最新大学生短期支教项目运行教育性价值研究 精品.docx

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大学生短期支教项目运行教育性价值研究

　　大学生短期支教项目运行教育性价值研究

　　摘要新时期农村教育日益受到国家重视，教育资源配置也开始向中西部贫困地区倾斜，与此同时，短期支教也受到了愈来愈多大学生的青睐。

　　他们一般通过学生组织招募亦或接受相关基金会统一管理进行假期活动，具有成员参与热情度高、成员间个体差异性明显、教学权力空间大等特点。

　　短期支教不仅可以带动受教学生幸福城长，促进志愿者自我提高，能够对当地农村教育发展有一定助推作用更是其应然的价值追求。

　　短期支教的每一个环节都可进行优化以保障项目教育价值的体现。

　　无论对于乡村孩子还是大学生老师在认知、品德、情感、能力四个方面可都大有裨益，但一些制约因素值得深入思考。

　　关键词短期支教大学生教育性价值制约因素

　　随着2019年大学生志愿服务西部计划、2019年农村教育硕士师资培养计划和2019年免费师范生政策的逐步推开并得到认可，大学生通过不同途径在寒暑假参与短期支教这一社会实践模式已经在各大高校悄然兴起并迅速普及。

　　大学生假期到农村贫困中小学支教在帮助自己触摸基层社会，增强实践经验的同时对于丰富农村少年儿童闲暇生活，让他们感受到社会的关爱和温暖等方面也有明显作用。

　　而弥补农村教师的结构性短缺，在农村中对于新教育理念的倡导，改善区域内教育资源配置不均衡的潜在价值也不容忽视。

　　因此，对于大学生短期支教项目价值的研究不仅有一定现实意义，更具有较强的社会意义。

　　本文就是在以山西大学数只支教队为研究主体的基础上结合对全国其他部分大学生支教团的调研，对大学生短期支教项目进行的全过程全方位探讨，以期这一公益实践模式能得到更科学更高效地推广。

　　一、短期支教项目的理解

　　支教是一项支援落后地区乡镇中小学校教育和教学管理工作的公益行为，广义支教还有改善当地教育生态环境，培养当地师资力量的含义，而后一点大学生的参与一般是难以企及的。

　　在当今中国，能够较大范围参与支教活动的主体主要有三类其一是城市在职中小学老师，这主要得益于教育部门通过城乡校长教师交流轮岗制度促进教育资源均衡配置的政策设计。

　　他们不仅会到乡村学校任教，还会协助当地教研活动开展，并适当进行农村师资培训，广东省教育人才智力扶持山区计划就是典型代表；其二是地方高等师范学校顶岗实习的大学生，他们会在接受两到三年基础教育后利用半年的时间下到比较偏远的村小或教学点以支教形式进行实习，成为实践教学环节的重要部分，但其自主性发挥有限；其三就是在校大学生，他们有的会在毕业后通过西部计划或中华支教与助学信息中心的招募赴贫困山区支教一年左右，有的会在周末到附近社区或打工子弟为流动儿童开设以艺术课程为主的趣味课堂，而更多的大学生通过自愿组队在学校团委或社团的统一组织下在每年的寒暑假到邻近农村或西部山区进行半个月左右的支教是最主要的活动形式，本文对短期支教的理解也是指这一种情况。

　　项目是指在特定的时间、预算、资源限定内朝着一个明确目标的一系列独特的、复杂的并相互关联的活动。

　　短期支教作为一种公益性实践项目，决不仅仅是给农村小孩上课，还必然包括志愿者招募与培训、服务地的前期了解与确认、教学活动的准备与课程安排、项目实施中的教学和班级管理及其附属工作、后期回访评估进行项目考核等连贯的环节。

　　总之，短期支教是涉及到大批成长中的儿童以及多方利益群体的较复杂的项目形式，需要周密协调、通盘考虑、规范实施。

　　二、大学生短期支教活动参与现状

　　基本每个本科高校都有几个甚至是十几个兼有假期支教活动的学生社团或其他学生组织，每到暑假前后它们就会按照上述流程操作短期支教项目，其中大部分都会被学校团委系统支持纳入三下乡社会实践队统一管理。

