氧化还原反应教学方案计划设计.docx

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氧化还原反应教学方案计划设计

氧化还原反应教学设计

【教学目标】

知识与技能：

（一）知道氧化反应和还原反应是同时发生，对立统一的。

（二）学会从元素化合价变化的角度正确判断氧化还原反应和非氧化还原反应。

（三）理解氧化还原反应的实质是有电子转移。

过程与方法:

（一）通过新旧知识的联系，培养知识迁移、扩展的能力。

（二）通过对氧化还原反应概念认识的过程，培养思考及分析，归纳，解决问题的能力。

情感态度与价值观：

（一）通过氧化还原反应概念的演变，强化对立统一的辩证唯物主义观，形成正确的科学观和社会价值观。

（二）激发学习化学的兴趣和求知欲望，学会积极思考，培养勇于探索新事物的科学精神。

【教学重难点】形成氧化还原反应的概念，用化合价升降的观点理解氧化还原反应

【教学准备】ppt学案

【教学方法、策略】

（一）新旧知识联系的策略：

通过将氧化还原反应与初中学习过的四大基本反应类型有机地联系在一起，有利于学生将相对零散庞杂的知识整合起来，形成较为系统的知识结构。

（二）知识类比策略：

高中化学难度不高，但需要记忆的内容较多，很容易混淆，学生往往一听就会，转眼就忘。

要解决这个问题，可以采用知识类比策略，通过表格对比的方式，从得氧失氧的角度和化合价升降的角度让学生认识氧化还原反应，发现氧化还原反应和化合价升降之间的关系，加深学生的印象，便于学生记忆。

（三）概念同化策略：

学生第一次接触氧化还原反应的概念，此前，在初中阶段，学生从得氧失氧的角度学习了氧化反应和还原反应。

首先，通过分析，说明氧化反应和还原反应同时发生，使学生初步具有氧化还原反应的概念。

然后，从化合价升降的角度和得失氧的角度进行对比，进一步加深学生对氧化还原反应的理解，扩大了氧化还原反应的适用范围，层层推进，形成清晰完整的概念。

（四）练习—反馈策略：

适当的练习有利于理论性知识的掌握，为了巩固学生所学的知识，检查学生对新知识的掌握程度，我设计了一份学案，使学生在学习中练习，在练习中学习，及时总结反思，从而提高学习效率。

【教学流程图】

【教学过程】

教师活动

教学内容

学生活动

设计意图

时间

分配

『引入新课』你知道铁索为什么生锈？

项链为什么会变黑吗？

『教师讲述』因为发生了化学反应，这种化学反应就是今天我们要学习的氧化还原反应。

『教师板书』氧化还原反应

『教师提问』请同学们回忆，我们初中学过的四大基本反应类型分别是什么?

