心理学知识结构图.docx
《心理学知识结构图.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《心理学知识结构图.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
心理学知识结构图
⎧心理是脑的机能
→
⎧心理学的研究对象心理活动（心理现象）
⎪
⎪
⎪
⎪心理的实质⎨
⎪⎩心理客观现实的反映
⎪
⎪
⎪
第一章心理学概述 ⎨
⎪⎪
⎪
⎨
⎪⎪
⎪⎪
⎪⎪⎩现代认知心理学信息加工心理学（瑞士皮亚杰）
⎫
⎧⎧认识过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维）
⎪⎪⎪
⎪共性心理（心理过程）情感过程（喜、怒、哀、乐）注意⎬
⎪
⎩⎭
⎪
⎨
⎩⎩个性心理特征（性格、气质、能力）
⎧研究心理学的任务在于探讨心理活动规律，实现对人的心理的正确说明、准确预测和有效控制
⎪
2、教师学习心理学的意义心理学有助于教师成为新生一代的培养着
⎪
⎪⎩心理学有助于教师履行其基本职责
3、古希腊时期，亚里士多德就在她的著作《论灵魂》中就各种心理想象进行了阐述，该书也成为历史上第一部论述心理现象的著作。
4、1879 年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门独立的科学正式诞生了。
1
⎧注意
⎪
⎪知觉
第二章 认识过程观察（ 思维的知觉）
⎪
⎪想象
⎪
⎪⎩言语与思维
⎪ ⎪注意的稳定性（注意的集中性）↔ 意的分散
⎪ ⎪影响因素：
同时进行两种活动，必须有一种活动已经熟练、同时进行的几种活动都已熟练、几种活动成为了一套同一的组织
⎧心理活动对一定对象的指向和集中，心理过程的动力特征之一。
⎪
⎪特点：
指向性和集中性
⎪功能：
选择、保持、调节和监督
⎪
⎪⎧无意注意（不随意注意）
⎪⎪
⎪
⎪分类有意注意（随意注意）
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪⎪⎪
1、注意 ⎨⎪影响因素：
被知觉对象的特点、人们当时的知觉任务、主要取决于一个人的已有经验和知识水平
⎪⎪
⎪⎪影响因素：
注意对象的特点、人有无坚定目的、人的主观状态
⎪品质⎨
⎪⎪注意的分配
⎪⎪
⎪⎪注意的转移
⎪⎪
⎪
⎪
⎪
⎪注意规律在教学中的运用运用有意注意规律组织教学
⎪⎩
2
⎧同一感觉的相互作用：
感觉适应和感觉对比（同时对比和继时对比）
⎧人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，是一种最简单的心理现象，是认识的起点
⎪
⎨
2、感觉 ⎨
⎪感受性与感觉阀限，感受性的发展
⎪
⎪感觉的相互作用⎨
⎩
⎪⎩不同感觉的相互作用：
相互影响、相互补偿、联觉
⎧在感觉的基础上产生的，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪种类依据知觉反映的客观对象不同分：
空间知觉、时间知觉、运动知觉
⎪
3、知觉 ⎨⎩
⎪
⎪
⎪（客观）刺激物的绝对强度、对象和背景的差别性、对象的活动性、刺激物的新颖性、奇特性
⎪基本特性影响因素：
⎨
⎪⎪⎩（主观知觉有无目的任务
⎩
⎧是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式
⎪
⎪
⎪品质（主要表现在观察力上）：
目的性、客观性、精细性、敏锐性
⎪
⎪⎧学生观察力的提高，表现为观察类型特征的改变与优良观察品质的养成
⎪⎪
⎪⎪
⎪
⎪⎪制定周密的观察计划
⎪培养从以下几方面 ⎨
⎪⎪掌握一定的观察方法
⎪
⎪⎪
⎪
3
:
⎧直观教学的基本形式实物直观、模象直观、言语直观
5、感知规律与直观教学 ⎨
⎩运用感知规律，促进直观教学
⎧是人脑对过去经验的保持和再现，也可以说人脑对经验的印留、保持和在作用的过程，是比感知觉更为复杂的心理现象
⎪
⎪信息的输入编码识记⎨⎪
⎪⎪⎩分类：
无意识记和有意识记⎪
持（
⎪
⎪
⎪
⎪⎩
⎪
⎪
⎪
⎪分类 ⎨
⎪⎪依据信息加工与存储的内容不同分类：
陈述性记忆、程序性记忆
⎪
⎪
6、记忆 ⎨
⎪
⎪
⎪⎨
⎪⎩
法多样化、
运用多种感官参与复习、尝试回忆与反复复习相结合
⎪⎧明确记忆目的，增强学习的主动性
⎪⎪
⎪⎪理解学习材料的意义
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
4
⎪原因：
消退说、干扰说、压抑（动机）说、提取失败说
⎧对识记过的材料不能回忆和再认，或错误的回忆和再认
⎪
⎪
⎨
⎪⎩影响因素：
学习材料的性质、识记材料的数量和学习程度的大小、记忆任务的长久性和重要性、识记方法、时间、情绪和动机
⎩
⎧⎧人类记忆加工的第一个阶段，开始阶段，也叫感觉登记
⎪⎪
⎪⎪特点：
时间极短、容量较大、形象鲜明、信息原始，记忆痕迹容易衰退