　　这会很大程度降低支教活动的随意性，调研、总结、活动日志等都会有所要求，每日常规活动也会更加标准化，但项目跟进与考察普遍流于形式的现实很需要注意。

　　与此同时，还有一些常年关注农村的优秀社团会申请到有关公益组织的支持。

　　这目前主要有两种情况一是全国有百余家关注三农问题，支持乡建事业发展的高校社团会得到梁漱溟乡村建设中心的指导，并纳入乡建体系内部，有统一的下乡模式。

　　其突出特点是重视团队建设和志愿者自我塑造的实现，更多关注青年人成长，但支教只是支农的部分工作，孩子甚至是临时招募，专业性并不是很强；二是有一批有战略眼光的高校社团会申请到有专门支持短期支教项目业务的基金会的课程培训和资金赞助。

　　这些机构会在每次支教前的三个月左右在全国择优招募几十只实践队伍，下乡前通过远程或到机构所在城市进行关于团队管理、课程设计、课程实施、农村教育常识等方面的统一培训并提供资料供团队参考。

　　广州灯塔计划、北京益微青年在这方面做得很好，她们关注农村儿童最需要的精神成长，特定部门筹备了多元课程资源库、优秀教案集、全程教研手册，专业性是很强的。

　　被其支持的团队无论是在课堂教学还是内部管理方面都相对完善一些，项目教育性价值可以得到更多保证。

　　无论通过何种形式参与到支教活动中，大学生都是项目过程的中坚力量，支教的最终效果基本上取决于这些年轻人的智慧和付出。

　　纵观各大高校学生短期支教活动的开展可以总结出如下特点

　　第一，报名的大学生有爱心，有热情，能真心对待孩子。

　　短期支教基本是在大学生休息时间进行且没有工资性补助，交通食宿的报销可能也不是全部，大学生基本是在无偿提供自己的时间和金钱。

　　能够自愿参与如此正外部性的公益活动是需要较高奉献精神的。

　　虽然部分学生有体验生活和自我锻炼的目的，但这与帮助农村儿童并不冲突，是无可厚非的。

　　教学中很多志愿者刻意讲得简单让孩子听懂、下课后带着孩子们集体游戏、利用休息时间对一些内向的孩子单独聊天或到贫困生家访，甚至自费为孩子们买礼物等等都是这一特点的体现。

　　至于社会上普遍反对的工作准备不充分、教学技能较低等现象主要是由于大学生难有足够准备时间或缺少教学设计意识和相应培训，并非是他们工作消极不爱孩子。

　　其二，大学生支教具有很强的权力空间，志愿者可发挥较大的创造性，但个体差异也很大。

　　假期是教师的休息时间，除保安和很少的教师看管学校和维护安全外，整个学校的教学管理基本由大学生老师负责，部分在村委会活动室的支教更是没有学校层面的干预。

　　志愿者们可以利用当地提供的既有设备和自己准备的资料根据对学生和教育的认识理解自由授课，上课的教学形式、教学重点与教学顺序以及课后的师生交往等方面都是自己决定的，前期的培训和例会的经验分享、建议提供仅能起到参考作用。

　　而这也是授课效果难以考量的重要因素，内含着对志愿者和团队高度自觉性的美好期盼。

　　基于此，支教队工作的创造性就很好理解了。

　　山西大学教科院支教队能结合乡村艺术教育的科研进行支教、政管院支教队能关注敏感儿童的心灵关怀、数学学院支教队以知识竞赛的形式进行每日复习、济南大学农村发展促进会下乡时把对支教儿童的家访全覆盖作为明确要求。

　　志愿者个体方面，他们也会各显神通，在工作中表现出极大激情，贡献着自己独到的智慧。

　　湖北经济学院有志愿者上音乐课时对歌词记忆没有要求但非常注意唱歌时的情感投入；贵州大学某支教队长通过与当地班主任沟通数学授课内容，并以鼓励上台自我展示的方法作为对学优生的表扬，还倡导教学中的即时反思。

　　当然志愿者间工作的用心程度以及自我提高意识还是差异明显的。

　　仅仅靠临时想想完成既定的教学任务，对利用课余时间做些调研和儿童探访都排斥的支教老师也存在，他们对于除达成体验生活目的外的工作基本以比较消极态度对待。

　　可见支教活动对孩子们和大学生自身的影响可能因志愿者工作积极性区别大有不同。

　　其三，大学生短期支教都是有组织保障的，活动有明确的规程，团队管理也会被重视，但实践中团队建设和工作落实规范化程度都不高。

　　虽然很多支教队确定志愿者的时候已经到考试周了，但支教前都会形成一个分工比较明确的服务队。

　　除个别组织者经验很少的队伍外，多数服务队在统揽全局的队长下各个职能工作都有专门负责人，摄影师、安全员、通讯员、后勤部长、教学督导员、调研组长都会一应俱全，例会时的工作汇报与交流更是支教时晚间一道别样风景。