分类标准是什么？

举生活中常见现象

『回忆，思考，回答』化合反应，分解反应，置换反应，复分解反应。

激发学生学习兴趣为新课做准备

0.5min

『教师讲述』同学们对学过的知识还记忆犹新，那老师就要考考大家了，2CuO+C=2Cu+CO2属于四大基本反应类型中的哪一种？

『教师提问』同学们还能从得氧失氧标准对应2CuO+C=2Cu+CO2进行分类吗？

思考并完成学案

（一）

『教师讲述』看来很多同学都完成了，现在我们一起来看（投影学生代表学案）教师点评。

『教师提问』氧化反应和还原反应是分别独立进行的吗？

『教师讲述』一种物质失去氧，另一种物质得到氧的反应，叫氧化还原反应。

思考并将答案写在学案上，并回答问题

『回答』不是，氧化还原反应时同时发生的

检查学生对旧知识掌握的程度，过度到新知识

让学生认识氧化还原反应是对立统一的。

2min

『教师讲述』我们一起继续探究，氧化还原反应除了得氧失氧之外，它跟元素化合价升降有什么关系？

『思考与交流』完成学案

（二）从化合价角度分析

1min

『教师分析』。

。

。

。

好，我们一起来看一下，凡是得到氧的元素，它的化合价是？

凡是失去氧的元素，它的化合价是？

『教师总结』由此可知，得到氧，元素化合价升高的反应是氧化反应，失氧，元素化合价降低的反应是还原反应，在氧化还原反应中有元素化合价的变化

深化概念，说明氧化还原反应不一定有氧得失，让学生学会从化合价升降的角度看待氧化还原反应，形成清晰完整的概念

0.5min

『教师提问』我们刚才看到的两个氧化还原反应都有氧的得失，那么，是否只有得失氧的反应才是氧化还原反应？

『教师分析』在这个反应中，铁由0价上升到+2价，铜由+2价下降到0价，整个反应过程中没有氧的得失，只有元素化合价发生变化，因此，并非只有得失氧的反应才是氧化还原反应，只要有元素化合价发生了升降就是氧化还原反应。

0.5min

『教师板书』凡是有元素化合价升降的反应就是氧化还原反应

『教师提问』那么。

我们该如何判断一个反应是不是氧化还原反应呢？

请同学们讨论一下

『教师讲述』对了，有化合价升降的就是氧化还原反应，没有就是非氧化还原反应。

比如说CaCl2+Na2CO3==CaCO3+2NaCl，它没有化合价的升降，所以它是一个非氧化还原反应。

所以氧化还原反应的特征就是：

元素化合价升降

『教师板书』特征：

元素化合价升降

元素化合价升降是氧化还原反应的特征，据此可将化学反应分为两大类

『思考并回答』根据元素化合价是否升降

知识运用，引出新的分类方法，即化学反应可以分为氧化还原和非氧化还原两类，

1min

『课堂练习』

『教师总结』请同学们看看你们的学案，我们对比一下这两种不同的分类方式，显然，按照化合价升降分类的适用范围更广，也更完善。

课堂练习

对比说明按照化合价升降分类的适用范围更广，也更完善。

思考，填学案

检查学生对氧化还原反应知识的掌握程度，并且让学生体验到按化合价升降对化学反应分类是一种更完善的分类方法，照应开头，点明学习氧化还原反应的意义

1min

『思考』在氧化还原反应过程中元素化合价为什么会发生变化？

氧化还原反应的本质是什么？

小组讨论：

结合课本36-37页完成学案（三）

『视频』演示电子得失

『视频』演示电子偏移

『教师分析』

微观转化为直观帮助学生理解电子得失与化合价的关系

『教师讲述』氧化还原反应的本

布置课后作业

为学生学习下节课内容作铺垫

【板书设计】

氧化还原反应

定义：

凡是有元素化合价升降的反应就是氧化还原反应

特征：

元素化合价升降

【教学反思与感想】

氧化还原反应这一节内容比较多，化合价变化和电子转移是这节课的重点，教材从得氧失氧，化合价升降再到电子转移，一环扣一环，由表及里揭示氧化还原反应的本质，考虑到时间限制，我选取了前两环作为授课内容，主要练习导入技能和提问技能，由于这节内容不涉及化学实验，理论性知识较多，需要让学生形成“氧化还原反应”的概念，课堂会显得相对枯燥乏味，这对我来说是一个很大的挑战。

为了让学生的注意力能集中，我设计了“思考与交流”“思考与讨论”“思考与探究”等教学环节，学案的设计解决了同学们看不清ppt上的化学反应方程式的问题，同时也让他们能够通过比较发现问题。

整节课下来，思路还是比较清晰，过程比较流畅，但是存在的问题也是比较多的。

（1）有同学反映说整节课下来满脑子都是氧化还原反应，似乎在听绕口令。

这跟我讲课的语言累赘重复有关，有待改进。

（2）有同学说播放《化学板青花瓷》不合适，用它来结尾画蛇添足，我个人也考虑了很久，最后还是没删掉，我觉得这个还是学生比较感兴趣的，借此机会告诉他们化学是一个丰富有趣的学科，激发他们的学习兴趣也是很有必要的。

对于这个我还是比较疑惑的，请老师指点一下。

（3）ppt内容不够丰富，没有联系生活中的应用。