⎪⎪
⎪
⎨
⎪
⎪⎩
⎪
⎪
⎪⎧是信息从瞬时记忆到长时记忆之间的一个过渡环节
⎪⎪
⎪⎪特点：
时间很短，容量有限、意识清晰、操作性强、易受干扰
⎪⎪
⎨
⎪
⎪⎪
⎪
⎪
⎪⎧是信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆
⎪⎪
⎪⎪特点：
容量无限、信息保持时间长久
⎪
⎪
⎪
⎪
5
⎧是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程
⎪
⎪
⎪影响因素：
创造性动机、原型启发和联想、积极的思维活动、灵感和艰苦的劳动
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪品质：
主动性、丰富性、生动性、现实性、新颖性、深刻性
⎪
⎪
⎪⎪
⎪再造想象的产生条件为再造 想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动
⎪
⎩
⎪创造动机、丰富的表象储备、积累必要的知识经验
原型启发、积极的思维活动、灵感的作用
再造想象是学生感知和掌握未知事物的有效手段
⎪在教学过程中发展学生的再造想象的意义是学生理解和掌握客观事物规律与内在联系必不可 少的心理条件
是思想教育重要形式之一
要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备
⎪引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门
⎪
⎪在教学活动中培养学生创造性想象的途径 引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力
结合学科教学，有目的的训练学生的想象力
引导学生进行积极的幻想
⎧语言是一种符号系统，言语是一种活动过程，二者既联系又区别
⎪
10、言语语言的结构：
对话语言、独白语言、书面语言、内部语言
⎪
⎪⎩语言的理解：
语音知觉、词汇的理解、句子的理解、文本的理解
6
特征:
间接性和概括性⎪
⎧是人脑对客观事物本质属性与内在联系的概括的间接的反映
⎪
⎪思维与感觉、知觉的关系
⎪
⎪⎧依据思维的发展水平不同分：
直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维（词语逻辑思维）
⎪⎪
⎪
⎪
⎪⎩
⎪
⎪
⎪
⎪概念合取概念、析取概念和关系概念
⎪
⎩
判断
⎪
推理：
归纳推理、演绎推理
⎪概念的形成阶段：
抽象化、类化、辨别
⎪
⎪以感性材料作为概念掌握的基础
合理利用过去的知识经验
⎪教学过程中帮助学生掌握概念应注意充分利用变式
⎪
⎪正确运用语言表达
形成正确的概念体系
⎪
⎪加强科学思维方法论的训练
运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性
⎪教学过程中培养学生良好的思维品质可从加强言语交流训练
⎪
⎪发挥定势的积极作用
培养学生解决实际问题的思维品质
7
⎧要形成正当、合理的需要
⎧⎧情绪概述
⎪⎪
⎪情绪压力、情绪的自我调节与控制和健康情绪的培养
⎪⎩
⎪⎧意志概述
⎪
⎨
⎩
⎧人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验
⎪
⎨
⎪
⎪功能：
信号功能、调节功能（动力功能）、感染功能
⎪
⎪情绪的自我调节与控制
⎪
⎪⎪⎪
⎪
⎨
⎪
⎪⎪⎩培养消除不良情绪的能力
⎪
⎪
⎪
⎪⎩⎩
8
⎪⎪气质理论
⎪⎪人格测验
⎧人自觉地确定目的，有意识地依据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程
⎪
⎪
⎪意志对活动有调节支配作用
⎪⎪克服内部的外部的的困难是意志行动的最重要特征
⎪
⎪⎩
⎪意志与认知、情绪过程的关系
⎪
双趋式动机斗争、双避式动机斗争、趋避冲突、多重趋避冲突
2、意志 ⎨意志行动的心理过程 ⎨
⎪
⎪
⎪意志的品质特征：
自觉性、果断性、自制性、坚韧性
⎪
⎪
⎪
⎪意志品质的培养组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验
⎪⎪
⎪⎪⎩加强自我锻炼，从点滴小事做起
⎧需要与动机
⎪
⎪
⎪⎧能力概述
⎪能力智力理论和智力测验
⎪⎩
⎪
⎪⎪
⎪⎪气质与性格
⎪
⎪人格、气质与性格 ⎨
⎪⎪人格理论
⎪⎪
⎩
⎪⎪⎩人格的形成与发展
9
、制定行动计划）
⎪⎪
⎧有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向
⎪
⎪是有机体自身和外部条件的要求在头脑中的反映
⎪
1、需要 ⎨⎩依据需要的对象分：
物质需要和精神需要
⎪
⎪
⎪美国的马斯洛的需要层次理论中间层（安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要）