　　对于像东北师范大学明日乡公益支教团这种有教育专业背景的团队，仅针对教学部分就有教务处、学生处、班主任办的分别设置，且分工明确。

　　另外，课程表和支教老师每日授课内容与年级都是既定的，这为支教顺利开展提供很大保障。

　　但是，由于存在志愿者参与支教动机多样化、支教现实与志愿者理想差距过大、活动中期新鲜感降低以及个体不同程度上拥有工作惰性等客观现实，队长对策划的执行可能不再坚决，不按时起床、教学准备草率、对特殊儿童不再细心导致家访针对性不强的现象也时有发生。

　　如果这些问题比较严重，课程教授的适切性就会降低，项目运转就会低效，甚至存在孩子们有事不知道找谁的问题，团队内部感情也会不再十分融洽，孩子们和大学生自身的良性作用就可能成为奢望。

　　三、推动农村教育发展是短期支教的应有之义

　　在对大学生短期支教项目有了大概了解的基础上，对这一社会实践模式的价值取向进行分析就显得十分必要了。

　　由于项目初衷是服务农村中小学和那里的孩子们，活动是否真正促进了农村教育发展就成为首要关注的问题。

　　综合对山西省部分支教点的实地考察，可以认为当今农村教育存在这样一些特点中心校和大教学点授课硬件设施明显改善，多媒体普遍安装，食堂宿舍也进行了标准化改造，但部分村小存在教学用品老化和房屋破损现象；乡村小学青年教师比重明显增加，特岗、在编、代教并存，他们普遍得到家长学生肯定，在中心校还积极推行新课程教学模式，但面对农村儿童的不好调教有工作激情减退的现象，新的教学思想由于乡村教育大环境的无法左右也不会主动被转化为行动。

　　中老年教师教学方式还很传统，体罚和对儿童的消极评价还很普遍。

　　总体看老师数量不算紧缺，但工作压力很大，包班制还存在；在学校一日常规和课程方面，学生在校时间较长，达到近十小时。

　　艺体课不受重视，没有专职老师，其他兼任老师也基本不上，导致语文数学有充足授课时间，上课效率低下，普遍占用自习时间；农村儿童认知水平和思维能力明显弱于城市，对陌生人更是不善表达。

　　他们相对贫困还比较多，近半数家庭复杂，课余活动单调，学习意愿和努力程度接近市区儿童，但学困生较多；农村儿童家长虽希望孩子受良好教育但对子女期望不高，甚至有任由孩子发展的倾向，对孩子很少过问沉溺于自身娱乐的家长也有相当数量。

　　通过以上分析，如果支教活动能精心组织、认真实施，志愿者以高度责任感全心投入工作，项目对农村教育促进作用是很大的。

　　通过课堂中丰富内容的教学可起到对日常学习的补充作用，孩子在体验到童年该有的艺术活动外还能让假期更加快乐；通过与儿童的接触和家庭探访能够让孩子更加开朗自信，体验到被爱与关心的温暖，同时也会潜移默化帮助其父母优化教养方式；当地的住校老师通过对志愿者的耳濡目染也会感受到新的教育气息，发现教师可以和孩子更加亲近和谐且是那么的幸福，自己教学工作会被些许影响。

　　如果支教团内有教育类专业队员且能有主动与当地教师切磋的意识，日常教学可能得到更大改进。

　　支教活动确实可以对农村教育有些许促进作用，那么在课程教学和师生相处时是否真正符合农村教育规律呢，这还需要进一步分析。

　　陶行知认为乡村教育是立国的根本大计，提倡建设适合乡村生活的活教育，教育应该与农业携手。

　　新时期中国农村教育在改革开放和现代化进程中逐步背离农业，以追求升学率提高为单一目标。

　　为此国家还专门施行燎原计划，利用学校人才智力优势，积极开展与当地建设密切结合的实用技术和管理知识的培训，配合农技部门推广适用技术，并倡导农科教结合，振兴农业经济，服务当地发展。

　　虽然现在有很多关于农村教育应