意，这一节||有两个生字“颐”和“匣”。

“颐”的第二笔是“短竖，接下去写“口”，第六笔又||是“短竖”，再接下去是“竖折”；“匣”先写一横，接下去写“甲”，最后写||“竖折”，跟着老师写一遍。

生：

“我们本想在知春——亭畔喝茶，那知道知——春||——亭畔已是坐无（空）隙地！

”

师：

不要紧张，像我一样，长吸一口气，然后慢——慢——吐出。

生：

（笑）

师：

“知春亭”是亭的名字。

再练习一次。

生：

一连读了四次，终于读通顺了。

||（此时，胖乎乎的他，额头上全是汗水）

师：

（请他的同位站起来）评价一下他的读书。

生：

他读得正确了。

师：

对！

你在看看他的脸上，你有什么想法？

生：

他热得一头是汗，才把一句话念好！

师：

是不是颠倒过来说更好：

他为了把一句话念好，热得一头汗！

生：

（同学们一听都笑了）

师：

请下一位同学接着往下读。

生：

读第四节（声音很小）

师：

（走道这位男同学的跟前||）请你听一听孙老师读书，然后谈谈自己的想法。

（模仿他小声读书||的样子）

生：

老师读书声音太小，别人听不清楚。

师：

你能不能教我大声读一遍？

生：

（大声读一句，老师跟着读一句）

师：

谢谢你！

你教我学会了大声念书！

生：

（会心地笑了）师：

课文还剩最后一节，机会只有一次了！

生：

（纷纷举手）叫我！

叫我！

师：

积极性如此高涨。

一起来！

生：

（齐读最后一节）“朋友，春天在哪里？

当你春游的时候，记住||’只拣儿童多处行’，是永远不会找不到春天||的！

”

师：

能不能说说这篇散文的意思？

生：

只拣儿童多处行，就能找到春天。

生：

春游的时候，儿童多的地方就是春天。

师：

请看大||屏幕——（投影生字）颐、匣、纽、旺、只、肢生字就像朋友，见||面越多越熟悉。

再认识一下吧！

生：

（齐读生字）

师：

读||帖，看清楚生字在田字格中的位置，注意写字姿势：

握笔正确，身||体端正、两脚放平、与肩同宽，先描后临。

（播放音乐）

生：

（学生在舒缓、优雅的古筝曲中认真描临生字……）

师：

（实物投影）展示学生的写字。

师：

征求一下你们的意见，咱们是接着往下进行还是休息休息？

生：

接着进行！

师：

《只拣儿童多处行》课文||比较长，我们能不能抓住要点，把课文读短一些，请看大屏||幕——（投影）在作家冰心奶奶的眼里，儿童就是，就是，就是，就是。

请你们带||着问题仔细阅读课文。

时间五分钟。

生：

边阅读，边圈划。

师：

请做好准备，自由发言。

生：

在作家冰心奶奶的眼里，儿童就是小天使。

师：

可以补充。

生：

儿童就是太阳，儿童就是花朵，儿童就是春天。

师：

儿童是小天使，请看课文第一节。

那位小天使愿意读一读？

生：

（第一个站起来）读得比较好。

师：

你听一听孙老师读一读，然后大家议论。

（像“||散戏似的”，读出那种散漫，“闹嚷嚷”，读出那种嘈杂，||“挤了出来”，读出那种粗野。

）

生：

这不像小天使，这是一群令人讨厌的孩子。

生：

这样一念，让人感觉这群孩子混乱、闹嚷、无序，||就像闹事的足球流氓。

生：

这样读冰心奶奶肯定不愿意的。

（笑）

师：

你当一下冰心奶奶，读一读好吗？

生：

读得很投入师：

其实，课文的文字是活的，它有声音（“闹嚷嚷”）、有色彩||（“大红门”）、有动作（“飞涌”），更重要的是它有感情，儿||童就是“小天时”。

“小天使”在你们的想象中是什么？

生：

有着洁白的翅膀。

生：

天真、活泼、圣洁、可爱……

师：

是呀！

||偌大的颐和园就像一个充满神奇魅力的魔术匣子，从中飞||涌出一个个天真、活泼的小天使。

多么美丽的图画，多么美妙的场景，多||么可爱的孩子……再来读一读这一节。

生：

读得有声有色。

师：

冰心的||眼里，儿童不仅是天使，而且是春花。

请读文的第五、||六两节。

生：

“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮。

”

师：

停！

大家注意他的眼神。

再重来一次。

生：

“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮。

”

师：

看到了吗？

他的||眼睛猛然一睁，瞬间来了神光。

到底是什么一下子让你||的眼睛闪亮？

请往下读，看你能不能读得使听课的老师和同||学，心头一震，眼睛一亮。

生：

“那几株大海棠树（读出了树大），开满了密密层||层的淡红的花（读出了花多、花艳）这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳||光下就像几座喷花的飞泉……”（一气呵成，读出了动感，读出了力度||，一下子亮化了听者的视觉）师：

海棠树繁花似锦，颐和园春光满园。

生：

||（激情满怀，放声赞美）“春光，竟会这样地饱满，这样地烂||漫！

它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了！

”