⎪
⎪⎩
⎧是激发和维持生命体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力
⎪
⎪动机产生的条件：
内在条件是需要、外在条件是诱因
⎪功能：
引发功能、维持功能、激励功能
2、动机 ⎨⎧按需要的种类可分：
生理性动机与社会性动机
⎪⎪
⎪
⎩⎩
⎧直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征
⎪
⎪
⎪
⎪⎪
⎨
⎪⎪
⎪
⎪⎧依据能力适应活动范围的大小分：
一般能力（智力）和特殊能力
⎪⎪
⎪能力的分类依据从事活动是创造性程度的高低分：
模仿能力、创造能力
⎩⎩
⎧是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合
⎨
4、智力（一般能力）
⎩它包括观察力、记忆力、注意力和思维能力等成分，并以抽象思维能力为核心
10
斯滕伯格的三元智力论 ⎨⎪组合性智力，经验性智力、使用性智力
⎧⎧英国心理学家首先提出智力二因素论
⎪⎪
因
个
⎩
⎪⎧美国心理学家提出
⎪⎪
⎪
⎪
⎪⎩
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪⎪成果是指智力活动的产物，包括单元、类别、关系、系统、转换、寓意六种
⎪⎪
⎪⎪⎩由此，形成智力的因素组合共有150种
⎪
⎪
流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，他依赖于先天的禀赋
⎪⎪而晶体智力是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验发展起来的
⎪
⎪⎩
⎪
⎪
⎪加德纳的多元智力理论言语能力、逻辑数学智力、视觉空间智力、音乐智力、运动智力、人 际智力、自知智力
⎪
⎪⎩
⎪
⎪⎧美国耶鲁大学教授试图以信息加工的观点解释认知活动
⎩
11
⎩评定测验质量优劣的主要技术指标：
信度（可靠度/ 可信度）、效度（有效性和准确程度）、标准化
⎪⎪帮助学生建立完善的知识结构
⎧最早的智力测验是法国心理学家比纳和西蒙的比纳- 西蒙智力量表斯坦福- 比纳量表韦氏智力量表
⎪
实龄
⎪
⎪
6、智力测验 ⎨韦氏智力量表用离差智商来衡量人们的智力水平。
计算公式— —
⎪（X）
⎪SD
⎪特殊能力测验和创造力测验
⎪
⎪⎧智力测验时标准化的测验，智力测验量表是标准化的测验工具
⎪智力测验的标准 ⎨
⎩
⎧⎧遗传与营养
⎪⎪
⎪
⎨
⎪
7、影响能力发展的因素和能力的培养 ⎨⎪主观努力
⎪
⎪
⎪
⎪能力的培养 ⎨
⎪⎪培养学生的创新精神和实践能力
⎩
12
⎧是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特的模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质
⎪
⎪
⎪特征：
独特性、稳定性、整合性、功能性（人格决定命运）
⎪
⎪⎧⎧是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征
⎪⎪⎪
⎪⎪⎪
⎪⎪⎪结构特征：
态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征
⎪⎪⎪
⎪⎪⎪⎧加强人生观、世界观和价值观的教育
⎪⎪性格 ⎨⎪
⎪⎪
⎨
⎪
⎪⎩
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
13
⎧⎧起源于美国。
特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格的常用基本单位
⎪⎪
⎪⎧分为共同特质和个人特质
⎪⎪
⎪
⎪⎪
⎪⎪
⎪⎪⎩
⎪⎪
⎪⎪
⎪⎪⎪表面特质和根源特质
⎪特质理论 ⎨卡特尔的人格特质理论（特质因素分析论）
⎪⎪⎪体质特质和环境特质
⎩
⎪⎪⎧求新性纬度（智力纬度）是指对经验持开放、探求态度
⎪⎪⎪
⎪
⎨
⎪
9、人格理论 ⎨⎩⎪⎩神经质性纬度
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪粘液质：
稳重、但灵活性不足，踏实，但有些死板、沉着冷静但缺乏生气
⎪
⎪
⎪⎪
⎪⎪
⎪
⎪⎪教育启示 ⎨
⎪⎪⎪⎪对粘液质的学生：
采取耐心教育方式，留足时间考虑和反应，培养其生气勃勃的精神，热情开朗
⎪⎪
⎪⎩
⎪
⎩⎪⎩斯普兰格的人格理论（依社会活动的六种类型分：
经济型、理论型。
审美型、宗教型、权力型、社会型、）
14
⎧⎧明尼苏达多相人格测验（MMPI个题目
⎨225
⎪
⎪⎧罗夏克墨渍测验（10张墨渍图组成）
张
）
⎧生物遗传因素
⎪
11、影响人格形成的因素家庭因素
⎪
⎪⎩个人主观因素
15
升级会员 