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简答题

简答题

1、初中生思维发展有何特点？

2、初中生开始，与父母的关系发生哪些变化？

3、能力的个别差异主要表现在哪些方面？

4、性格的特征主要有哪些？

（结构差异）

5、简要分析性格与气质的关系。

性格与气质的区别。

6、简要分析巴甫洛夫高级神经类型说。

7、简述气质差异的生理基础。

8、心理健康在标准有哪些？

9、中学生心理健康教育的主要内容是什么？

10、简述我国学者关于学习的分类。

11、简述布鲁纳的认知发现说。

布鲁纳认知发现理论的主要内容。

12、什么是意义学习？

其产生的条件有哪些？

13、简述接受学习的特点。

14、简述成就动机理论。

15、简述维纳成就动机行为归因理论。

16、比较三种知识直观的优缺点。

17、简要分析遗忘的进程和规律。

18、如何科学地复习？

19、简述有效促进知识概括的策略。

20、心智技能与操作技能有何区别联系？

21、操作技能的形成可以分为哪几个阶段？

22、有效练习的原则有哪些？

23、心智技能形成有哪几个阶段？

24、心智技能形成后，有什么特点？

25、简述心智技能的特征。

26、在对学生进行学习策略训练时，应遵循哪些原则？

27、我国一般把问题解决分为哪几个阶段？

28、简要分析影响问题解决的因素。

29、专家与新手解决问题有何不同？

30、吉尔福特认为创造力主要有哪些特征？

31、简述创造力和智力的关系。

32、简述创造的过程。

33、简要分析道德与品德的关系。

34、简述品德的心理结构。

35、简述皮亚杰的道德发展阶段理论的主要内容。

36、简述道德认识的形成。

37、中学生品德发展的基本特征是什么？

38、道德评价能力的发展有何趋势？

39、创设教学情境应坚持怎样的原则？

40、个别化教学大致包括几个环节？

41、班集体的形成一般经历哪些阶段？

42、为促进班集体的成熟和发展，教师应注意些什么问题？

43、简述学校班集体的形成过程。

44、简述教学测量与评价的功能。

45、专家型教师与新教师的差异表现在哪几方面？

46、简述教师应具备的人格魅力。

简答答案

1、

（1）抽象逻辑性

（2）独立性和批判性（3）片面性和表面性

2、

（1）与父母的交往频率下降。

（2）父母对交往过程的控制性减弱

（3）与父母冲突的情感含量增加

3、

（1）认知方式的差异。

认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等加工和组织信息的认知活动中表现出来，独立而稳定的个人风格。