师：

花也和儿童一样，让我们齐读第八节！

生：

“花也和儿童一样，在春天的感||召下，欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜||美丽的四肢。

这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。

”

师：

读书，不仅要||读进去，还要跳出来。

所谓跳出来，就是以自己的“火眼金睛”看课文，产生自己的||想法。

使得想了和不想完全不一样。

请你们默读课文，抓住自己感兴||趣的地方，写写自己的阅读感受，然后交流。

时间六分钟||

生：

（学生默读课文，表面风平浪静，内心机||锋万变。

真是此时无声胜有声。

）

师：

（六分钟过后）这是交流的时间，也是共享的时||间。

交流没有惟一的答案，只有“缺席”的遗憾||，请大家各抒己见！

生1：

诗曰：

“儿童不解春何在，只拣游人||多处行。

”冰心奶奶说：

“游人不解春何在，只拣儿童多处||行。

”“儿童”与“游人”的换位，看出冰心||奶奶的心里有“儿童”，笔下才有儿童。

师：

是呀！

心里有儿童，眼里才有儿童，笔下才有儿童。

生2||：

“颐和园门口，就像散戏似的，成千盈百的孩子||，闹嚷嚷地从门内挤了出来。

”在一般的人看||来，这群孩子是顽皮的、令人讨厌的，而冰心却把他们||看成活泼、可爱的小天使。

生3：

太阳是光明的、温暖的，||冰心奶奶说孩子“小小的身躯上喷发着太阳的气息||。

”

生4：

冰心奶奶说我们是天使，是太阳，是花朵，是春天。

我们感谢她的||比喻，感谢她的提醒。

是天使，我们要释放可爱；是太阳，我们要释放光明；是花朵，我||们要释放美丽；是春天，我们要释放明媚！

（热烈鼓||掌）

师：

你正在释放着可爱、光明、美丽和明媚，不仅||是我，在场的每一个人都感觉到了。

生5：

读了课文我知道了“一年之计在于春，一生之美在儿童。

”

师||：

在这句话的下面划上破折线，签上你的姓名。

记住，这就是你的读书格言||。

（鼓掌！

）

生6：

花是美丽的，也是柔弱的；花是美好的，花期却是短暂的。

生命柔弱||似花，生命短暂如花，我们应当怎样延续美丽的花期||呢？

师：

了不起的是你从正反两个方面谈花||期，谈人生。

你的问题值得我在内的每一个人诊视与探究。

我愿意把你的话记在心||里，时时警策！

师：

孙老师读这篇文章的时候，||发现课文的第六节（春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！

它把一冬天||蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了！

）与||原著的第六节不一样——“春光，就会这样地饱满，||这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华侈，它把一冬天蕴藏的精神、力量||，都尽情地挥霍出来了！

”请发表你们的看法！

生：

有的认为原著好，有的认为改编的好。

师：

改编派（甲方）与原著派（乙方）陈述各自的观点。

甲方：

文章不是写给儿童看的吗？

“华侈”，我们不懂。

乙方：

不||懂，正需要学习。

我方认为，“这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这||样地华侈”排比在一起，一气呵成，情感贯通。

甲方：

“挥霍”是贬义的，不如“发挥”用得好。

乙方：

“发挥||”，是有所限制的，显得有些温柔；“挥霍”是无所顾忌的，显得很洒||脱。

还是用“挥霍”更显得春光的饱满，饱满到可以大把大把地抛撒。

生||：

（辩论中转移了话题）我认为，课文的第四节“||我们站了一会，”读起来，有点别扭，改为“我们站了一会儿”较||顺口。

师：

学习书本而不迷信书本，崇拜作家而不盲从作家。

这是一种优秀的思维品||质。

生：

（举手）

师：

请讲！

生：

春光||，把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了！

我||，把爸爸、妈妈一生蕴藏的天真、活泼释放出来了！

（鼓掌！

||）

师：

（走近这位比我矮半头的男同学，把他抱到||凳子上，左手揽住他的双腿上部，右手拿着话筒，仰视着||他）你现在比我高，因为你站在板凳上，站在老师的肩膀上，我仰视你||，是因为你从课文的字里行间读出了独到的想法。

这里，||我愿意和在场的同学和听课的老师一起再次聆听你刚才讲过的话语。

生：

（显然，他说得很激动）（热烈鼓掌）

师：

如果我们马上就要说再见了，你打算给我说些什么？

生：

我现在知道了你姓孙，是一位男老师！

（笑）

师：

没错！

你看清楚了我的性别。

生：

你使曾经教过我们《只拣儿童多处行》的语文老师。

生：

“拣”的第六笔用红笔写，看出你是一位一丝不苟的老师。

师：

知我者，你也！

（笑）

生：

你很幽默，一连上两节，我们一点也不感觉累！

师：

当我们精神相遇，心情愉悦的时候常||常会忘记身体的疲劳。

谢谢，谢谢同学们，谢谢老师们，让我有机会和你们||共同度过了我生命中有意义的九十分钟！

（鼓掌！

）