（2）不同群体的差异（性别年龄种族）

（3）发展水平的差异

（4）表现早晚的差异

4、性格是指个人对现实稳定的态度和与之相应的习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。

（1）性格的认知特征2）性格的情绪特征（3）性格的意志特征（4）性格的态度特征

5、共同点是：

同属个性心理。

区别：

（1）起源不同。

气质是先天的，性格是后天形成的

（2）可塑性不同。

气质可塑性小，性格可塑性大。

（3）性质不同。

气质没有好坏之分，性格有好与坏差别。

联系：

（1）气质影响个体与环境间相互作用的性质

（2）气质使性格带有独特的色彩。

（3）气质制约性格形成的速度。

6、

（1）强而不平衡的不可遏止型（胆汁质）

（2）强、平衡且灵活的活泼型（多血质）

（3）强、平衡切不灵活的安静型（粘液质）

（4）弱型，也称抑郁型（抑郁质）

7、

（1）我国学者认为，高级神经活动类型的差异，是气质的生理基础。

（2）巴甫洛夫的高级神经活动类型说，动物神经系统有三种特性，兴奋和抑制的强度，兴奋和抑制的平衡性，兴奋和抑制的灵活性。

（3）在上述特性的影响下，高级神经活动兴奋和抑制过程的独特的、稳定的结合，构成了动物神经系统的类型，或称为高级神经活动类型。

8、

（1）自我意识正确

（2）人际关系和谐

（3）性别角色分化

（4）情绪积极稳定

（5）社会适应良好

（6）人格结构健全

9、

（1）培养自我接受的态度

（2）培养健康的情绪

（3）建立良好的人际关系

（4）指导科学合理用脑

（5）开展青春期性教育

10、

（1）知识的学习，主要包括对教材的感知和理解

（2）技能和熟练的学习，主要指运动的，动作的技能和熟练的学习

（3）以思维为主的智力的学习

（4）道德品质和行为习惯的学习

11、

（1）强调理解每门学科的基本知识结构

学科基本结构制指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。

（2）主张在学习过程中要发展学生的认知能力

（3）强调基础知识的早期学习

（4）重视学生学习的主动性，提倡广泛使用发现法

（5）提出了教学原则的体系即动机、结构、程序和反馈原则

12、概念：

意义学习的实质在于将符号所代表的新知识与学习者认识结构中的已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。

（1）学习者必须具有意义学习的心向。

（2）学习者的认识结构中必须具有适当的知识，以便与新知识发生内在联系。

（3）学习者必须积极主动地使具有逻辑意义的新知识与其认识结构中已有的有关知识经验发生相互作用，使新旧知识牢固地联系在一起。

13、

（1）接受学习的内容都是现成的、以有定论的、科学的基础理论材料；

（2）学习内容的呈现是以定义的方式或通过上下文的方式；

（3）学生学习的主要任务是接受符号、概念和命题所反映的事物的意义；

（4）接受学习的过程是将新旧知识有机的结合起来，即把新知识整合于以有的认知结构中进行内化、储存下来的过程；

（5）从发生上说，它较发现学习晚，因为接受学习是以丰富的知识经验为基础，随着知识基础的建立，才逐渐取代发现学习而成为学习的主要方式。

14、

（1）美国心理学家麦克里兰德和阿特金森于1953年合著《成就动机》一书，提出了成就动机理论。

（2）成就动机低的人，倾向于选择风险较低，独立决策少的职业；而成就动机高的人喜欢从事具有风险的工作，并在工作中勇于作出决策。

（3）提出了成就动机的“期望――价值”理论模型。

15、

（1）维纳提出了归因的三个维度：

控制点、稳定性、可控性

（2）能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时的四种主要原因或因素。

（3）由此三项归因维度的结合就把基本的归因因素分成了八个归因向度。

即能力属于内部的，稳定的，不可控的；努力属于内部的，不稳定的，可控制的；任务难度属于外部的稳定的，不可控制的；运气属于外部的，不稳定的，不可控制的。

维纳认为，个人对其行为成败的归因能引起学生不同的心理变化，进而会影响以后的成就行为。

16、

（1）实物直观

优点：

鲜明性、生动性和真实性。

缺点：

难以突出事物本质要素，内部不易细查，动静难以控制。

（2）模像直观

优点：

扩大直观范围，提高直观效果，突出本质要素，使抽象难懂事物成为具体的可认识事物。

缺点：

与实际事物之间有一定距离。

（3）语言直观

优点：

不受时间、空间和设备的限制，生动形象、简便易行。

缺点：

有些事物难以用生动形象的言语描述出来，而且不如实物那样亲切和逼真。

17、

（1）的国心理学家艾宾浩斯首先对遗忘规律作了系统的研究。

（2）后人根据艾宾浩斯的研究结果，绘制成线图，称为艾宾浩斯遗忘曲线。

（3）遗忘发展的一般规律，既遗忘进程是不均衡的，先快后慢。

18、1、及时复习

2、合理分配复习时间

3、试图回忆与反复阅读相结合

4、采用多样化的复习方法

19、1、配合运用正例和反例

2、为学生提供多种变式

所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以突出事物本质特征做教学方式

3、科学的进行比较

4、启发学生进行自觉概括

20、区别：

（1）操作技能具有外显性，心智技能具有内隐性。

（2）操作技能具有客观性，心智技能具有观念性

（3）操作技能具有展开性，心智技能具有简缩性

联系：

（1）操作技能是心智技能形成的最初依据

（2）心智技能要通过操作技能表现出来

（3）这两种技能的形成都与个性特征有关。

21、

（1）操作定向阶段

（2）操作模仿阶段（3）操作整合阶段（4）操作熟练阶段

22、

（1）明确练习个目的和要求

（2）掌握相关的基础知识和正确的练习方法

（3）科学的组织学生练习（4）充分利用反馈信息的强化作用

23、

（1）活动的定向阶段

（2）物质活动或物质化活动阶段

（3）有声言语阶段（4）无声的外部言语阶段（5）内部言语阶段

24、

（1）智力活动脱离了物质或物质化活动的支持

（2）智力活动的进程压缩（3）智力活动自动化

25、

（1）智力活动脱离了物质或物质化活动的支持。

（2）智力活动的进程压缩

（3）智力活动自动化

26、

（1）主体性原则

（2）内化性原则（3）特定性原则（4）有效性原则（5）经济性原则（6）控制性原则（7）激励性原则

27

（1）发现问题

（2）分析问题（3）提出假设（4）验证假设

28、作业因素和个体因素

影响问题解决的作业因素

（1）作业呈现的模式：

当问题呈现在学生面前时，有其特定空间位置和时间序列，这就构成了作业呈现的模式。

（2）问题的具体性：

学生解决抽象而不带具体情节的问题比较容易，解决具体而且接近实际的问题时比较困难。

个体因素：

（1）知识背景

（2）动机强度（3）定势（4）功能固着

（5）策略

29、

（1）知觉模式的差异

（2）记忆能力的差异

（3）技能执行速度的差异（4）表征问题的差异

（5）运用策略的差异

30、流畅性、独特性、变通性

31、

（1）低智商不可能有高创造性

（2）高智商可能有高创造性，也可能有底创造性

（3）低创造性的智商可以高也可以低（4）高创造性必须以高于一般水平的智商为基础

32、

（1）准备期：

创作活动前，积累相关知识，搜集大量有关信息

（2）酝酿期：

尝试各种可能的解决方案，在遭受打击中孕育问题解决的可行方案

（3）豁朗期：

尝试了各种方案后，生活中一些原形启发可能使问题解决豁然开朗。

（4）验证期：

新的想法出现后，借助逻辑推理或实证的方法验证自己想法的正确性

33、区别：

（1）从本质上看，道德是一种社会现象，品德则是一种个体现象

（2）制约因素上看，道德是社会生活的产物，受社会发展规律制约，品德一方面受社会发展规律制约，另一方面受个体心理发展规律制约。

（3）内容上看，道德属于社会意识形态范畴，品德是社会心理范畴

（4）调节方式看，道德通过外在舆论压力来实现的，品德通过个人内心的驱使来实现的。

联系：

（1）      品德内容来源于道德

（2）社会道德风气的发展，变化在一定程度上影响个人品德

34、

（1）道德认识

（2）道德情感（3）道德意志

（4）道德行为（知、情、意、行）

35、

（1）他律期，8.9岁以前.皮亚杰认为5岁前是“无律期”

（2）自律期，8.9岁以后

36、

（1）道德观念的形成

（2）道德信念的确立

（3）道德评价能力的发展

37、

（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致

a，形成道德信念与道德理想b,自我意识的增强

c,道德行为习惯逐步巩固d,品德结构更为完善。

（2）品德发展自由动荡向成熟过渡

a初中阶段品德发展具有动荡性、片面性

b高中阶段品德发展趋向成熟

38、

（1）由他律向自律

（2）由效果向动机

（3）由片面向全面（4）由对人向对己

39、

（1）要有难度

（2）面向全体学生

（3）要简洁明确（4）要注意动机

40、

（1）诊断学生的初始学业水平或学习不足

（2）提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系

（3）引入有序的和结构化的教学材料，并配合大量的练习

（4）容许学生以自己的速度向前学。

41、

（1）松散阶段

（2）凝聚阶段（3）形成阶段（4）优化阶段

42、

（1）设立科学的集体目标

（2）培养集体规范

（3）引导集体舆论（4）增强集体凝聚力

43、（待定）

44、

（1）促进学生学习

（2）促进教师的教学

（3）促进课程和教材的改善

45、

（1）课前计划的差异

（2）课堂教学过程的差异

（3）课后评价的差异

46、

（1）敬业精神

（2）稳定的情绪（3）良好的人际关系

（4）乐观、活泼的性格（5）高尚的品德

1试述个体心理发展的动力、

2试述气质类型差异及其实践意义。

气质类型差异

气质类型分为胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质

（1）胆汁质，精力旺盛，容易冲动，性情急噪。

（2）黏液质，情绪稳定，考虑问题细致，周到，思维灵活性较差。

（3）多血质，热情开朗感性，情绪发生迅速，心境变化快。

行为上缺乏坚持性，稳定性差

（4）抑郁质，敏感，细致，情绪稳定，容易疲劳，多虑，缺乏果断力和信心。

缺乏灵活性。

气质的实践意义

（1）正确认识气质

首先，各种气质类型都有其优点和不足。

其次，各种气质类型的人都具有巨大潜力，都可能有成就，为社会做贡献。

其三，气质类型的划分是相对的，并没有一个绝对的界限，现实生活中，我们都很难找到典型，大多数都属于中间型。

（2）科学因材施教

3结合实际说明学生良好性格的培养。

（联系实际谈如何培养学生的良好性格。

）

性格是个人对现实稳定的态度和与之相应的习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。

（1）重视校风、班风等隐性文化的建设

（2）重视教师的榜样和师生关系的作用

（3）帮助学生克服性格中的消极因素（4）尊重个别差异，因材施教

4学习动机的培养与激发。

、

（一）明确学习目的，启发学生学习的自觉性。

具有的培养途径有：

（1）采用适合学生发展水平的、生动的方式，把学习目的与生活目的的教育联系起来。

（2）让学生有所体会，使学生深感学习是一种需要，这主要通过各种教学进行。

（3）采用对比、经验交流及个别谈话等方式，对学生的某些不正确的学习动机和态度予以否定，帮助他们确立正确的学习态度和动机。

（二）培养学生的认识兴趣，增强探求知识的实际动力。

那么，怎样才能培养学生的认识兴趣呢？

（1）让学生明确知识的社会意义，这是认识兴趣形成的基础。

（2）组织学生参加实践活动，在活动中探求知识，培养兴趣，这是培养学生形成认识兴趣的重要途径。

（3）不断增加知识积累，这是形成和发展认识兴趣的重要条件。

（4）学生积极的智力活动和必要技能的掌握以及良好的学习指导，这是影响学生学习兴趣形成的重要心理因素。

（5）以新颖的教学内容与方法来激发学生的学习兴趣。

（三）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。

5试述学生学习动机的培养。

、

（1）明确学习目的，启发学生学习的自觉性

a采用适合学生发展水平的、生动的方式，把学习目的与生活目的教育联系起来

b让学生有所体会，使学生身感学习是一种需要，这主要通过各种教学进行

c采用对比、经验交流及个别谈话等方式，让学生的某些不正确学习动机和态度给予否定使他们确立正确学习态度和动机。

（2）培养学生认识兴趣，增强探求知识的实际动力

a让学生明确知识的社会意义，这是认识兴趣形成的基础

b组织学生参加实践活动，在活动中探求知识，培养兴趣，，这是培养学生形成认识兴趣的重要途径

c不断增加知识积累，这是形成和发展认识兴趣的重要条件

d学生积极的智力活动和必要技能的掌握以及良好的学习指导，这是影响学生学习兴趣形成的重要心理因素。

e以新颖的教学内容与方法来激发学生的学习兴趣。

（3）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要

6教师怎样为迁移而教。

迁移：

是一种学习对另一种学习的影响。

（1）合理安排教材，注意教材的结构特点。

要注意到教材的整体性、有序性、概括性和实用性的特点

（2）突出基本概念、原则的教学，发展学生的概括能力。

学生只有在透彻掌握概念、原理和原则，才能在类似的学习中灵活运用

（3）加强理论联系实际的教学

（4）运用变化和比较的方法，防止学习的泛化。

多举例说明，多运用变式，突出事物的本质特征，就可防止学生产生泛化现象。

（5）再巩固和熟练了先前学习的基础上，在转入下一步的学习。

（6）运用有效的教学方法，利用学生的学习策略促进迁移

（7）注重发挥教师对教学的指导作用。

7简述促进学习迁移的条件。

、

（1）掌握基本的知识和原理，突出事物间的内在联系

（2）提高以有知识经验的概括水平

（3）创设相似的学习情境与应用情境

（4）利用心理定势的积极影响作用

（5）保持良好的心理状态，加强学习方法的指导

8结合实际分析提高知识直观学过的教学策略。

1）灵活选用各种直观方式

a实物直观

优点：

鲜明性、生动性和真实性。

缺点：

难以突出事物本质要素，内部不易细查，动静难以控制。

b模像直观

优点：

扩大直观范围，提高直观效果，突出本质要素，使抽象难懂事物成为具体的可认识事物。

缺点：

与实际事物之间有一定距离。

c语言直观

优点：

不受时间、空间和设备的限制，生动形象、简便易行。

缺点：

有些事物难以用生动形象的言语描述出来，而且不如实物那样亲切和逼真

（2）加强言语直观与实物、模像直观的配合

（3）运用感知规律突出对象的特点

强度律差异律活动律组合律

（4）培养学生的观察能力

（5）让学生充分参与直观过程

9结合实际分析有效进行知识概括的教学策略。

1）配合运用正例和反例

（2）为学生提供多种变式

所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以突出事物本质特征做教学方式。

（3）科学的进行比较

（4）启发学生进行自觉概括

10联系实际谈如何根据练习曲线的规律指导学生学习。

一）练习过程中，学习者的进步情况可以用练习曲线表示。

其中，我们可以看出技能形成中速度，准确性的变化，也可以看到各种技能形成的共同规律。

（二）练习曲线的几种共同趋势

1练习成绩的逐步提高

（1）练习进步的先快后慢

（2）练习进步先慢后快（3）练习的进步先后比较一致

2练习中的高原现象

3练习中的起伏现象

11试论中学生道德意志的发展及其培养。

、

（1）道德意志是指个体自觉地组织和调节自己的行为，克服困难，以实现一定道德目标的心理过程。

（2）道德意志的发展一般表现为2个方面（a）自我控制能力的发展（b）言行一致.中学生的自我控制能力进一步发展，但其总体水平仍然不高。

（3）加强学生道德意志的锻炼，应该注意以下几个方面：

（a）明确道德意志锻炼的必要性和重要性，使学生产生道德意志锻炼的愿望。

（b）组织各种活动，使学生产生道德意志锻炼的直接经验

（c）针对学生道德意志发展上的个别差异，提出不同的锻炼要求，指导他们采取不同的措施进行有效的锻炼。

12试述学生品德不良的矫正。

品德不良是指经常违反道德准则，或犯有比较严重的道德过错的现象。

（一）形成正确的是非观念

（1）向他们介绍正确的是非观念，并指明意义，同时指出不正确的是非观念对社会和个人的危害性

（2）以平等而真诚的态度与他们交往，教育者切忌以师者，长者教训口吻与他们讲话，要以讨论形式传输正确的道德行为准则和观念。

（3）允许他们在道德行为方面出现反复，当优良的道德品质出现时，及时给予表扬肯定，当不良品德出现时，及时加以批评和制止。

（二）消除疑惧和逆反心理

（1）教师要以真挚的，诚恳的态度对待他们

（2）教师要以事实为根据（3）教师要讲究教育艺术

（三）巩固的行为习惯

（四）培养自尊心

自尊心是个体需要得到他人、社会或集体尊重的情感，它能促使学生珍惜自己在社会中的合理地位和声誉，它是学生改正不良行为，积极进去的动力。

（五）有效利用集体教育的方式

（六）注意学生的年龄特征和个性差异

（1）学生的年级不同，教育方法也不同。

（2）学生的个别差异不同，教育的方法也应不同。

13试述矫正学生品德不良应遵循的心理学依据

14试论学生非正式群体的教育和引导。

非正式群体是指那些没有明文规定或不需要组织认可，由情投意合者自发形成的群体。

（一）学生非正式群体的特点

（1）指向一定的活动

（2）有良好的人际关系（3）信息沟通迅速，灵敏

（4）有自然形成的核心（5）凝聚力强

（二）学生非正式群体的类型了引导

（1）强化对非正式群体的管理意实识

（2）调动非正式群体的积极性

（3）对不同类型的非正式群体要采取不同的对策（4）做好非正式群体的心理调整